【人教版】八年級語文上冊整冊說課稿

人教版八年級語文上冊說課稿【全冊】

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課設計

一說教材

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇消息是1949年4月22日人民解

放軍橫渡長江取得勝利后，毛澤東主席親自寫的一篇新聞稿。它真實地報道了我

軍渡江情況，宣告了解放戰(zhàn)爭已經取得決定性的勝利。國民黨反動派政府已面臨

徹底崩潰。報道強調了我軍所取得的重大成果和這一戰(zhàn)役勝利的重大意義，揭示

了“沖破敵陣，橫渡長江”的深刻含義。

根據教材特點和初一學生首次接觸新聞這種體裁的實際，以及初一學生

的心理特征，認知規(guī)律等，我確定以下教學目標：

1.分清課文層次，理解課文內容，有感情朗讀課文；

2.體會新聞語言的真實，準確，簡明，及時等特點；

3.掌握新聞的結構，進行創(chuàng)作實踐。

教學中，我將新聞的結構與本文具體層次的對接作為本文教學重點，將

新聞語言特點的領悟作為全文的難點進行突破。

二說教法學法

教法：在講課時，教者應采取靈活多樣的方法，真正幫助學生理解課文

內容。根據學生實際情況和教材特點，我準備采用“媒體互動，圖表演示”幫助

學生分析當時形式；通過“指導分層，填充表格”引導學生理請課文脈絡；通過

“模擬播音”，在加強學生語言表達能力的訓練的同時，幫助學生更加深入理解

課文內容。

學法：學生在本課中，通過“看看、讀讀、想想、說說、寫寫"主動參

與課堂，完成學習任務。

三教時安排：一課時。

四教具準備：《百萬雄師過大江》碟片，投影儀，地圖。

五教學過程：

(-)內容呈現(xiàn)

放映《百萬雄師過大江》選段，了解時代背景。接著自由朗讀課文。這

一過程目的在于明確學習內容，集中注意方向，喚醒求知渴望，調撥動力機

制，順勢進入學習情境。

(二)師生互動

1.在學生自由朗讀的基礎上,請學生用一兩句話說出這則新聞的內容。

意在使學生加深對導語的內容及其在新聞全文中的位置與作用的了解。并對主體

部分的重要內容嘗試進行概括。

2.投影出示表格，學生自主閱讀主體部分并完成填空。

軍隊渡江區(qū)域渡江時間兵力敵軍抵抗程度

主體參與，精講多練，及時反饋。這樣學生只要仔細閱讀，就能成功完成任

務。接著，順水推舟，劃分主體部分層次，理請文章脈絡。

（三）交流對話

1.教師與學生對話

課文為什么依“中路軍”西路軍“東路軍”的順序報道，可以顛倒嗎？讓學

生領悟文章不僅結構合理，而且重點突出；文中”至發(fā)電時止”的語句，體現(xiàn)消

息這一文體的什么特點？從而提醒學生明確消息準確及時的特點。

2.學生與學生的對話

學生之間提出問題互相探討，如找出文中語言準確表現(xiàn)我軍英勇善戰(zhàn)的詞

語，或在文中找出我軍和敵軍形成鮮明對比的連兩組詞，并說出反映作者什么感

情。

3.學生與教師對話

在學生與學生對話的基礎上，如有問題找不到答案或有分歧，由學生與教師

對話，教師給予指導，這就要求教師吃透教材，提升能力。

4師生與作品對話

課文中多處涉及地名，比較抽象。此時可利用地圖中相關地理位置，用不同

顏色的筆勾畫圈點，找出各路軍沿線經過的地名，并作標記，直觀感知課文內容。

（四）鏈接生活

知識的積累和能力的形成，依賴于主體的親身實踐，并在實踐中不斷地感知

、領悟、內化、積淀。根據文體特征，這一環(huán)節(jié)我這樣設計：假如你是新華社記

者，你接到這份稿件心情如何？請將你的心情體現(xiàn)在你的播音中。學生分組準備

后對照地圖模擬播音員進行朗讀比賽。

（五）回歸課本，練習延伸

1.掌握本課生字詞，鞏固有關新聞知識；

2.得法于課內，延伸于課外。開展“校園采訪”活動，每人寫一篇新聞稿,

報道校園新人新事。

《蘆花蕩》說課稿

一、教材分析

1、教材環(huán)境（單元說明）

《蘆花蕩》是八年級上冊第一單元第二課。

第一單元是以戰(zhàn)爭為主題。有的記敘正義戰(zhàn)爭的勝利，有的譴責非正義戰(zhàn)爭

的殘酷，而在血與火的戰(zhàn)爭中，真善美與假惡丑，人類的意志力、智能、體能都

得到了充分的表現(xiàn)。結合本單元的綜合性學習“世界何時鑄劍為犁”，我認為本

單元的情感與態(tài)度目標是：讓學生獲得對戰(zhàn)爭（戰(zhàn)爭的根源、戰(zhàn)爭的歷史、戰(zhàn)爭

的性質以及戰(zhàn)爭對人類社會所產生的影響）的正確認識，培養(yǎng)學生熱愛和平的情

感和社會責任感，認識到中國革命的勝利來之不易，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

選文以敘事作品為主。聯(lián)系七年級教材，不難發(fā)現(xiàn)，從八年級開始，教材在

七年級著重培養(yǎng)學生一般的閱讀能力的基礎上，開始著重培養(yǎng)學生閱讀各類文章

的能力。本冊一、二單元安排的均是敘事性作品，旨在培養(yǎng)學生閱讀記敘文的能

力。而閱讀敘事性作品（記敘文）的基礎，就是能清楚地把握記敘的要素。因此,

從知識與能力目標來說，本單元就是要復習、掌握記敘六要素的知識，通過抓六

要素來把握課文內容，從而把握敘事性作品的人物和事件，獲得自己對作品中感

人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言的獨特的領悟。

從過程與方法目標上來說，單元要求通過反復練習學會在初讀過程中能迅速抓住

記敘的要素；引導學生在閱讀中用心感受、體驗、理解、比較、思考課文中感人

肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言；培養(yǎng)默讀技能，提高默讀的速

度和質量。

2、教材特點及教學目標

《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的

是抗日戰(zhàn)爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的

“英雄的行為"，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說一樣，散文

化的結構，詩化的語言是課文的主要藝術特色。

作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學

目標的延續(xù)和提升：《新聞兩則》側重從結果的角度來表現(xiàn)人民解放軍的英勇善

戰(zhàn)，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現(xiàn)我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘

