《心理健康教育基本技能》高職全套教學(xué)課件

心理咨詢專業(yè)《心理健康教育基本技能》目錄1情境1任務(wù)一

心理健康教育場所認(rèn)知2情境1任務(wù)二

心理健康教育場所準(zhǔn)備3情境2任務(wù)三

普通與社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知4情境2任務(wù)四

發(fā)展與教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知5情境2任務(wù)五

異常心理與心理評(píng)估基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知6情境2任務(wù)六

積極心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知7情境2任務(wù)七

心理咨詢與心理治療基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知8情境3任務(wù)八

大眾傳播中的心理健康教育技能運(yùn)用9情境3任務(wù)九

學(xué)校心理健康教育技能運(yùn)用10情境3任務(wù)十

家庭心理健康教育技能運(yùn)用11情境3任務(wù)十一

醫(yī)療系統(tǒng)心理健康教育技能運(yùn)用12情境3任務(wù)十二

康養(yǎng)康育系統(tǒng)心理健康教育技能運(yùn)用13情境3任務(wù)十三

災(zāi)后心理健康教育技能運(yùn)用14情境3任務(wù)十四

職業(yè)人群心理健康教育技能運(yùn)用15情境4任務(wù)十五

心理健康教育工作者的個(gè)人成長16情境4任務(wù)十六

心理健康教育工作者的專業(yè)成長全套可編輯PPT課件

心理咨詢專業(yè)《心理健康教育基本技能》情景一心理健康教育場所設(shè)置任務(wù)一

心理健康教育場所認(rèn)知全套可編輯PPT課件

某專業(yè)心理健康機(jī)構(gòu)機(jī)構(gòu)工作者小張、來參觀的附近某職業(yè)學(xué)校學(xué)工處和教師代表最近，該職業(yè)學(xué)校正在籌備舉辦“心理健康月”系列活動(dòng)，原本由學(xué)工處和教師中有興趣的代表在制定計(jì)劃，但因?yàn)榇蠹叶际羌媛?，不能保證充足的時(shí)間投入，對(duì)活動(dòng)組織的專業(yè)化也較難把握。發(fā)現(xiàn)這家新開業(yè)的心理健康機(jī)構(gòu)后，大家先來了解一下情況，以考慮是否將系列活動(dòng)的組織舉辦進(jìn)行服務(wù)外包。能根據(jù)各種常見設(shè)施和景觀的心理健康教育功能，進(jìn)行簡單的心理健康教育活動(dòng)場所選擇能根據(jù)專業(yè)心理健康教育場所內(nèi)各功能分區(qū)的特點(diǎn)，進(jìn)行基本的專業(yè)心理健康教育場所設(shè)計(jì)01心理健康教育活動(dòng)場所選擇02專業(yè)心理健康教育場所設(shè)計(jì)01心理健康教育活動(dòng)場所選擇心理健康教育活動(dòng)場所選擇1.心理健康教育場所分類心理健康教育活動(dòng)場所選擇心理健康教育場所分類專業(yè)的心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)有心理健康教育功能的設(shè)施和景觀心理咨詢中心心理健康教育中心學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)社區(qū)心理健康服務(wù)中心醫(yī)院心理科或心理門診校園中的各種設(shè)施，如教室、實(shí)訓(xùn)室、圖書館、辦公室、宿舍、餐廳、超市、廣場、運(yùn)動(dòng)場等；校園中的各種景觀，如名人雕塑、湖泊、涼亭、花園、樹林、草地、景觀路等2.各種設(shè)施和景觀的心理健康教育功能(1）校園整體規(guī)劃①綠化空間校園內(nèi)應(yīng)有充足的綠化空間，可以提供一個(gè)舒適、宜人的場所，有助于緩解壓力、促進(jìn)心理健康。②開放空間校園內(nèi)應(yīng)有開放的空間，可用于舉辦各種活動(dòng)，為學(xué)生提供社交和娛樂的機(jī)會(huì)，促進(jìn)心理健康。③安靜空間校園內(nèi)應(yīng)設(shè)立安靜的空間，供學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，有助于提高學(xué)生的專注力和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)心理健康。