西南大學(xué)教師教育選修課程簡(jiǎn)介

西南大學(xué)教師教育選修課程簡(jiǎn)介《班主任工作》課程簡(jiǎn)介:本課程將幫助師范生學(xué)習(xí)關(guān)于班級(jí)建設(shè)與管理的系統(tǒng)知識(shí)與技能,從班主任面臨的主要矛盾到班級(jí)建設(shè)的意義,從班級(jí)形象文化建設(shè)到班級(jí)制度文化建設(shè),從班級(jí)人際關(guān)系文化到班級(jí)活動(dòng)文化,從建班文化到班史文化,形成系統(tǒng)、全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);能夠在班主任工作實(shí)踐中應(yīng)用各種班級(jí)文化建設(shè)的基本原則和具體方法順利、有效地開展班主任工作;能夠在班級(jí)建設(shè)中融入先進(jìn)的班級(jí)管理理念,打造出有特色、高品位的班級(jí)文化。在課程目標(biāo)方面,突出了其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),以一線教師的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)為線索,強(qiáng)調(diào)榜樣作用與示范作用,提供可以借鑒的“一手”經(jīng)驗(yàn)。在課程內(nèi)容上,根據(jù)中學(xué)教育現(xiàn)實(shí),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)班級(jí)文化建設(shè)與管理,將班級(jí)文化做了創(chuàng)造性劃分,加入了如“人際文化”“班史文化”等板塊,增強(qiáng)了對(duì)實(shí)際工作的指導(dǎo)意義。在教學(xué)方法上,注重實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),從問題出發(fā),采取討論與指導(dǎo)相結(jié)合的方式剖析具體案例,得出普遍規(guī)律。教師簡(jiǎn)介:授課教師包括劉永鳳、張廷艷、張勇、吳丹丹、張小華、文孔升、劉建勇,其中課程負(fù)責(zé)人為劉永鳳,特級(jí)教師,研究員;重慶市外語教育專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員;陶行知學(xué)會(huì)理事;重慶市教育評(píng)估專家組成員;重慶市教育科研專家?guī)斐蓡T;重慶市教師主修網(wǎng)主講教師;曾任西南大學(xué)附屬中學(xué)副校長(zhǎng),現(xiàn)任西南大學(xué)教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)。《教育公平》課程簡(jiǎn)介:《教育公平》是教師教育一門選修課程,其目的在于通過教學(xué)使師范生形成促進(jìn)教育公平的理念,掌握在課堂教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)校管理和教育行政實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教育公平的策略,促進(jìn)每一個(gè)師范生的全面發(fā)展。任課教師簡(jiǎn)介:1.吳淵男,1977年生,歷史學(xué)博士,畢業(yè)于南京大學(xué)歷史系中國(guó)近現(xiàn)代史專業(yè),現(xiàn)為西南大學(xué)教育學(xué)部講師,研究方向:歷史教學(xué)論、中國(guó)教育史、基礎(chǔ)教育學(xué)。專著有《當(dāng)代中國(guó)農(nóng)民辦學(xué)研究——大別山宣村小學(xué)考察》(合肥工業(yè)大學(xué)出版社2010年版),另發(fā)表論文多篇。主持項(xiàng)目“重慶市義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整研究”、“抗戰(zhàn)時(shí)期四川省義務(wù)教育研究”、“新中國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展史”,主研項(xiàng)目“普通高中新課程教科書使用跟蹤研究”、“重慶市城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌研究”。曾開設(shè)本科課程:《中國(guó)文化史》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《宗教學(xué)概論》、《民俗學(xué)概論》。2.鄧?yán)谀?1983年生,教育學(xué)博士。2005-2011年在西南大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí),先后獲教育學(xué)碩士、博士學(xué)位,曾主持省部級(jí)課題多項(xiàng),發(fā)表論文多篇。現(xiàn)為西南大學(xué)教育學(xué)部講師,主要從事教育原理、高等教育學(xué)研究。3.彭澤平(1974.12—),苗族,教育學(xué)博士,教授。1995、1998年6月畢業(yè)于西南師范大學(xué),分別獲教育學(xué)學(xué)士、碩士學(xué)位;2003年6月在西南師范大學(xué)破格晉升副教授,同年12月增補(bǔ)為碩士研究生導(dǎo)師;2004年6月畢業(yè)于華東師范大學(xué),獲教育學(xué)博士學(xué)位;2005-2008年進(jìn)入教育學(xué)博士后科研流動(dòng)站作研究工作;2008年6月晉升西南大學(xué)教授。現(xiàn)為西南大學(xué)教育學(xué)部教授、教育學(xué)系主任,研究興趣和領(lǐng)域:教育學(xué)原理、近代思想文化和教育、基礎(chǔ)教育課程改革、民族教育等?！