述簡明，側重教會學生六要素的知識，本文開始訓練學生從比較復雜的敘述中來

把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學生的語文素養(yǎng)

提供了更多的路徑。

根據《課程標準》關于課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過

程與方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標應該是：

知識與能力

①理清記敘的要素，把握故事情節(jié)。

②感知老頭子的形象，學習人物描寫的方法。

③揣摩景物描寫的妙處，品味課文的語言。

情感與態(tài)度

認識中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國主義情感。

過程與方法

通過默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過自主、合作、探究的

方式以及朗讀把握人物性格特點，揣摩景物描寫，品味語言。

教學重點：

①通過分析情節(jié)感知人物形象。②景物描寫及其作用。

教學難點：景物描寫及其作用。

二、教學方法

擬借助多媒體課件，采用聽讀、朗讀和默讀相結合的方法，采用“激發(fā)興趣

f整體感知f品讀揣摩f遷移”的教學模式，感知、品讀中引導、組織學生自主

學習，合作探究。

課前要求學生搜集作者的有關資料和抗日英雄的故事。

說明：采用多媒體輔助教學，主要是讓學生對人物活動的環(huán)境——蘆花蕩有

一個直觀的了解，創(chuàng)設有利于課文學習的情境；采用聽讀、朗讀與默讀相結合的

方法，既是因為國家《語文課程標準》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視

朗讀和默讀”，也是根據課文散文化的結構，詩化的語言又富有濃厚的傳奇色彩

的特點，試圖培養(yǎng)學生既能在有限的時間內把握課文內容，又能通過適當?shù)睦首x

品味、體驗，培養(yǎng)語感；教學模式的制定則是根據情意原理和循序漸進的原則。

根據學情，安排兩個課口寸。

第一課時：主要引導學生在理清記敘要素基礎上把握情節(jié)，感知人物形象。

第二課時：復述，引導學生探究人物刻畫的方法，揣摩景物描寫。

三、第一課時教學過程：

(-)導入

多媒體展示相關圖片，教師有感情地說：

同學們，你們知道這是什么地方嗎？

這里水光天色，四季競秀：春光降臨，這里蘆芽競出，滿淀碧翠；每到盛夏,

這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節(jié)，這

里堅冰似玉，坦蕩無垠——這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。

但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂蹦！

自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領導下，白洋淀人民積極投身到保衛(wèi)家

園的民族戰(zhàn)爭之中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們

熟悉的《小兵張嘎》的故事就發(fā)生在這里。

今天我們就來學習一篇描寫發(fā)生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說——

《蘆花蕩》

說明：此導入，意在通過真實的圖片叩擊學生的心扉，激發(fā)學生對祖國美麗

山河的愛，對侵略者的恨的情感，油然而生對英雄的敬意，從而激發(fā)閱讀的興趣。

學生根據搜集的資料簡介作者后，教師簡介寫作背景

㈡聽讀課文，整體感知。要求邊聽邊想像邊概括(最好不看書)：

課文講述了一個什么樣的故事？請試著用幾句話概括出來。

說明：聽的能力是現(xiàn)代公民的必備能力，聽故事也是學生感興趣的事。同時,

聽讀既給想像創(chuàng)造了條件，又是誘發(fā)學生閱讀的“有聲廣告”。因此此環(huán)節(jié)

