中職語文閱讀與寫作的個性化作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究

一、中職語文讀寫個性化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究的背景（一）基于教育部中小學(xué)“五項(xiàng)管理”政策要求2021年1月以來，教育部相繼出臺文件，對加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)、睡眠、讀物、作業(yè)、體質(zhì)管理等“五項(xiàng)管理”作出部署。在“五項(xiàng)管理”的大政策下，中職語文學(xué)科落實(shí)“讀物管理”和“作業(yè)管理”二項(xiàng)可以找到結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合中職學(xué)校語文學(xué)科的個性化閱讀與寫作作業(yè)，并在實(shí)踐實(shí)施中改進(jìn)、優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，落實(shí)立德樹人目標(biāo)。（二）基于中等職業(yè)學(xué)校語文新課標(biāo)（2020年版）的要求課標(biāo)在“微寫作”專題的教學(xué)提示中特別明確：“鼓勵學(xué)生多樣化地表達(dá)，個性化地寫作?！痹凇爸型馕膶W(xué)作品研讀”專題的教學(xué)提示中，提出要引導(dǎo)學(xué)生“開展自主閱讀、個性化閱讀，豐富閱讀體驗(yàn)”，“開展形式多樣、生動活潑的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)交流活動”，“力求做到有布置，有檢查，有交流，有評價(jià)?！闭n標(biāo)對中職語文的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行了2個水平的分層?！八?是學(xué)生在完成本課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的合格要求，是畢業(yè)合格性考試的命題依據(jù)；水平2是參加高職院校分類考試的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，是高職院校分類考試的命題依據(jù)?！币虼耍新氄Z文教學(xué)中個性化的讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐有其現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，2022年11月，語文組聯(lián)合圖書管理員共計(jì)7位教師組建了讀寫個性化作業(yè)設(shè)計(jì)與研究課題組，申報(bào)了珠海市十四五規(guī)劃課題，并成功立項(xiàng)，經(jīng)過近一年的實(shí)踐，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與成果從以下幾方面來論述。二、本校讀寫作業(yè)現(xiàn)狀分析及個性化作業(yè)設(shè)計(jì)與研究的必要性課題組首先采取問卷調(diào)查，掌握了本校學(xué)生的讀寫情況。2023年3月，課題組設(shè)計(jì)了《中職生閱讀寫作現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，在本校香洲校區(qū)通過問卷星在線調(diào)查，有455名學(xué)生參與，調(diào)查結(jié)果主要體現(xiàn)在以下方面。（一）以娛樂消遣為目的淺層閱讀在“你每天花多少時(shí)間讀書”這一問題上，13.85%的學(xué)生基本不讀書，30.77%的學(xué)生讀書不到30分鐘，大部分學(xué)生閱讀時(shí)間少，閱讀量低。閱讀書目的偏好方面，“故事、童話、小說”“科幻書籍”“卡通漫畫書”這三類課外書最受學(xué)生喜愛。教輔書、經(jīng)管類等目的性較強(qiáng)的書籍學(xué)生關(guān)注較少。傳記文學(xué)、散文類、詩歌等類型備受冷落。中職生閱讀功利性不強(qiáng)，以娛樂消遣為目的，快餐化閱讀傾向嚴(yán)重，閱讀廣度和深度不夠，多數(shù)屬于淺層閱讀。（二）自評寫作水平低，寫作素材積累少調(diào)查表明，學(xué)生自評寫作現(xiàn)狀時(shí)，11.43%的學(xué)生表示“不會寫”，57.68%的學(xué)生表示“寫不好”，30.99%的學(xué)生認(rèn)為“沒有寫作熱情”，大多數(shù)學(xué)生對作文有畏懼感或無興趣。自評寫作水平時(shí)，16.92%的學(xué)生認(rèn)為自身處于小學(xué)階段，64.4%的學(xué)生認(rèn)為處于初中階段，只有18.68%的學(xué)生認(rèn)為處于高中階段。