秴⑴c式教學(xué)》課程簡(jiǎn)介:《參與式教學(xué)》是一門教師教育選修課程,其目的在于通過教學(xué)使師范生形成參與式教學(xué)的理念,掌握參與式教學(xué)的實(shí)施策略,提高教學(xué)技能,讓其在日后的教學(xué)實(shí)踐中,能夠真正將學(xué)生放在教育教學(xué)生活的主體位置,能夠通過組織、設(shè)計(jì)“活動(dòng)”的形式,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與發(fā)展。任課教師簡(jiǎn)介:1、徐學(xué)福男,1964年生,1987年華中師范大學(xué)教育系畢業(yè),獲學(xué)士學(xué)位;1990年西南師范大學(xué)教育系畢業(yè),獲教育學(xué)碩士學(xué)位;2003年西南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè),獲教育學(xué)博士學(xué)位。1990年至2005年在廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院工作,1998年晉升為副教授,2003年晉升為教授。2005年調(diào)入西南大學(xué)教育學(xué)院工作,現(xiàn)為西南大學(xué)教育學(xué)部教授,課程與教學(xué)論專業(yè)博士生導(dǎo)師,主要從事教學(xué)論研究。2、李雪垠女,1978年生。英語語言學(xué)學(xué)士、教育學(xué)碩士、哲學(xué)博士。國(guó)內(nèi)首位審美心理與美育研究方向畢業(yè)的博士研究生,國(guó)際美學(xué)學(xué)會(huì)成員,重慶市美育專業(yè)委員會(huì)成員,重慶市品牌學(xué)會(huì)理事。在核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇,參著及參編教材5部,參研國(guó)家級(jí)課題3項(xiàng)、市校級(jí)課題多項(xiàng)。主要研究領(lǐng)域?yàn)楦咝Ｃ烙⒙殬I(yè)教育、應(yīng)用美學(xué)、性別研究,現(xiàn)為西南大學(xué)“課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)”國(guó)家精品課程執(zhí)教教師。3、艾興男,1978年8月生。2001年畢業(yè)于西南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,獲教育學(xué)學(xué)士學(xué)位;2004年畢業(yè)于教育部西南教育管理干部培訓(xùn)中心,獲教育學(xué)碩士學(xué)位,2007年畢業(yè)于西南大學(xué)教育學(xué)院,獲教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)為西南大學(xué)教育學(xué)部副教授,碩士研究生導(dǎo)師。主要從事課程與教學(xué)論、教師教育的教學(xué)與研究工作?！吨行W(xué)心理健康輔導(dǎo)技能》課程簡(jiǎn)介:(1)課程性質(zhì)《中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)技能》根據(jù)全面和諧發(fā)展的素質(zhì)教育的理論,堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,貫徹我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革精神,關(guān)注中小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展及教育,結(jié)合中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)的實(shí)際,旨在傳授心理健康輔導(dǎo)的訓(xùn)練理論和方法,本課程將結(jié)合豐富的案例、理論、團(tuán)輔方案及其技巧以達(dá)到中小學(xué)教師心理輔導(dǎo)技能提高的目的。(2)課程目標(biāo)希望通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生系統(tǒng)掌握“中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)技能”的科學(xué)理論與技術(shù)方法:了解中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),以及心理輔導(dǎo)的一般指導(dǎo)原則和一般操作原則,熟悉心理輔導(dǎo)的過程、操作技巧,并具體對(duì)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、成長(zhǎng)輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)的技能熟知并學(xué)會(huì)應(yīng)用。(3)主要教學(xué)方式教師講解、案例討論、實(shí)訓(xùn)教師簡(jiǎn)介:湯永隆,男,博士,西南大學(xué)心理學(xué)院副教授,碩士生導(dǎo)師。畢業(yè)于日本國(guó)立廣島大學(xué)大學(xué)院教育學(xué)研究科心理學(xué)專攻,從事社會(huì)心理、心理咨詢與治療、心理健康、現(xiàn)場(chǎng)心理等領(lǐng)域的研究與應(yīng)用工作,具有豐富的心理咨詢與輔導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)。擅長(zhǎng)情感、婚姻、人際關(guān)系、工作壓力等方面的咨詢與輔導(dǎo)。已發(fā)表中、英、日文文章30多篇,兩本參編書籍。張靜秋,女,西南大學(xué)心理學(xué)院,博士,研究方向:發(fā)展與教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué);西南大學(xué)心理學(xué)院心理咨詢中心咨詢師,國(guó)家心理咨詢師班培訓(xùn)師,授課內(nèi)容主要為社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、咨詢心理學(xué)。