旨在讓學生通過聽來捕捉有效信息，在想像中整體感知課文內容，并激發(fā)學

生更大的閱讀興趣。

方法指導：聽的時候注意把記敘要素變成問題，以利于概括。

四人小組相互交流、補充，教師小結并過渡：

具體的發(fā)展過程是怎樣的？老頭子又是怎樣的一個人呢？

㈢快速默讀課文。要求：

①分析情節(jié)的具體發(fā)展層次。

②說說老頭子給你的印象，并請找出相關語句。

方法指導：克服“唇動”“手動”式的默讀，養(yǎng)成依靠視覺運動進行的“眼

動”式的默讀習慣。

㈣在學生自主學習的基礎上，教師歸納總結，并引導合作，深入探究：

①小結情節(jié)層次：護送（開端）f受傷（發(fā)展）f復仇（高潮和結局）

合作探究：

課文開頭的幾個自然段寫什么？有什么作用？

說明：情節(jié)是人物性格的發(fā)展史，從分析情節(jié)入手來把握人物形象也是小說

閱讀的一般規(guī)律。探究的問題則是引導學生全面把握文章的布局謀篇。

②歸納人物性格（相關語句要求繪聲繪色地讀出來）

愛國、愛憎分明、智勇雙全、自信自尊，核心是自信自尊

合作探究：

①你能說出這些性格之間的內在聯(lián)系嗎？

②怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中“過于"二字？這句話在全文

中起什么作用？

③透過老頭子這一形象，你能看到些什么？

說明：小說就是通過人物形象來反映社會生活的。人物形象的把握影響到對小說

主題的理解。因此，應注意引導學生善于扣住人物個性化的東西。

老頭子性格的突出特點也是學生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重點分

析。其他的有一定的難度，應注意引導學生發(fā)現(xiàn)。要求學生把相關語句繪聲繪色

讀出來可以檢測學生理解的程度。

探究的問題則是引導學生深入理解人物性格的突出特點、思想內核及作者的寫作

意圖。

㈤小結。

你能用一句話來表述你這節(jié)課的感受或收獲嗎？

說明：這是讓學生進行自我評價。在強調教學目標的同時，注意尊重學生的

個性化體驗。

因布置家庭作業(yè)：

①請你用簡練而生動的語言把這個故事復述給你的家人聽，并請把你家人的

評價帶回來。

②朗讀課文，歸納人物刻畫的方法，揣摩景物描寫的妙處。

說明：設題目的，一是為下課時做準備，二是鍛煉學生在生活中運用語文的

能力，同時可增進與家人的溝通。

《蘆花蕩》說課教案

今天我所說的篇目是孫犁的小說《蘆花蕩》，它是八年級下冊語文的教學內

容，具體編排在八年級下冊第一單元的第二篇。

一、說教材

八年級第一單元所選擇的都是戰(zhàn)爭題材的文章。戰(zhàn)爭的殘酷，中國人民的英

勇氣概，都很容易引起學生的共鳴。教參提出，要在教學中注意引導學生深入體

驗，感知生活，并進而受到感染，從而提高對戰(zhàn)爭的認識，培養(yǎng)愛國主義情操以

及熱愛和平的情感，使語文真正達到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

孫犁的這篇小說《蘆花蕩》是精讀課文，為兩課時。我的設想是第一課時復

述課文，熟悉小說情節(jié)，著重分析人物性格，體味這個英雄故事的傳奇色彩；第

二課時了解文中環(huán)境描寫的特點，分析環(huán)境對刻劃人物形象的作用，并進行人物

外貌，心理描寫的訓練。本課只說第一課時。

《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的

是在抗日戰(zhàn)爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭痛

打鬼子，討還血債的英雄行為，顯示了我們民族的英雄性格。小說中主人公“老

頭子”是作者著力塑造的一個人物形象。這個人物形象很豐滿、很真實、很可愛。

“豐滿”表現(xiàn)在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有

一種立體美；“真實”表現(xiàn)在作為一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫

其過于自信、自尊，寫他自責、歉疚；“可愛”表現(xiàn)在老頭子對待兩個女孩的態(tài)