這些數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生對自身作文水平相當(dāng)不自信。中職學(xué)生雖對自身的認(rèn)可度低，可行動卻沒有跟上。中職生在閱讀的同時(shí)，素材積累情況不夠理想。調(diào)查得知，11.43%的學(xué)生在閱讀時(shí)有積累寫作素材的習(xí)慣，53.41%的學(xué)生表示在閱讀時(shí)偶爾會積累寫作素材，35.16%的學(xué)生表示從沒有積累過寫作素材。（三）中職生期待在新材料作文中獲得“議論文寫作指導(dǎo)”對于自身“在作文中失分的原因”，62.64%的學(xué)生認(rèn)為是語言不好，61.32%的學(xué)生認(rèn)為是選材不好，46.59%的學(xué)生認(rèn)為是跑題和偏題，31.43%的學(xué)生認(rèn)為是字?jǐn)?shù)不夠。針對“如何提高自己的寫作水平”這一關(guān)鍵問題，70.99%的學(xué)生認(rèn)為要提高自己的思考分析能力，70.11%的學(xué)生認(rèn)為要積累各種素材，59.56%的學(xué)生認(rèn)為要系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫作技巧，52.31%的學(xué)生認(rèn)為要研究考試說明和高職考作文題，53.19%的學(xué)生認(rèn)為要向教師多多請教。由于近年來中職生的升學(xué)需求越來越迫切，學(xué)生最想從教師那里獲得“議論文寫作指導(dǎo)”，其次是“記敘文寫作指導(dǎo)”。因?yàn)樵诳荚嚭透呗毧甲魑闹型夹虏牧献魑模h論文寫作是重點(diǎn)。綜上調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，中職學(xué)生閱讀和寫作興趣不大，閱讀量和素材積累不足，閱讀指向非功利性的淺層閱讀。寫作畏難情緒大，且切實(shí)寫作實(shí)踐少。但對考試中出現(xiàn)的新材料作文，中職生希望在議論文寫作方面得到提升與幫助。（四）中職語文讀寫作業(yè)布置方面的主要問題此外，通過多年的觀察和反思，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職語文讀寫作業(yè)布置中存在一些問題。1.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性與生動性閱讀往往局限于講讀課文本身，多數(shù)時(shí)候在課堂進(jìn)行，寫作一般按部就班根據(jù)教材內(nèi)容展開，分為應(yīng)用文、記敘文、議論文等文體寫作，直接以整篇文章做要求，學(xué)生在讀寫作業(yè)中感覺枯燥無味，或敷衍了事，或畏難放棄。2.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性與個性化讀寫作業(yè)往往一刀切，一個班級甚至一個年級，不管是汽修專業(yè)還是美工專業(yè)，均“一視同仁”布置同樣的作業(yè)，例如閱讀主要布置現(xiàn)代文閱讀理解題型，作文統(tǒng)一要求寫700字，無視學(xué)生的個體差異，缺乏針對性?；A(chǔ)差的學(xué)生感到吃力，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為過于簡單，作業(yè)抄襲情況嚴(yán)重，各層次學(xué)生得不到發(fā)展。3.作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)造性與多樣性中職語文讀寫作業(yè)多書面，少實(shí)踐；多課內(nèi)，少課外；重形式，輕質(zhì)量；重結(jié)果，輕過程；為了便于教師批改，中職語文讀寫作業(yè)中創(chuàng)造性、開放性和實(shí)踐性作業(yè)因?yàn)殡y于評定和反饋實(shí)施，往往不設(shè)計(jì)開展。學(xué)生在傳統(tǒng)的讀寫作業(yè)中，失去學(xué)習(xí)動力，缺乏對讀寫作業(yè)的興趣，呈現(xiàn)自暴自棄、不讀不寫的情況。4.作業(yè)容量少，缺乏適配性與自主性中職語文屬于公共基礎(chǔ)課，教學(xué)課時(shí)量少，目前本校大多數(shù)班級周課時(shí)是2節(jié)，語文學(xué)科的工具性作用和育人功能未得到充分發(fā)揮；語文學(xué)科的重要性也未得到重視?？梢岳脗€性化讀寫作業(yè)，彌補(bǔ)課時(shí)不足缺陷，適配課標(biāo)中提出的中職學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為1和2層的要求，讓學(xué)生有自主性和選擇性，適應(yīng)各層次學(xué)生的需求。