曾在北京青少年網(wǎng)癮治療中心、重慶精神病院實(shí)習(xí)。李士穎,女,西南大學(xué)心理學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè),碩士,目前主要的研究方向是社會(huì)心理學(xué)。曾主修教育心理學(xué)、青少年心理健康、健康心理專題研究等課程;重慶市未成年勞動(dòng)教養(yǎng)人員管理所志愿者,在未教所進(jìn)行心理健康課程的講授工作?！吨袑W(xué)生行為問題與矯正》課程簡(jiǎn)介:行為問題是中學(xué)生培養(yǎng)中的重要問題?！吨袑W(xué)生行為問題與矯正》課程正是解決這一問題的重要工具之一。《中學(xué)生行為問題與矯正》是一門技術(shù)性的應(yīng)用心理學(xué)課程,是心理咨詢與治療技術(shù)中很重要的一個(gè)分支。這門課注重的是技術(shù)性,因此,讓學(xué)生掌握其中的各種具體方法和技術(shù)及其應(yīng)用就成了本門課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課程主要分為兩大部分,即基礎(chǔ)理論部分和行為問題的矯正部分。其中,基礎(chǔ)理論部分包括緒論、中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和心理咨詢與心理治療常見流派和方法。中學(xué)生行為問題的矯正部分主要包括,學(xué)習(xí)方面的行為問題與矯正、人際交往方面的行為問題與矯正、品行問題與矯正、網(wǎng)絡(luò)成癮與矯正、心身問題與矯正、升學(xué)與就業(yè)方面的行為問題與矯正以及其他行為問題與矯正等。教師簡(jiǎn)介:史慧穎,女,漢族。發(fā)展與教育心理學(xué)博士,西南大學(xué)心理學(xué)院副教授,碩士生導(dǎo)師。從事教學(xué)、科研和心理咨詢工作。主講:咨詢心理學(xué)、行為治療、Satir家庭治療。發(fā)表論文和參與著作編寫34篇(本),主持課題5項(xiàng),主研和參研課題6項(xiàng)。2006年、2007年、2008年和2009年被評(píng)為學(xué)年度優(yōu)秀教師?！督虒W(xué)心理學(xué)》課程簡(jiǎn)介:教育教學(xué)活動(dòng)中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律是客觀存在的。但過去的教育心理學(xué)主要集中在解決學(xué)生“如何學(xué)”的問題上積累了豐富的研究成果,而對(duì)于教師“如何教”的研究一直比較忽視。20世紀(jì)80年代以后,隨著全球進(jìn)入信息化時(shí)代,教育者面臨著如何才能教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的緊迫問題,各國(guó)教育心理學(xué)家都不約而同地表現(xiàn)出了對(duì)“有效教與學(xué)以及參與教育者身心和諧發(fā)展”主題的關(guān)注。自此,以“教”為指向,把教與學(xué)作為一個(gè)相互作用的整體,以如何教才能有效促進(jìn)學(xué)為中心的教學(xué)心理學(xué)研究,逐漸成為現(xiàn)代教育心理學(xué)內(nèi)容體系的重要組成部分?，F(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)圍繞“有效教促進(jìn)高效學(xué)”這一主題,既關(guān)注知識(shí)和認(rèn)知技能的掌握,又重視情感、需要、動(dòng)機(jī)、人格等非認(rèn)知因素的發(fā)展,更關(guān)注促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)原理與技術(shù),探討了基于心理學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略以及教學(xué)技術(shù)等,這些重要內(nèi)容,為有效教與學(xué)提供了更為豐富的理論、策略和技術(shù)。對(duì)教師來說學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)心理學(xué)的研究成果,對(duì)于認(rèn)識(shí)、探索教學(xué)規(guī)律,發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問題,提高教學(xué)效率,促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)具有重要作用。主講教師:郭成(教授,博導(dǎo))、劉衍玲(副教授,碩導(dǎo))、江琦(副教授,碩導(dǎo))、邵景進(jìn)(講師,博士)《基礎(chǔ)教育課程改革》基礎(chǔ)教育的質(zhì)量關(guān)系到民族的千秋大業(yè),關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,基礎(chǔ)教育課程是學(xué)校教育的核心問題,是實(shí)施素質(zhì)教育、保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在?！痘A(chǔ)教育課程改革》是教師教育課程系統(tǒng)中的一門重要的課程,是各專業(yè)學(xué)生接受教師教育的一門選修課程。本課程的主要內(nèi)容包括:“二戰(zhàn)”以來國(guó)際基礎(chǔ)教育課程改革概覽;我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革概況;基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整;基礎(chǔ)教育課程資源的開發(fā)利用;基礎(chǔ)教育課程實(shí)施;發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的構(gòu)建;基礎(chǔ)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展等方面。