度上。孫犁在刻畫這個人物時從面到點，以“過于自信和自尊”為性格的核心，

展開情節(jié)，老頭子的功與過都由此生發(fā)。正是因為作者沒有把老頭子塑造成“高、

大、全”的完美形象，他才更有了兒份親切，他的英雄行為才更富有傳奇色彩。

孫犁的小說正是擅長以生活中的平常人物為代表，展現(xiàn)后方人民看似平靜卻又十

分艱苦的斗爭生活，表現(xiàn)普通群眾的人性美和人情美。從而傳達出中國人民的愛

國熱情，傳達出中國人民戰(zhàn)勝敵人的堅定信念和昂揚樂觀的斗爭精神。這樣的人

物和作品放置在今年紀念抗日戰(zhàn)爭勝利六十周年的特定背景下來學習是有其特

殊和深刻地意義的。

根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確定了如下的教學目標：

1）新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內

涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我確定情感與態(tài)度目標：感

受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的英雄氣概。相信中國人民是不可戰(zhàn)勝

的。

2）根據教材的知識構建特點，以及初二學生思維活躍的特點，確立知識和能力

目標：感知“老頭子”的英雄性格，初步了解小說塑造人物形象的方法。培

養(yǎng)學生的口頭表達能力。

在教學設計中，我認為本課的教學重點是把握“老頭子”的人物形象，體味

英雄故事的傳奇色彩。由于學生還是初中生，知識結構還比較欠缺，為此，

我把掌握小說通過情節(jié)塑造人物形象的方法作為本課的難點。

二、說教法

根據本節(jié)課的教學目標和重難點，我準備借助多媒體課件的教學手段，采用

“激趣——感知——品讀——探究——延伸”的教學模式。課前讓學生查找收集

資料，課堂上倡導“教師必要的牽引到放手到學生的自主、合作、探究”的學習

方式的轉變，構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

三、說學法

《綱要》明確提出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練

的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的

能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據此,

我準備采用朗讀法，自主學習法及小組合作探究的學習方式。在課堂教學中充分

發(fā)揮學生的自主性，通過自主學習，合作探究，研討課文的重點段落，參與說話,

讓學生共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

四、說教學過程

1、情境激趣導入新課

觀看電影《小兵張嘎》片斷導入

請學生談談對小兵張嘎人物形象的感受。

導語：今年是抗日戰(zhàn)爭勝利六十周年，回首那段沉重的歷史，中國人民

非凡的勇氣和智慧卻又像美麗的花朵一樣綻放。抗日戰(zhàn)爭戰(zhàn)爭的洪流鍛造出

無數(shù)像小兵張嘎這樣具有傳奇色彩的英雄人物。

在美麗的白洋淀，有這樣一個干瘦的老頭，年近六十了，還在蘆花蕩

中神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給。他曾經

手無寸鐵，獨自一人把十幾個鬼子打得頭破血流。到底是怎樣一位孤膽英雄,

讓我們一起走進《蘆花蕩》。

（設計這樣一導語，是按照情意原理，興趣是最好的老師，電影和故事

都是學生喜聞樂見的，充滿傳奇色彩的英雄故事更能激發(fā)學生的興趣。以此

為切入點，從故事走進課堂學習，激發(fā)學生的求知欲與學習本文的熱情，可

為下面環(huán)節(jié)的展開作一個良好的心理準備。）

2、明確目標檢查預習

出示學習目標，明確本堂課學習任務。

檢查學生預習生字詞情況。

交流收集的作者的資料，簡單介紹孫犁、“荷花淀派”以及你所了解的

抗日英雄的故事。

（明確學習任務，了解故事發(fā)生的背景，同時也檢驗了學生課前自主學

習和資料搜集的能力。）

3、配樂誦讀整體感知

學生在《十面埋伏》《平湖秋月》的音樂背景下以自己喜歡的方式自由閱

讀文章，初步感受蘆花蕩，美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？

表現(xiàn)了作者什么樣的情感？閱讀文章，將自己對人、事情的感受說出來。

如：

人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭/一對可愛而勇敢的姐妹/一群愚蠢的

鬼子兵

事件：一次驚心動魄的護送/一場酣暢淋漓的復仇

情感：-一份深沉的愛國情/--份屈辱的亡國痛

并將對課文的整體感受用“這是一片的蘆花蕩的句式說話。

（“書讀百遍，其義自見”，朗讀，閱讀永遠是對課文內容最直接，真切的

感知，配上合適的音樂更容易讓學生和與文章進行直接的情感交流。通過自

讀，學生初步感知文意，這樣的設計遵循漸進原理，由淺入深，為品讀課文

作好鋪墊。）

4、合作探究感受傳奇

出示問題組，四人小組合作探究，推薦代表全班交流

1）、比較小兵張嘎、李向陽，鐵道游戲隊等你所熟悉的抗日英雄，老頭

子的英雄性格特色主要表現(xiàn)在哪些方面？作者主要從哪些角度來刻畫這個

傳奇的人物形象的？你覺得這個老頭可愛嗎？（重點探究老頭子的人物形

象）

2）、課文中哪些內容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話

在全文中起什么作用？（重點探究老頭子的性格內涵）

3）、這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？（重點探究人物形象描寫藝

術）

（三個問題由淺入深，對課文人物形象和故事情節(jié)做全面探究，體味人物

和情節(jié)的傳奇色彩。在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產

生更多的火花。教師對學生的回答要給予鼓勵和肯定，讓學生體驗到成功的

喜悅，在此基礎上，適當?shù)匾龑Ш忘c撥，讓學生對本課的重點問題有更明晰

的掌握。）

5、展開想象口語交流

引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿完成任務而產生的心理，從文

中找出描寫老頭子心理活動的一段話，重點品讀并評析他的心理，在品讀中展

開想象，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動？

出示畫面，請學和給老頭和二菱配上獨白式的畫外音。

（課程標準要求學生對作品中的形象和環(huán)境能有自己的體驗，在交流合

作中，參與說話，展開想象，學生的積極性高，表現(xiàn)欲強，這也符合活

動原理。）

6、小結存儲體驗拓展

小結：在戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，課文

中的老頭子就是一個真實，可愛的老英雄，他以英勇的斗志和非凡的智慧保

衛(wèi)了自己的家園，贏得了勝利。從他強烈的愛國熱情和老當益壯的氣概中，

傳達出中國人民戰(zhàn)勝敵人的堅定信念和昂揚樂觀的斗爭精神。他的行為告訴

我們，英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的！

延伸：敵人嚴密監(jiān)視著葦塘，然而，”每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那

么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中

的戰(zhàn)斗歌聲嗎？

在大家所熟悉的抗日戰(zhàn)爭歌聲當中結束。

（語文學習要出于教材，但又不僅局限于教材，應向生活延伸。由故事,

歌聲引發(fā)體驗，注重對學生人文精神的引導，學習英雄們不怕艱難，豪邁樂

觀，斗志昂揚的英雄品格，培養(yǎng)愛國主義情感，相信：英勇的中國人民是不

可戰(zhàn)勝的！讓語文課堂向更遠的方向延仰。）

7、作業(yè)布置課外延伸

摘抄課文中如詩如畫的景物描寫佳句。

比較閱讀孫犁的另一篇小說名作《荷花淀》。

《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》說課稿

一、教材分析

1：教學內容

《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》是人教版八年級上冊語文教科書

里收編的新篇目，較之傳統(tǒng)教材有更多可供師生自由發(fā)揮的空間；從教材內容分

析，該文寫的是法國著名作家雨果就英法聯(lián)軍遠征中國一事，憤怒譴責英法聯(lián)軍

的強盜行為，憤怒譴責英法聯(lián)軍毀滅世界奇跡圓明園的罪行，他深切同情中國所

遭受的空前劫難，表現(xiàn)出對東方藝術、對亞洲文明、對中華民族的充分尊重。教

師要做到能調動學生參與并融入課文的氛圍中并為作者的強烈感情所感染。

2：教材的地位、作用

本課是該單元的第四篇課文，本單元所選課文都是以戰(zhàn)爭為主題，學習這一

單元，可以了解歷史，可以看到正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡，可以看到

真善美與假惡丑的兩個極端。本課則是憤怒譴責非正義戰(zhàn)爭的罪惡，學習這篇課

文就要抓住本文的語言特色，了解雨果的偉大情操。進而關注那段歷史，探究被

劫掠的根本原因，由此把關注的目光投向藝術、文化、人類及整個世界。本課在

學生的審美體驗、能力培養(yǎng)上，都起著十分重要的作用。

3：教學目標

根據新課改理念，結合本文的特點，學生的興趣，愛好及個性特征，我制定

了如下教學目標：

知識與能力目標：有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

方法與過程目標：比較閱讀，體味贊美的語言和反諷語言的細微差別。

情感態(tài)度目標：珍視人類文明成果，尊重人類文明創(chuàng)造，培養(yǎng)熱愛全人類文化的

情感。

4：教學重點、難點

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮

到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現(xiàn)有困難及某些學習心理特

征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。鑒于以上分析我確立教

學重點為：掌握本文的語言特色。了解雨果的偉大情操。

難點：辨別本文中贊美的語言和反諷語言的細微差別。

二、教學設想與學生情況分析：（教材處理）

如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發(fā)，首

先要把握兩個原則：第一注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循

序漸進進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養(yǎng)、

因材施教。其次，分解重點、難點。本文立場鮮明，“贊美圓明園”“譴責侵略者”