鑒于此，開展中職語文個性化閱讀與寫作作業(yè)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究，應(yīng)以人為本，因材施教。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以豐富多元的讀寫實(shí)踐活動為主線，分層分時(shí)作業(yè)資源包為核心，將融合專業(yè)創(chuàng)新、分層作業(yè)設(shè)計(jì)、改善評價(jià)機(jī)制等角度作為切入點(diǎn)，聯(lián)動課內(nèi)外，在實(shí)踐中，讓讀寫作業(yè)更多元生動，更具創(chuàng)作性和個性化。以期讓學(xué)生樂于參與讀寫個性化作業(yè)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，發(fā)展綜合能力。教師借此落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)立德樹人宗旨。三、個性化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略（一）多元讀寫實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣課題研究期間，個性化體現(xiàn)在多元的讀寫活動，讓學(xué)生有選擇權(quán)，活動的頂層設(shè)計(jì)融入思政元素，以職教德育活動為引，貫穿語文多元讀寫實(shí)踐，設(shè)計(jì)了以下讀寫活動實(shí)踐。融入愛國主義教育的國旗下演講。每個學(xué)期兩個校區(qū)2名教師對36名學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從演講稿的撰寫到演講技巧，指導(dǎo)學(xué)生順利完成每周的國旗下演講。如《勿忘國恥，銘記歷史》《喜迎二十大，永遠(yuǎn)跟黨走，奮進(jìn)新征程》《尊老敬老》《如何成為一名優(yōu)秀的中職生》《擺脫手機(jī)依賴，爭做自律達(dá)人》等內(nèi)涵豐富的主題。側(cè)重在演講稿中貼合學(xué)生生活，并融入課程思政教育。主題涵蓋社會主義核心價(jià)值觀、個人品格塑造等各個方面。語文學(xué)科知識競賽傳承傳統(tǒng)文化。在學(xué)校技能節(jié)中，設(shè)計(jì)語文學(xué)科知識競賽，從教材內(nèi)容和必讀書目出發(fā)，側(cè)重經(jīng)典文化常識，如“四書五經(jīng)”“詩六義”“四大名著”“二十四節(jié)氣”“數(shù)額的漢字大寫”等相關(guān)知識，以填空題的方式出題，力求體現(xiàn)文化傳承與理解，涵養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。合計(jì)110人參與其中。在廣東省文明風(fēng)采大賽中融入專業(yè)特色與工匠精神。教師引導(dǎo)學(xué)生參與“廣東省教育廳面向中職學(xué)生推出的“鑄魂·匠心·出彩”主題的文明風(fēng)采活動。涉及鑄魂類“黨的二十大精神學(xué)習(xí)征文活動”，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注革命精神與時(shí)代精神；筑夢類“未來工匠說”演講活動，側(cè)重體現(xiàn)工匠精神與中職生自我專業(yè)的結(jié)合，養(yǎng)成職業(yè)精神，設(shè)計(jì)走實(shí)技能成才、技能報(bào)國之路的具體職業(yè)規(guī)劃和做法；匠心類“悅讀伴我成長”，體現(xiàn)學(xué)生積極參加學(xué)?！拔磥砉そ场弊x書行動、職教學(xué)生讀黨報(bào)、誦唱寫講中華經(jīng)典等活動，展示當(dāng)代中職生愛讀書、讀好書、善讀書的良好閱讀素養(yǎng)和風(fēng)采。文明風(fēng)采大賽是中職學(xué)生用語文聽說讀寫的能力，去實(shí)踐弘揚(yáng)專業(yè)特色、工匠精神、勞動精神等的綜合體現(xiàn)。在這個比賽中，教師廣撒網(wǎng)，精培養(yǎng)，從寫作、演講、視頻剪輯等角度，手把手帶學(xué)生進(jìn)行“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。課題組5位教師在比賽中交出8份作品參評。閱讀系列講座營造讀寫氛圍。閱讀作為讀寫個性化作業(yè)設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)，聯(lián)合圖書館開設(shè)了一系列活動，如“你選書我買單”“借閱排行榜”“讀書月讀書打卡活動”，營造書香校園氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)圖書館，走入書中。