心理健康教育活動(dòng)場所選擇④建筑物功能多樣校園內(nèi)的建筑物應(yīng)被設(shè)計(jì)為具有多種功能，可以用于教學(xué)、自習(xí)、社交、娛樂等不同用途，這樣可以滿足學(xué)生的多樣化需求，提供豐富的學(xué)習(xí)和交流場所。⑤建筑風(fēng)格莊重大氣、宏偉壯觀、色彩協(xié)調(diào)的建筑風(fēng)格可以給人愉悅美好的感受，令學(xué)生產(chǎn)生積極向上、富有激情的情緒情感，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)與生活。⑥區(qū)域劃分注意生活區(qū)和學(xué)習(xí)區(qū)的劃分有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不受其他因素的干擾。心理健康教育活動(dòng)場所選擇⑦心理健康教育中心校園內(nèi)應(yīng)設(shè)立專門的心理健康教育中心，提供心理咨詢、心理支持、心理健康教育等服務(wù)，這個(gè)中心可以成為學(xué)生獲取心理健康知識(shí)和幫助的重要場所。（2）校園的綠化、美化及凈化①綠化：可以提供一個(gè)舒適、宜人的環(huán)境，給學(xué)生帶來心靈的慰藉和放松。②美化：校園的美化可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞和追求。③凈化：校園的可以提供一個(gè)優(yōu)良的氛圍和條件，有助于提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效率。心理健康教育活動(dòng)場所選擇（3）各種宣傳工具①宣傳專區(qū)在校園中設(shè)立專門的固定宣傳欄或活動(dòng)宣傳板，或者利用教室內(nèi)的黑板報(bào)，定期發(fā)布有關(guān)心理健康的信息、文章、活動(dòng)等，吸引學(xué)生的注意力，增加他們對(duì)心理健康教育的關(guān)注度。②標(biāo)牌標(biāo)語在校園中設(shè)置標(biāo)牌或懸掛標(biāo)語，以簡明扼要的方式傳達(dá)與心理健康相關(guān)的信息或倡導(dǎo)積極心態(tài)，例如“保持心理平衡，積極應(yīng)對(duì)壓力”等。心理健康教育活動(dòng)場所選擇宣傳標(biāo)語示例③校園廣播利用校園廣播站定時(shí)播放有關(guān)心理健康的宣傳內(nèi)容、心理咨詢服務(wù)、疏導(dǎo)技巧等，讓學(xué)生可以在課間休息或活動(dòng)時(shí)聽到相關(guān)信息。④線上平臺(tái)建立校園網(wǎng)站、公眾號(hào)、視頻號(hào)等在線平臺(tái)，發(fā)布心理健康教育相關(guān)的文章、視頻、活動(dòng)信息等；推出在線問答、在線咨詢等形式，為學(xué)生提供心理健康咨詢服務(wù)。心理健康教育活動(dòng)場所選擇（4）教學(xué)設(shè)施設(shè)備①理論教學(xué)環(huán)境在教室內(nèi)設(shè)置心理健康相關(guān)的海報(bào)、畫面或展板，提醒學(xué)生關(guān)注和重視心理健康。教學(xué)設(shè)備如投影儀、電視等可以用于播放心理健康教育相關(guān)的視頻、課件等內(nèi)容。②實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境鼓勵(lì)在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐課程中設(shè)置心理健康教育的內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)。心理健康教育活動(dòng)場所選擇教室環(huán)境示例③自學(xué)環(huán)境圖書館為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)、提高學(xué)術(shù)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和思考能力。④生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境通過與企事業(yè)單位合作，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐，為學(xué)生提供心理健康教育的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的心理適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)。