兩大板塊內容互相獨立，共同支撐著雨果清醒的頭腦、正直的良知、公正的立場。

學習這篇文章，不必拘泥于''整體——局部——整體”的閱讀模式，可以將文章

自然切分為兩個獨立整體比較鑒賞，在比較中感受侵略戰(zhàn)爭的罪惡，探究雨果的

遠見卓識。在形成鮮明的感受之后，再進行深層反思，關注那段歷史，探究被劫

掠的根本原因，由此把關注的目光投向藝術、文化、人類及整個世界。

三、教學方法

根據教材及學生的特點，聯(lián)系學習目標和學習重點，這節(jié)課我將采用質

疑法、朗讀法、討論法、探究法等教學方法，其中以誦讀、討論為重。

自主學習，探究學習，合作學習等學習方法將貫穿課堂始終，再配以多媒體課件

輔助。

四、學法指導

1、指導學生從朗讀中體味語言特色，體會作者的思想感情。

2、通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不

同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。

在肯定個性化閱讀的同時，告訴學生如何從集體中汲取智慧。

五、教學程序設計：

（一）導入新課：我準備這樣導入

上課之前，先給大家講一個故事，從前，有兩個強盜，為了共同的利益，

進入了一個富貴的書香門地的家中去搶劫。由于他們事先勾結了那個大戶人家

中的仆人，所以一夜之間，將能帶走的東西洗劫一空。不能帶走的全被毀壞了。

頃刻間，昔日富麗堂皇的景象在瞬間化為一片烏有。映入眼中的只是一片斷瓦

殘垣。這個家庭的許多文物都流落在外。兒百口人都被殺了，可是唯有一個剛

出生的嬰兒存活了下來。他長大后，被告知了家中當年的慘況。于是，他發(fā)憤

圖強，終于有一天，他打敗了那兩個強盜。奪回了本該屬于他們家應有的尊嚴

與地位。我們現(xiàn)在只知道，那兩個強盜一個叫英吉利，一個叫法蘭西。請問：

親愛的你能猜出來，那個嬰兒是誰？那兒個可惡的仆人又代表了什麼？那個受

難的家庭又是什麼？

興趣是最好的老師。講故事是學生最感興趣的，設計這一導入可以激發(fā)學

生對學習的興趣，又形象地講出了課文地有關內容，為這節(jié)課的學習奠定了一

個良好的基礎。

（-）有感情地朗讀課文，畫出文中對比鮮明、精彩的語句細細體會。

這一環(huán)節(jié)的教學，我準備設計以下問題：

1、雨果怎樣贊美圓明園？語言有什么特點？

2、雨果怎樣譴責英法聯(lián)軍的強盜行為？語言有什么特點？

在學生回答的基礎上進一步明確：雨果是這樣贊美圓明園的：

1）、是東方幻想藝術中的最高成就。

2）、兒乎集中了超人的民族的想象力所能產生的一切成就。

3）、是幻想的某種規(guī)模巨大的典范。

語言上充滿感情，語句凝練優(yōu)美，富有感染力。

那么雨果對英法聯(lián)軍的強盜行為持譴責態(tài)度。用了反語這種修辭手法：

布特勒上尉恬不知恥的認為，這次遠征是體面的，出色的，光榮的，他們

期待的是雨果對英法的這個勝利給予盛大的贊譽；雨果在憤激之下，用反語來

形容強盜的心理。像"漂亮”、“豐功偉績”、“收獲巨大”、“文明”、“野蠻”等

等反語正是強盜的口吻，有辛辣的諷刺意味。

本文是一篇感情充沛，語言精警，很有感染力的文章。讀者初讀此文，就

很容易的被吸引：既有對作者評價圓明園的真切的認同，又能感受到作者強烈譴

責侵略行為的痛快淋漓。本環(huán)節(jié)的設計就是抓住學生的這第一“感點”，感情朗

讀，直接進入文本，形成對比鮮明的第一感受。在此基礎上，進入第三環(huán)節(jié)的學

習。

（三）中國是被掠奪的，我們中國人譴責強盜，控訴掠奪，那是很自然的。雨果

作為一個參與掠奪與侵略的法國的一個公民，在強盜統(tǒng)治的國度里，發(fā)表自己的

言論，沒有一點奴顏媚骨，仗義執(zhí)言，公理至上，是很有骨氣的。這是本課學習

的重點。能不能引導學生想到這一點，收獲大不一樣。為了突破這一重點，我設

計以下問題：

1、同學們，如果說，你們家有個人犯了罪，你的第一態(tài)度是什麼？（學生可

能回答，我會原諒他的，再給他一次機會等類似的內容。）

2、雨果作為一個參與掠奪與侵略的法國的一個公民，他不幫著自己家的人，

他是站在誰的立場上的？表現(xiàn)了他什么樣情感和性格特征？

學生四人一小組討論、交流上一環(huán)節(jié)中提出的問題。然后由四人一小組的小組

長派代表回答問題。爭取做到人人參與。師生共同對學生回答的問題進行評點。

之后教師作歸納小結。

人類的立場上，（這里有說，正義的立場，中國的立場，或者是人民的立場等

等。）珍視人類文明成果，尊重人類文明的創(chuàng)造者。

他有清醒的頭腦，正直的良知，公正的立場。

他認為“政府有時會是強盜，而人民永遠也不會是強盜?！?/p>

我們要學習雨果的博大的胸懷與高尚的品格。

這一環(huán)節(jié)中通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得

到不同的信息，在交流的過程中加深了對文章的深層理解。

（四）拓展延伸：

當年雨果以一個藝術家對人類文化的珍視，對英法聯(lián)軍的強盜行徑給予

了毫不留情的斥責，歷史的煙云已消散，我們在享受和平生活的今天，是否應

該忘記那段屈辱的歷史？為了引起學生的思考，我準備補充擴讀材料《哭泣的

圓明園》。

這篇擴讀材料，寫出了如今的圓明園遺址前、廢墟上，歡笑嬉鬧的人群,

作者發(fā)出“歷史呢？恥辱呢？血性呢？”的吶喊。

（五）布置作業(yè)：

1、學習了本文后，同學們不僅品味了雨果的精彩語言，而且感受了雨果

的博大胸懷，如果要更好的感受他的內心世界，請你也用書信的形式，給他寫一

封信，談談你讀了本文后的感想。

提示：（1）你如何評價雨果的觀點？他的胸懷和品格對你有何啟發(fā)？

（2）就英法聯(lián)軍遠征中國這件事，你是怎樣看待的？

（3）當年被侵略、被掠奪的根本原因是什么？一個多世紀來中國有了什

么進步？

2、結合擴讀材料《哭泣的圓明園》，以“我們應該怎樣對待歷史”為題，

寫一篇讀后感。

學生在以上兩題中任選一題完成。

作業(yè)第一題的設計，與雨果對話，有自己的心得和評價，既加深對課文的

