初中學(xué)生信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

【摘要】文章以培養(yǎng)初中生的信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查分析法，分析初中信息科技教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在教學(xué)形式單一、忽視學(xué)生素養(yǎng)能力發(fā)展、實(shí)踐環(huán)節(jié)不足、評(píng)價(jià)體系單一等問題；對(duì)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行解讀，明晰了初中信息科技學(xué)科內(nèi)容、目標(biāo)等方面的變化。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合一線課堂實(shí)踐，提出了初中信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。【關(guān)鍵詞】初中；信息科技；核心素養(yǎng)；解讀；策略《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的印發(fā)改變了以往信息技術(shù)作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)組成部分之一”的地位，使九年一貫制中小學(xué)信息技術(shù)課程體系不斷完善[1]。自此，信息科技課程正式成為國家課程，課程名稱從原來的“信息技術(shù)”改為“信息科技”。這意味著信息科技地位提升，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，筆者認(rèn)識(shí)到，信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)尤其重要，對(duì)此，教育工作者需要充分了解《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的變化和新理念，從現(xiàn)狀出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)信息科技教學(xué)優(yōu)化，從而有效落實(shí)信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。一、關(guān)于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的解讀隨著信息科技的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生信息科技素養(yǎng)與技能也愈發(fā)重要。在《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，信息科技課從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，由“信息技術(shù)”更名為“信息科技”[2]，變成了“科”與“技”并重的概念，從原來的技能導(dǎo)向走向了科技導(dǎo)向，更重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在目標(biāo)確立方面，首次提出了總體目標(biāo)和分學(xué)段目標(biāo)，明確了學(xué)科課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)。圍繞總體目標(biāo)，要求學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，形成信息意識(shí)；初步具備解決問題的能力，發(fā)展計(jì)算思維；提高數(shù)字化合作與探究的能力，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神；遵循信息社會(huì)法律法規(guī)，踐行信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，將信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與學(xué)習(xí)、信息社會(huì)責(zé)任這四個(gè)核心素養(yǎng)，作為每一個(gè)學(xué)段的重要目標(biāo)。在內(nèi)容方面，結(jié)合《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)的要求，按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和信息科技課程的知識(shí)體系，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能等邏輯主線，設(shè)計(jì)和規(guī)劃整體的課程內(nèi)容[3]，更具時(shí)代特點(diǎn)、創(chuàng)新性。二、初中信息科技教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)形式單一信息科技是現(xiàn)代教育的新課程，面對(duì)課程新要求，有的教師的教學(xué)手段和模式比較單一，教學(xué)水平有待提升，相關(guān)課程體系有待完善，教學(xué)方法有待進(jìn)一步創(chuàng)新。在這樣的情況下，信息科技課堂教學(xué)比較枯燥乏味，學(xué)生們?cè)谡n堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生們會(huì)逐漸失去對(duì)信息科技課程的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不太理想。在這樣的課堂上，有的學(xué)生比較貪玩，自制力比較差，在教師“滿堂灌”教學(xué)的時(shí)候，他們很難全神貫注地聽講，甚至?xí)低档赝嬗螒?。有一些學(xué)生對(duì)教師所講解的知識(shí)比較感興趣，也能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)，但比較缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作的能力。（二）忽視學(xué)生能力發(fā)展在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，普遍存在這樣的問題，即忽略了學(xué)生能力發(fā)展。許多教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)理念的認(rèn)知還不夠到位，他們所開展的教學(xué)活動(dòng)僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和記憶，教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生練習(xí)主要圍繞中考考查的相關(guān)學(xué)科項(xiàng)目。這樣導(dǎo)致信息技術(shù)課堂缺少了活力和實(shí)效，無法有效提升學(xué)生的信息技術(shù)能力，更無法提升學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)。（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)不足在實(shí)際的初中信息科技教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置相對(duì)不足，學(xué)生常常停留在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的層面，缺乏相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中解決問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力。（四）評(píng)價(jià)體系單一在傳統(tǒng)的信息技術(shù)評(píng)價(jià)體系下，一些學(xué)校對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的考查主要通過筆試的形式，注重考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和理解能力，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式和體系難以全面評(píng)估學(xué)生的綜合能力和實(shí)際應(yīng)用水平。