⑤主觀體驗(yàn)細(xì)節(jié)桌椅應(yīng)符合人體工學(xué)設(shè)計(jì)，從桌椅的高度配比到桌椅間的距離安排，均應(yīng)考慮到實(shí)際使用時(shí)的舒適程度。心理健康教育活動(dòng)場所選擇圖書館（5）基礎(chǔ)生活設(shè)施①餐廳：合理的膳食結(jié)構(gòu)和食物種類可以對(duì)學(xué)生的身體和心理健康產(chǎn)生積極的影響。②宿舍：良好的宿舍管理、宿舍內(nèi)個(gè)人空間、宿舍樓的層高、宿舍的采光。③購物場所：可營造一個(gè)良好的心理健康環(huán)境，讓學(xué)生在購物的同時(shí)獲得愉悅感和滿足感，減輕心理壓力，提升心理健康水平。④醫(yī)療保健中心：提供基本的醫(yī)療服務(wù)和健康咨詢，為學(xué)生提供身體健康和心理健康方面的支持，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。心理健康教育活動(dòng)場所選擇大學(xué)宿舍（6）休閑設(shè)施設(shè)備①自然景觀綠色和自然的空間環(huán)境有助于緩解學(xué)生的焦慮和壓力，提升心理健康水平。②運(yùn)動(dòng)場地運(yùn)動(dòng)可以釋放壓力、改善心情，增強(qiáng)體質(zhì)，有助于促進(jìn)學(xué)生的心理健康。運(yùn)動(dòng)場地也可以舉行專題活動(dòng)，有目的地進(jìn)行心理健康教育。心理健康教育活動(dòng)場所選擇休閑自然景觀示例休閑運(yùn)動(dòng)場地示例③放松場所在校園內(nèi)設(shè)置休息室、閱覽室或者靜心室，提供一個(gè)安靜、舒適的環(huán)境，供學(xué)生休息和放松使用。提供舒緩的音樂、舒適的座椅等，幫助學(xué)生放松身心，緩解壓力。④藝術(shù)空間藝術(shù)活動(dòng)具有舒緩情緒、提升創(chuàng)造力的作用，有助于學(xué)生的心理健康和個(gè)人成長。⑤社交空間在校園內(nèi)建設(shè)一個(gè)共享的社交空間，如咖啡廳、休閑區(qū)等，為學(xué)生提供一個(gè)與他人交流和社交的場所。社交活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和支持，增強(qiáng)社交能力，有助于心理健康的發(fā)展。心理健康教育活動(dòng)場所選擇（7）人文景觀①名人雕塑利用名人雕塑可以激勵(lì)學(xué)生們向這些名人學(xué)習(xí)，模仿他們的行為和品質(zhì)。可以組織學(xué)生們?cè)诘袼芮斑M(jìn)行演講、分享或者討論，以此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生們的自信心和自尊心。精心選擇并放置雕塑可以為學(xué)生提供一個(gè)思考和欣賞的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，雕塑還可以成為學(xué)生社交和聚集的場所。心理健康教育活動(dòng)場所選擇校園人文景觀之名人雕塑示例②涼亭涼亭是可以為學(xué)生們?cè)趹敉馓峁┬菹⒑驼谑a避雨的一個(gè)理想場所，可以給學(xué)生提供一個(gè)舒適的區(qū)域。例如放置一些舒適的座椅，讓學(xué)生們?cè)谛菹?、閱讀時(shí)能夠放松身心。同時(shí)，涼亭也可以成為學(xué)生們進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)或者小型聚會(huì)的場所。心理健康教育活動(dòng)場所選擇校園人文景觀之涼亭示例③景觀路設(shè)計(jì)寬敞、通暢且美觀的道路可以提高學(xué)生的出行安全感和便利性。此外，沿著道路種植樹木和花草，營造自然環(huán)境，為步行者提供愉悅的視覺體驗(yàn)。④教學(xué)樓教學(xué)樓的設(shè)計(jì)應(yīng)注重自然光線和通風(fēng)，為學(xué)生提供一個(gè)舒適和有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。合理的布局和空間劃分能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。同時(shí)，在教學(xué)樓周圍設(shè)置庭院或休息區(qū)域，為學(xué)生提供放松和社交的場所。