理解，又升華思想感情。

第二題的設計主要讓學生客觀地評價歷史，清醒地認識歷史，增強歷史責

任感。

附?：板書設計：

就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信

雨果

贊美圓明園

1^=^>清醒的頭腦，正直的良知，公正的立場

諷刺侵略者

《阿長與山海經》說課教案

一、說課堂教學指導思想及課程標準教材

阿長與《山海經》一文出自初中語文課本第三冊第二單元，體裁為敘事散文，根

據素質教育要求：語文教學要注意“引導學生積極主動的學習，讓學生在學習實踐中

得到聽說讀寫能力的良好訓練，，培養(yǎng)學生的各種學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，

最終全面提高學生的語文素質?！苯逃⒅嘏囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此,

本文的課堂教學指導思想是：在教師的引導下，發(fā)揮學生在學習過程中的枳極性、主

動性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和科學的學習方法，使學生具有一定的語文自學能力；

在合作討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅。

本文體裁是敘事散文，語言平實自然、樸素親切，其中所蘊含的感情需要學生通

過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習，《語文課程標準》就此提出如下要

求：整體感知課文的大概內容，感受課文的語言所表達的思想感情，大體了解課文的

思路和中心意思。

這篇課文主要通過寫長媽媽的兒件事，表達了對一個勞動婦女的深深的懷念之

情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫，很好的突出了文章的中心，

并且記敘時有一定的順序，這也是本文的重點；在寫人記事的過程中，本篇運用了許

多帶有感情色彩的詞語和句子，要注意引導學生，結合上下文，把握語句中蘊涵的感

情。

綜上所述，確定本文的教學目標有：

1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳，哪些略。

2、分析本文刻畫人物的方法。［重點］

3、理解重要語句的深刻含義。

4、作文片段練習：針對本文所學，進行作文訓練。

二、說教法

1、聽說讀寫結合法。這是針對本文內容和語言上的特點，課堂教學中主要通

過聽說讀來調動學生的積極性，培養(yǎng)學生分析問題的能力和口頭表達能力，以本文

所學進行作文片段練習為手段，培養(yǎng)學生的寫作能力。

2、提示法。學生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時，教師在一旁給予

必要的引導、點撥，從而達到解決問題的目的。

3、賞識成功教育。學生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當?shù)慕o予表揚

鼓勵，讓其體會到合作與成功的喜悅，能很好的調動學生的積極性，激發(fā)學生的興

趣。

三、說學法指導

1、圈注法。指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于

學生對文章內容的理解。養(yǎng)成圈點批畫的良好習慣。

2、小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)學生質疑解疑的能力。

本課課型：新授課

課時安排：2課時

教具：多媒體

四、說教學過程

第一課時

（-）導入新課：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除了寫自

己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到一個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽。阿長，是魯迅

兒時的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。在長媽媽去世三

十年后，作者仍寫此文來紀念她，可見作者對長媽媽的深厚感情。那么，長媽媽是個

什么樣的人呢?請看課文：阿長與《山海經》

這樣設計，與以前所學知識很好的聯(lián)系在一起，讓知識成為一個整體。（約需1分鐘）

（二）板題，解題

根據預習作業(yè)，學生七嘴八舌起來介紹魯迅，同時教師給以補充，這樣充分發(fā)揮

了學生的自學能力、自主能力。（約需3分鐘）

（三）電腦出示目標

為了加深印象，學生默讀識記，約需2分鐘。

（四）整體感知

為了讓學生，了解課文內容，把握文章結構，我設計了這樣的問題：

1、文章寫了長媽媽的哪些事情？各用一句話說出來。這些事表現(xiàn)了長媽媽是

個怎樣的人？

2、文章寫長媽媽的事情哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排？

題1,讓學生速讀課文，然后分小組討論解決問題，并將討論的要點批注在書上相應的

位置，第一間比較簡單，學生自己就可解決，第二問教師給以適當?shù)狞c撥提示，比較容

易。題2,回答前兩問，較容易；第三問，學生理解較難，為解決這一難點，我引導提

示學生從選擇材料突出中心方面來考慮，學生就比較好理解。

在這個基礎上，教師小結：作者圍繞中心選擇了5個事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買

《山海經》，很好的突出了中心，我們在寫作文時,也應注意詳略得當。通過小結，學生

明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習打好基礎。

這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學生的自學能力，批注能力，同時及時對學生進行表揚鼓勵，