并借機(jī)開展了以“我們的圖書館”“在悅讀中閱見”“《水滸傳》帶讀”等主題的閱讀系列講座，讓學(xué)生進(jìn)一步了解閱讀借閱、閱讀方法與技巧、典型書目帶讀示范。約400名學(xué)生參與了講座，根據(jù)講座后的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在講座中了解到了豐富的閱讀技巧，了解了貼合時(shí)代的電子閱讀網(wǎng)站和APP，學(xué)會了閱讀筆記的撰寫，經(jīng)典書目的切入細(xì)讀等方法，滿意度高達(dá)97%。此外，聯(lián)動課內(nèi)外閱讀教學(xué)，開展“讀經(jīng)典·潤人生”整本書閱讀暨“一月讀一書”閱讀筆記打卡活動，從統(tǒng)編教材要求的整本書閱讀單元出發(fā)，涵蓋教材所需閱讀的《平凡的世界》《鄉(xiāng)土中國》兩本著作。補(bǔ)充與統(tǒng)編教材立意相關(guān)的“類文閱讀”作品。每月確定一個主題，如九月和十月，根據(jù)體裁和主題，分“中國現(xiàn)當(dāng)代作家代表作之散文”“中國現(xiàn)當(dāng)代名家代表作”（魯迅《吶喊》《彷徨》、老舍《四世同堂》、沈從文《邊城》、錢鐘書《圍城》、路遙《平凡的世界》、余華《許三觀賣血記》《活著》、蕭紅《呼蘭河傳》、張愛玲《紅玫瑰與白玫瑰》、霍達(dá)《穆斯林的葬禮》），在學(xué)校公眾號開設(shè)課題組對應(yīng)的閱讀欄目，每月發(fā)布閱讀主題和書目推介、館藏情況，下發(fā)設(shè)計(jì)好的讀書打卡表，學(xué)生每月填寫四次。詳細(xì)記錄閱讀書籍的書名、出版社、章節(jié)頁碼、每周閱讀時(shí)長，分“佳詞摘抄”“句、段摘抄”“閱讀收獲（概述主旨、情節(jié)、人物形象、寫作特色）”“閱讀感受（書評）”等四個層級的內(nèi)容，難度梯度逐級加大，由積累到寫作，步步遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從閱讀（輸入）到寫閱讀筆記（輸出），從而提升文本閱讀能力，積累寫作素材，鍛煉寫作能力。教師根據(jù)學(xué)生的讀書筆記，引導(dǎo)組織學(xué)生開展讀書分享會，學(xué)生能公開表達(dá)閱讀體會，在分享交流中加深閱讀，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。在整本書閱讀計(jì)劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校專業(yè)部學(xué)生愛動手、有繪畫基礎(chǔ)等專業(yè)特點(diǎn)，布置“我最喜愛的一本書”手抄報(bào)活動，參與廣東省教育廳聯(lián)合廣東省教育雜志社推行的“暑假讀一本好書”讀書筆記征文（2000字）活動，合計(jì)收到210份讀后感和圖書推薦手抄報(bào)。課題組教師指導(dǎo)了18篇優(yōu)秀征文參與省教育廳的比賽。手抄報(bào)方面，評選出了9個一等獎，11個二等獎，19個三等獎，并將圖文并茂的手抄報(bào)公開展出7天，在學(xué)校公眾號推文宣傳。閱讀系列講座、整本書閱讀打卡、讀書分享會、語文知識競賽、“暑假讀一本好書”征文、國旗下的演講、省文明風(fēng)采大賽，課題組教師開展或引領(lǐng)參與的多元讀寫實(shí)踐活動，提供了作業(yè)的多種可能性，層級有梯度，水平不同的學(xué)生能在豐富的活動中習(xí)得成就感。這利于營造良好的讀寫氛圍，讓學(xué)生浸潤其中，激發(fā)讀寫的興趣與實(shí)踐。（二）通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)、融合專業(yè)創(chuàng)新、改善評價(jià)機(jī)制三方面，設(shè)計(jì)與教材同步的讀寫個性化作業(yè)資源包2023年9月，中職語文統(tǒng)編新教材正式投入使用。課題組教師根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年）》，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情，為高等教育出版社出版的《語文·基礎(chǔ)模塊上冊》設(shè)計(jì)了讀寫個性化作業(yè)的資源包。1.分層的個性化讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)在個性化閱讀與寫作的作業(yè)設(shè)計(jì)中，關(guān)注教材的專題和主題，以“中國革命傳統(tǒng)作品選讀（理想與信念、弘揚(yáng)革命文化）”“中外文學(xué)作品選讀（文學(xué)的魅力，提高文學(xué)素養(yǎng)）”“古代詩文選讀（含兩個單元，先哲的智慧，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化）”“社會主義先進(jìn)作品選讀（時(shí)代的旋律，領(lǐng)會時(shí)代精神）”“實(shí)用性閱讀與交流（科學(xué)與理性，議論文中洞悉真知）”等六個大單元為體例，每個單元大單元教學(xué)理念為核心，以篇目為引，側(cè)重本類文學(xué)作品的類型解讀，以群文閱讀、類文閱讀、微寫作等方式，采取項(xiàng)目化任務(wù)單作業(yè)和分層分時(shí)作業(yè)等形式，契合課標(biāo)對學(xué)生兩個學(xué)業(yè)水平質(zhì)量的要求。