本課程的學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革的基本情況,把握當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)及趨勢(shì),能夠?qū)Ξ?dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革有一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成關(guān)心思考基礎(chǔ)教育課程改革的意識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用有關(guān)理論來觀察、分析、解決基礎(chǔ)教育實(shí)踐中的具體問題,能夠開展課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等相關(guān)工作,為今后勝任中小學(xué)教師工作奠定基礎(chǔ)?！督逃芯糠椒ā吩诨A(chǔ)教育課程改革中,“專家走近教師,教師走近專家”,專家與教師的平等對(duì)話成為現(xiàn)實(shí)?！皩W(xué)校即研究室,教師即研究者”的教育理念得到普遍認(rèn)同并得以實(shí)行。俗話說“磨刀不誤砍柴功”,教育研究方法的科學(xué)性與可行性是教育研究工作取得實(shí)效的重要保障。《教育研究方法》立足于教育研究工作的實(shí)際,力求簡(jiǎn)單明了地回答“如何有效開展教育研究”這一問題。通過本課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論的同時(shí),深入了解教育研究的方法論,了解國(guó)外教育研究方法的動(dòng)態(tài),養(yǎng)成研究的意識(shí)和對(duì)教育理論與實(shí)踐反思的態(tài)度,切實(shí)掌握教育研究的常用基本方法與操作技能,為形成和增進(jìn)教育研究的素質(zhì)和能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本課程力求做到理論性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性與操作性的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)方法以講授式和案例分析為主,輔以討論與研究方法的實(shí)際操作?！督虒W(xué)心理學(xué)》教育教學(xué)活動(dòng)中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律是客觀存在的。但過去的教育心理學(xué)主要在解決學(xué)生“如何學(xué)”的問題上積累了豐富的研究成果,而對(duì)于教師“如何教”的研究一直比較忽視。1969年美國(guó)心理學(xué)家加涅提出“教學(xué)心理學(xué)”這一術(shù)語,1978年美國(guó)教育心理學(xué)家格拉賽主編的《教學(xué)心理學(xué)進(jìn)展》第一卷出版,標(biāo)志著教學(xué)心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的誕生。其后,許多知名的教育心理學(xué)家(如加涅、奧蘇貝爾、格拉塞等)針對(duì)學(xué)校的真實(shí)課堂,深入研究教學(xué)情境中教與學(xué)的心理活動(dòng)特點(diǎn)、規(guī)律和效應(yīng),推動(dòng)了教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展,使教學(xué)心理學(xué)成為當(dāng)代教育心理學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科和最具活力的研究領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代以后,隨著全球進(jìn)入信息化時(shí)代,教育者面臨著如何才能教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的緊迫問題,各國(guó)教育心理學(xué)家都不約而同地表現(xiàn)出了對(duì)“有效教與學(xué)以及參與教育者身心和諧發(fā)展”主題的關(guān)注。自此,以“教”為指向,把教與學(xué)作為一個(gè)相互作用的整體,以如何教才能有效促進(jìn)學(xué)為中心的教學(xué)心理學(xué)研究,逐漸成為現(xiàn)代教育心理學(xué)內(nèi)容體系的重要組成部分。現(xiàn)代教學(xué)心理圍繞“有效教促進(jìn)高效學(xué)”這一主題,既關(guān)注知識(shí)和認(rèn)知技能的掌握,又重視情感、需要、動(dòng)機(jī)、人格等非認(rèn)知因素的發(fā)展,更關(guān)注促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)原理與技術(shù),探討了基于心理學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略以及教學(xué)技術(shù)等,這些重要內(nèi)容,為有效教與學(xué)提供了更為豐富的理論、策略和技術(shù)。對(duì)教師來說學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)心理學(xué)的研究成果,對(duì)于認(rèn)識(shí)、探索教學(xué)規(guī)律,發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問題,提高教學(xué)效率,促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)具有重要作用?！缎睦斫】到逃贰缎睦斫】到逃纷鳛閹煼秾I(yè)教師教育的選修課程之一,既考慮到了教育改革對(duì)教師的