從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（五）重點研讀

為了更好的培養(yǎng)學生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細品味本文的語言。我讓

學生抓住重點，精讀課文，因此，我從以下幾個方面來引導學生閱讀的：

3）全文中找出描寫長媽媽品格風貌的句子，并體會所用的刻畫人物的方法。

4）點研讀長媽媽買《山海經》部分，進一步體會文章刻畫人物的方法，把握

重點語句體會蘊含的作者的感情。

第一方面，讓學生速讀全文，用筆勾畫出你認為在刻畫人物方面最精彩的語句，

并做簡單批注，學生獨立完成，然后讓學生七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁

進行點撥提示。我著重從描寫法和對比映襯法方面指導，描寫法有對長媽媽進行的細節(jié)

描寫，語言描寫和動作描寫，心理描寫，這一點以前訓練過較為容易；對比映襯法，學

生接觸不多，能說到這?點較難，因此我提出幾個問題：

①文中“叔祖”的疏懶與長媽媽的熱情形成了什么？突出了長媽媽對“我”

的怎樣的感情？

②《山海經》的模樣和“寶書”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義一一

一視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”,

通過這一提示點撥，學生容易理解兩者的“對比”關系，對這種刻畫人物的方法有

了了解，有完整的印象。

這時教師小結：長媽媽這一形象主要通過描寫法和對比映襯法來刻畫的。

這樣培養(yǎng)了學生獨立思考、自主學習的能力，以及圈點批注能力，養(yǎng)成了良好的

學習習慣，終身受益。

解決1后，請學生找出給你印象最深的部分，有些學生可能會說長媽媽買《山海

經》部分，我順勢導入第二方面，主要讓學生根據上面的方法，進行小組討論自學，質

疑，教師巡回指導，點撥。指導學生通過重點語句，把握作者所蘊含的感情時，我在一

旁加以提示，如①“當長媽媽給我買回了《山海經》之后，這又使我產生了新的敬意了，

“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨,

從此完全消滅了"。我引導學生結合上下文，以及作者的感情變化角度來考慮，學生能

較好理解。特別是文章最后一句”仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓

學生聯(lián)系上文內容，加以體會。在理解這些語句蘊含的感情的基礎上，讓學生有感情的

大聲朗讀，細細品味，通過讀更好的體會作者對長媽媽的深深地懷念之情。

這樣教師教給方法后，由學生自學，質疑，很好的培養(yǎng)了學生自主學習的能力

（六）口頭作文練習

以小組為單位，讓學生選擇一個自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真

實生動傳神。然后推舉出幾名學生口頭作文，學生和教師圍繞本節(jié)課的訓練重點加以評

價。這樣對本課所學知識加深了理解，學會了應用，又鍛煉了學生的口頭表達能力，一

舉多得。

（七）教師總結：

1、教師對照板書總結：這篇文章按生活的本來面目，選了5個事例，有詳有略，

真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫

出了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女-長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，

有許多繁文縛節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德

文中表達了作者對長媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。

2、對學生本節(jié)課的學習表現(xiàn)進行總結，表揚鼓勵，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

3、對學習方法進行總結。讓學生自己站起來歸納總結，用已有的學習方法去指導

今后的學習。

（A）布置作業(yè)

把課堂上的口頭作文，寫在周記本上。

板書：

阿長與《山海經》

魯迅

事例品格風貌方法感情

1.喜歡切嗎

察察1、描寫法

2.夏天的睡不拘小節(jié)細節(jié)、語言、

態(tài)誠懇、熱情、動作、心理對長媽媽的

3、懂得許多規(guī)卜寬厚、善良、、、深切懷念之

矩P仁慈PP情

4、講“長毛”2、對比映襯法

故事

5、”買《山海

經》

77

《阿長與山海經》教學設計

（文章整體情況）

這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本

文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，

動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人,

有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介

紹《山海經》時的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經》，此

舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。

“頌揚人性美”是本單元的主題。“學習朗讀，圍繞中心選材，分析人物特

點，把握語句中蘊含作者的感情，掌握記敘文特點，提高閱讀記敘文的能力”這

五方面是編者設此單元的意圖?！栋㈤L與山海經》以講讀課的身份出現(xiàn)在單元之

首，用意有三：其一是該文內容貼近學生生活實際，理解層面符合初二學生年齡

特點。其二，記敘線索明晰，選材典型性強，寫法上欲揚先抑，這為后面《荔枝

蜜》、《我的信念》等文章的學習打下鋪墊。其三，文章語言生動、精彩，值得朗

讀、品味、學習。

（教學目標及教學重點、難點的設定）

（一）教學目標：

1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

2、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學生問

題能力。

3、深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。

4、學習文章人物描寫的方法。

新課標將原大綱的“教學目的”改為“教學目標”，規(guī)定目標的內容應涵蓋

“知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度，要求目標表述明晰、

準確，要求體現(xiàn)三維內容立體交叉，水乳交融的關系。上述4個目標中，1、4

為知識能力目標，目的在于體現(xiàn)語文學習的積累意義，包括識記范疇的字詞積累

（達到會讀、會寫、會用）和表達范疇上的學法積累；目標2為過程方法目標，

倡導自主、合作、探究的學習方式，體現(xiàn)即重結果又重過程的教學原則；目標3

是就情感態(tài)度價值觀而言的，“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文學科的特點，“教