心理健康教育活動(dòng)場所選擇校園人文景觀之景觀路示例⑤實(shí)訓(xùn)樓實(shí)訓(xùn)樓是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的重要場所。在實(shí)訓(xùn)樓的設(shè)計(jì)中，可以考慮開放、靈活的空間布局，方便學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。此外，增加自然元素如植物和自然光線，可以提高學(xué)生的舒適感和創(chuàng)造力。心理健康教育活動(dòng)場所選擇校園人文景觀之實(shí)訓(xùn)樓示例（8）自然景觀①湖泊校園中的湖泊是一個(gè)寧靜的環(huán)境，有助于學(xué)生們放松身心。湖泊的水面平靜，可以幫助人們緩解壓力、減輕焦慮，同時(shí)還能促進(jìn)思維的清晰和集中。在湖邊散步或者坐在湖邊休息，可以讓人感受到大自然的美妙，有助于調(diào)節(jié)情緒，增強(qiáng)心理健康?？梢越M織學(xué)生們?cè)诤呥M(jìn)行冥想、寫生、讀書或者簡單的休息。這有助于學(xué)生們放松身心，減輕壓力。心理健康教育活動(dòng)場所選擇校園自然景觀之湖泊示例②草地草地通常是校園中開闊、綠色的區(qū)域，提供了一個(gè)舒適的場所供學(xué)生們休息、放松和進(jìn)行各種活動(dòng)。在草地上行走、奔跑、做瑜伽等運(yùn)動(dòng)可以放松身心、釋放壓力、增強(qiáng)體能，并提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效果。此外，草地也是社交和互動(dòng)的場所，學(xué)生們可以在這里與其他人交流、玩耍，增加社交支持和人際關(guān)系，促進(jìn)心理健康。心理健康教育活動(dòng)場所選擇校園自然景觀之草地示例③樹林校園中的樹林不僅提供了陰涼和清新的空氣，還有助于提供一種接近自然的感覺。在樹林中散步或靜坐可以減輕學(xué)生的緊張情緒，緩解疲勞和焦慮。樹林也是一個(gè)理想的地方，供學(xué)生們與大自然互動(dòng)、觀察植物和動(dòng)物，提高對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知和關(guān)注。這種接觸自然的經(jīng)歷有助于提高學(xué)生的情緒管理能力，促進(jìn)心理健康。心理健康教育活動(dòng)場所選擇校園自然景觀之樹林示例④花園花園通常有各種花草植物，色彩鮮艷，氣味宜人?；▓@是一個(gè)美麗的場所，可以幫助學(xué)生們放松身心，享受大自然的美妙。不僅可以欣賞花卉的美麗，還可以參與花園的養(yǎng)護(hù)和照料，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和積極性。在花園中進(jìn)行園藝活動(dòng)可以提高學(xué)生的專注力和耐心，促進(jìn)身心的平衡和健康。心理健康教育活動(dòng)場所選擇操作實(shí)施學(xué)習(xí)要求注意事項(xiàng)實(shí)操時(shí)間20min操作說明（組長把控工作進(jìn)度）將操作要點(diǎn)按要求記錄在操作記錄表中。根據(jù)表中列舉了一些常見的室外心理健康教育活動(dòng)，請(qǐng)?jiān)诂F(xiàn)有的校園自然景觀中進(jìn)行選擇，將活動(dòng)內(nèi)容與場地選擇進(jìn)行合理搭配。為開展日常學(xué)生心理健康教育，設(shè)計(jì)各種教育活動(dòng)，其中對(duì)場地的要求，需要嘗試在學(xué)校現(xiàn)有的自然景觀中進(jìn)行選擇。旨在將自然環(huán)境與心理健康教育相結(jié)合，通過親近大自然、體驗(yàn)和創(chuàng)造，幫助學(xué)生放松身心、培養(yǎng)積極情緒，提升心理健康水平。心理健康教育活動(dòng)場所選擇02專業(yè)心理健康教育場所設(shè)計(jì)專業(yè)心理健康教育場所設(shè)計(jì)1.專業(yè)心理健康教育場所的功能分區(qū)專業(yè)心理健康教育場所設(shè)計(jì)心理咨詢中心心理健康教育中心學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)社區(qū)心理健康服務(wù)中心醫(yī)院心理科或心理門診功能分區(qū)以高校心理健康教育中心為例：（1）心理咨詢室具有保密的功能能提供適當(dāng)寬敞的空間：個(gè)體心理咨詢室的面積一般以10平方米左右為宜。配置舒適的座椅：應(yīng)配備至少兩三張舒適的、有靠背和扶手的椅子。配置必需的設(shè)備