三、初中信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略（一）開展大單元教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的印發(fā)，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不斷更新，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為新時(shí)代課程教學(xué)的重要目標(biāo)。而大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，是教學(xué)方式變革的需要，有助于教師明確教學(xué)導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。可以說，探索大單元教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化，是這一課程改革階段集體備課研究的重要方向[4]。作為一線教師，需要積極、主動(dòng)、認(rèn)真地參與其中，勇于實(shí)踐，勤于思考，善于總結(jié)，為大單元教學(xué)貢獻(xiàn)教育智慧。1.做好科學(xué)的課程設(shè)計(jì)。大單元教學(xué)需要注重科學(xué)性，教師需要根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)科要求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和層次性，使學(xué)生能夠逐步深入地理解和掌握信息科技的核心概念和相關(guān)技能。以“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)處理”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析與可視化大單元。課程內(nèi)容包括數(shù)據(jù)的基本概念和數(shù)據(jù)類型，要求學(xué)生了解數(shù)據(jù)的定義、數(shù)據(jù)類型（定性數(shù)據(jù)和定量數(shù)據(jù)）、數(shù)據(jù)的度量等概念；掌握數(shù)據(jù)收集和整理的方法，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理的基本步驟和方法，如數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)填充等，并通過實(shí)際案例進(jìn)行實(shí)踐操作；掌握數(shù)據(jù)分析的基本方法，學(xué)習(xí)常用的數(shù)據(jù)分析方法，如描述統(tǒng)計(jì)、頻數(shù)分布、統(tǒng)計(jì)圖表等，了解每種方法的應(yīng)用場(chǎng)景和分析目的；掌握數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化的基本概念和原則，了解常用的數(shù)據(jù)可視化工具和圖表類型。在具體教學(xué)中，教師可以“雙十一”生活情境為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)“眼力挑戰(zhàn)賽”游戲，引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)數(shù)字快閃視頻，分析數(shù)字背后的含義，引出數(shù)據(jù)的表示形式，讓學(xué)生初步理解數(shù)據(jù)的概念；通過“數(shù)據(jù)捉迷藏”游戲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻中的數(shù)據(jù)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的理解；通過“解鎖財(cái)富密碼”游戲，引導(dǎo)學(xué)生扮演商人，利用數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)逆風(fēng)翻盤的營銷方案，接著分享、展示學(xué)生的想法。隨著趣味游戲活動(dòng)層層推進(jìn)，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)有了新的認(rèn)識(shí)。2.注重實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。設(shè)計(jì)和開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師需要注重實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和效果。設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意與實(shí)際情境結(jié)合，體現(xiàn)一定的針對(duì)性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，確保學(xué)生能夠正確、有效地參加實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“網(wǎng)絡(luò)安全”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計(jì)如下實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，進(jìn)行安全評(píng)估和漏洞分析。首先，學(xué)生可以利用大單元資源自主學(xué)習(xí)虛擬網(wǎng)絡(luò)搭建的基本原理和方法，了解網(wǎng)絡(luò)安全的基本概念和技術(shù)。其次，學(xué)生可以分組合作，共同設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，包括網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、子網(wǎng)規(guī)劃和設(shè)備配置。再次，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全評(píng)估，使用工具檢測(cè)虛擬網(wǎng)絡(luò)中的潛在漏洞和風(fēng)險(xiǎn)。最后，學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)的漏洞，提出改進(jìn)和解決建議，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)安全。3.做好多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。面對(duì)新要求，教師需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)機(jī)制與大單元設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)匹配。除了傳統(tǒng)的筆試形式，教師還可以采用項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)、口頭報(bào)告、實(shí)踐演示等方式，全面評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思能力。以“人工智能”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以采用項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)的方式，要求學(xué)生參與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目，如使用Python和數(shù)據(jù)分析工具庫，分析某個(gè)數(shù)據(jù)集并使之可視化。相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以包括數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性、數(shù)據(jù)分析的深度和合理性、數(shù)據(jù)可視化的效果和表達(dá)能力等。教師還可以采用項(xiàng)目日志和反思的方式，引導(dǎo)學(xué)生記錄項(xiàng)目過程中的關(guān)鍵步驟和思考，以及對(duì)相關(guān)問題的解決策略和對(duì)項(xiàng)目結(jié)果的反思，體現(xiàn)項(xiàng)目日志的完整性和詳實(shí)性以及反思的深度等。