例如在第一單元“中國革命文學(xué)作品選讀”，作業(yè)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。作業(yè)設(shè)計(jì)以活動任務(wù)方式展開，用任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集素材，如每篇文章作者生平、創(chuàng)作背景等，在課內(nèi)選擇同時(shí)期的文章對比閱讀，在學(xué)習(xí)通、微信小管家等平臺用課外閱讀資料拓展補(bǔ)充，加深對本單元“革命理想與信念”內(nèi)涵的認(rèn)識。讀寫個性化作業(yè)設(shè)計(jì)中，立足專題教學(xué)，依據(jù)專題內(nèi)容、單元立意、文體特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以篇目為重點(diǎn)，以一帶多，以點(diǎn)帶面。每單元均細(xì)分為“課標(biāo)對本專題的要求”“教材分析”“單元學(xué)情分析”“作業(yè)特色與創(chuàng)意””“單元作業(yè)目標(biāo)”（含單元學(xué)習(xí)目標(biāo)人文性主題、單元任務(wù)目標(biāo)工具性要求和單元分篇目具體目標(biāo)），單元重點(diǎn)篇目下，以大單元教學(xué)思路，綜合學(xué)習(xí)通等信息化手段，突出語文育人功能，設(shè)計(jì)多維度的前置作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)三個時(shí)段的聽說讀寫活動，讓學(xué)生積極參與言語實(shí)踐，在語言運(yùn)用與理解的過程中，提升思維、審美、文化等素養(yǎng)。2.融合專業(yè)創(chuàng)新，個性化與專業(yè)聯(lián)結(jié)加德納的多元智能理論表明：智能是多元的，每個人身上存在八項(xiàng)智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能，認(rèn)識自然的智能。因此教師在教育活動中需因材施教，激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生身上的智能強(qiáng)項(xiàng)。案例強(qiáng)調(diào)作業(yè)實(shí)踐成果的多元性與豐富性，涵蓋基本的積累與探索、誦讀與品味、理解與表達(dá)類的聽說讀寫作業(yè)，設(shè)計(jì)個性化的聽說讀寫言語實(shí)踐作業(yè)，如組織毛澤東詩歌朗誦會、讀后感分享發(fā)言、《荷花淀》情景劇表演、《風(fēng)景談》思維導(dǎo)圖等，分課前導(dǎo)學(xué)、課堂及課后作業(yè)。讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)差異化的難易結(jié)合的任務(wù)，用必做題和選做題區(qū)分難讀層級，以學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)分級分層作業(yè)，并側(cè)重體現(xiàn)其專業(yè)個性特點(diǎn)。例如《沁園春·長沙》，學(xué)生必須掌握如何知人論世鑒賞詩詞，知道毛澤東在寫作本詞時(shí)的時(shí)代背景與個人經(jīng)歷，能搜索資料列舉毛澤東不同時(shí)期寫的詩詞代表作，整合信息后歸納其寫作特點(diǎn)。選做題設(shè)計(jì)時(shí)，在開放性、拓展性的作業(yè)設(shè)計(jì)題中展開，例如《沁園春·長沙》上闋通過一組組意象描繪了湘江秋景圖，請學(xué)生通過想象，將詞的內(nèi)容用散文化的語言描述出來，為橘子洲頭寫一段導(dǎo)游解說詞（汽車部、電氣部）；或用手中的畫筆，畫一幅湘江秋景圖（美工部）；或用信息技術(shù)，剪輯出一個含有意象的動態(tài)視頻（網(wǎng)絡(luò)部）；或畫一個思維導(dǎo)圖，顯示作者寫景的內(nèi)容和順序（物流部）。與專業(yè)技能掛鉤的語文讀寫作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而避免學(xué)生在語文讀寫作業(yè)中“習(xí)得性無助”（面對許多無法控制的事件時(shí)的反應(yīng)：經(jīng)常試都不試就放棄了