學永遠存在教育性”是教學的特點。目標3的確立旨在借學此文之機對學生進行

人格教育，這是新課改核心理念和最高宗旨——為了每位學生的全面發(fā)展的要

求，更是語文教學的終極目標——“培養(yǎng)良好個性和健全人格”的要求。

（二）教學重點：

語文學習實為語言的學習。學文章是因為文章是語言表達的范例，說白了，

學課文就是學習作者的語言形式。輕語言內容，重語言形式是語文教學的規(guī)律之

一，這種理念正是新課標提出的“用教材教，不是教教材”的最好詮釋，從這個

意義上看，此文教學重點就應是學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的

寫法，即人物的語言、動作描寫。

（三）教學難點：

本文的教學難算是學生對文章主題的領會。初二學生，這一年齡特點，認知

多靠直觀感受，對魯迅要“吶喊”的內容，如封建的世態(tài)炎涼，“正人君子”的

虛偽丑惡難有感觸。處理這一問題上，教師要先講，再要求學生領會，并且，按

新課理念要求，教師要尊重學生感受，倡導后現(xiàn)代教學理論提出的“文章的主題

是游離于作品之外的”思想，相信“一千個讀者有一千個哈姆雷特，一千個讀者

有一千個林黛玉”。

（教學策略）

（一）教法選擇：

情境教學法，講述法，討論法，實踐法綜合靈活運用。采用“讀讀一議議一

練練一講講”“八字四段流程”教學形式。

（-）學法引導：

1、強調預習。目的在于培養(yǎng)學生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)

自學能力，為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。

2、強調多讀。本文作者是文白轉期的文學家，作品精深，較難懂，人言《朝

花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀

是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。

3、強調積累。豐厚語文積淀，包括學法積累和基礎知識積累。

4、強調自主設疑，合作學習，勇于探究。

（三）課堂組織形式：

組織自主學習，小組交流，互動協(xié)作。以學生為主體，教師充當學生學習的

引導者、促進者。

（四）教學媒體：

投影、兩張膠片，其一譽寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河一我的保姆》。

（五）預計兩課時完成：

第一課時完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時完成“練練”、“講講”部分。

（教學程序）

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激情導入。

首先，放投影一一《大堰河一我的保姆》，教師朗讀。然后，學生聽詩后談

感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之后，

師精當過渡：由大堰河一百草園中的長媽媽—阿長與《山海經》，切題后，板書

課題。

此環(huán)節(jié)設置體現(xiàn)兩個意識：1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情。2、有感而發(fā)，

培養(yǎng)學生思維能力，表達能力。

學法指導方面，此環(huán)節(jié)讓學生學會從內容，情感方面去評判感受作品。

第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預習情況，完成目標1。

具體教學行為：1、小組內互檢字詞，內容包括音、形、義及應用，之后師

指定1一2名后進生回答，了解掌握情況。2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里

要求教師要以學生學習伙伴的身份向學生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如

《藤野先生》、《無?！?、《瑣記》。

此種教學策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動，與個別指名檢查相比，

訓練面大，效率高；介紹作品，利于學生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，

助于語文閱讀教學，同時，真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開發(fā)者的姿態(tài)。

第三環(huán)節(jié)：學習文章，完成目標2、4o

版塊一：“讀讀”

本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8-10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，

“讀讀”采用“范讀一練讀一指導朗讀一自讀批注”的程式進行，預計用時25

分鐘。

此處師生雙邊活動中，教師的行為是：“范讀開頭、結尾部分；巡回指導學

生練讀；指定學生讀得點段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓

勵學生參與朗讀評價;講述朗讀技巧。學生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；

學會把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時正確、流利、

有感情，默讀時不動唇、不指讀，自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習慣。注重學生良好的閱讀習慣的

養(yǎng)成是本版設計的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”

這…系統(tǒng)高度，傳授學生以朗讀方法是意圖之二。

版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學習的主體內容）

依據循序漸進的教學原則和中學生先感知再領會后吸納的認知規(guī)律，本版塊

著力解決學習文章三大常規(guī)問題，即''文章寫了什么"''作者是如何寫的”“為什

么這樣寫”。

首先“議”“文章寫了什么:在第一版塊熟讀、批注的基礎上，這個問題是

很容易的，但此處是“讀文后”與''提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師

既要幫助引導學生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述

出來，實現(xiàn)這個目的的策略是：給學生時間，獨立思考，組織語言，概括文章；

給學生句子表達樣式——“通過XXX事（描寫），可看出阿長是個什么樣的人”,

小組合作，完成對阿長性格的分析。

其后“議”“作者是如何寫的”。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用

的寫法都是綜合的，是“門類繁多的“，閱讀者（或稱學習者）對其寫作評判也

是見仁見智的。初二年級是深入學習記敘文的階段，針對這種實情，應將學法鎖

定在人物描寫的方法上（即本課的教學重點）。分析人物描寫還是以小組合作的

形式進行，組織各小組先標劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不

難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結論，教師板書這一所得后，

給學生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學生談句段表

現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進而應用于自己的寫作。

最后“議”“為什么這樣寫:此環(huán)節(jié)也可稱為亮點探究，旨在培養(yǎng)學生的問

題意識和問題習慣，提高學生語言思維和語言組織能力，訓練學生的發(fā)散思維和

創(chuàng)造性表達。這一意旨的理論依據有三：其一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質教育

的要義之?，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問題”。

其二，語文的訓練歸根結底就是語言思維訓練和語言表達的訓練。其