另外，可以結(jié)合大單元，采用同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與，互相交流和反饋，注重同伴報(bào)告或演示的評(píng)價(jià)和建議、對(duì)自己表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和自我反思等內(nèi)容。（二）開展項(xiàng)目式教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)1.確立教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)項(xiàng)目依附于學(xué)科知識(shí)而存在，學(xué)科知識(shí)是核心素養(yǎng)的重要載體。教師根據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》可以設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)且完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目[5]。在這個(gè)過程中，教師需要注意設(shè)計(jì)有體驗(yàn)感的生活化情境和案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以獲得一定的知識(shí)技能和解決問題的方法。還需要將學(xué)科特色和前沿技術(shù)發(fā)展結(jié)合起來，使學(xué)生在專業(yè)技術(shù)的引領(lǐng)下開闊視野，了解到學(xué)習(xí)和生活因信息科技而改變，提升學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)踐的有效性。例如在“演示文稿的規(guī)劃與制作”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)校文學(xué)社活動(dòng)情境，由小組組長對(duì)成員進(jìn)行分工，學(xué)生分別擔(dān)任采編人員、責(zé)任編輯、美術(shù)編輯等，讓學(xué)生體會(huì)編輯部的工作內(nèi)容和流程。在此過程中，學(xué)生分工合作，對(duì)文字、插圖規(guī)范地編輯與排版設(shè)計(jì)，提升綜合能力。2.立足項(xiàng)目探究，解決實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，收集相關(guān)素材加工處理，解決實(shí)際問題。通過小組討論，學(xué)生互相交流分享，拓寬獲取信息的方法和途徑。在這個(gè)過程中，教師盡可能讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)探究，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“思考—問題解決—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生作為主體，通過自主學(xué)習(xí)探究或小組合作，主動(dòng)獲得知識(shí)技能。教師通過巡堂，隨時(shí)關(guān)注項(xiàng)目進(jìn)度情況，及時(shí)答疑，鼓勵(lì)學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的方法。例如在“走進(jìn)程序設(shè)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與“猜數(shù)字”小游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。通過“猜數(shù)字”小游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲互動(dòng)過程中探索算法，將“猜數(shù)字”的算法用流程圖呈現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生利用程序呈現(xiàn)解決問題的步驟以及相關(guān)代碼的功能含義。如此，學(xué)生參與了程序設(shè)計(jì)的過程，能有效形成信息思維，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，解決實(shí)際問題。3.做好作品展示，完善動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師組織學(xué)生將項(xiàng)目成果提交到公共平臺(tái)、對(duì)學(xué)生項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了教師評(píng)價(jià)，還可以結(jié)合組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的探索過程是不同的，最終展示的作品也是不一樣的，教師不能用完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)。教師需要肯定所有有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)成果，利用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如此多元評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與項(xiàng)目實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和他人，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目整體完成情況進(jìn)行總結(jié)反思，還可以檢驗(yàn)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。例如在“用鏡頭表達(dá)思想”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生提交作品成果后，教師可以從作品評(píng)價(jià)指標(biāo)、課堂紀(jì)律和小組合作過程等維度來評(píng)價(jià)，引導(dǎo)小組成員和學(xué)生自主評(píng)價(jià)，發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)的作用。（三）開展問題式教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)教師在對(duì)學(xué)生傳授信息科技相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以采取設(shè)問式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體實(shí)施中，教師可以將知識(shí)點(diǎn)羅列成問題，在課上通過設(shè)問式教學(xué)，和學(xué)生共同探討問題，再引導(dǎo)學(xué)生分組探討。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生討論問題的興趣，也能夠促使學(xué)生集思廣益、互相交流想法，從而更加深入地學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)。以“信息編碼”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，教師可以圍繞“計(jì)算機(jī)內(nèi)的信息是如何編碼的”這一核心問題，從信息科技實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，關(guān)注學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的理解，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力和學(xué)科思維水平，體現(xiàn)“科”與“技”并重。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“小明歷險(xiǎn)記”虛擬情境，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“ASCII碼字謎、字符的顯示”練習(xí)