心理咨詢室的設(shè)置配備原則是：一切配備都應(yīng)該服從于咨詢。專業(yè)心理健康教育場所設(shè)計(jì)心理咨詢室示例（2）團(tuán)體活動(dòng)室具有保密的功能組織各種心理團(tuán)體活動(dòng)，如心理健康教育課程、互助支持小組等，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和支持。（3）沙盤游戲室提供沙盤游戲治療服務(wù)，讓學(xué)生通過投射場景和角色，表達(dá)和處理內(nèi)心的情感和沖突。通過沙盤游戲的方式，讓學(xué)生能夠在安全、自由的環(huán)境中表達(dá)自己的內(nèi)心感受，促進(jìn)自我認(rèn)知和情緒調(diào)節(jié)。沙盤游戲室示例專業(yè)心理健康教育場所設(shè)計(jì)（4）音樂放松室提供音樂療法和放松訓(xùn)練，學(xué)生可以通過音樂的力量調(diào)整情緒，緩解壓力和焦慮。音樂能以潛移默化的形式撫慰學(xué)生的心靈，予以心理關(guān)懷，讓學(xué)生們?cè)诜潘傻沫h(huán)境下釋放心理壓力、調(diào)整情緒。心理老師可以根據(jù)不同學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)節(jié)心理音樂的類型及風(fēng)格，通過生物反饋系統(tǒng)進(jìn)行身心健康數(shù)據(jù)的采集，來為學(xué)生選擇合適的心理放松與心理訓(xùn)練方案，幫助學(xué)生舒緩身心，帶來良好的心理放松效果。音樂放松室示例專業(yè)心理健康教育場所設(shè)計(jì)（5）宣泄室為學(xué)生提供宣泄情緒的空間，如發(fā)泄器材、安全運(yùn)動(dòng)等，幫助他們釋放壓力和消除不良情緒。（6）職業(yè)生涯指導(dǎo)室提供職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生了解自己的興趣、能力和目標(biāo)，提供職業(yè)咨詢和信息資源。宣泄室示例示例職業(yè)生涯指導(dǎo)室命名示例專業(yè)心理健康教育場所設(shè)計(jì)（7）閱覽室提供心理學(xué)相關(guān)書籍、雜志和資料，供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，增加心理知識(shí)和提升自我認(rèn)知。（8）心理測量室進(jìn)行心理測量和評(píng)估，為學(xué)生提供專業(yè)的心理測試，以便更準(zhǔn)確地了解他們的心理狀態(tài)和需求。閱覽室示專業(yè)心理健康教育場所設(shè)計(jì)（9）接待區(qū)作為心理健康教育中心的門面，接待學(xué)生，提供咨詢預(yù)約、資料獲取等服務(wù)，并營造溫馨舒適的環(huán)境。（10）咨詢師辦公室為心理咨詢師提供日常工作場所，進(jìn)行課程準(zhǔn)備、教學(xué)研討、項(xiàng)目研究、個(gè)案管理和記錄等。接待區(qū)裝飾示例專業(yè)心理健康教育場所設(shè)計(jì)藝術(shù)品和畫作2.專業(yè)心理健康教育場所的裝飾元素專業(yè)心理健康教育場所的裝飾應(yīng)該以簡潔、舒適為主，避免過于繁雜和刺激的元素，以免干擾學(xué)生的情緒和注意力。（1）一般裝飾元素軟色調(diào)自然元素舒適家具溫馨照明安靜音樂清新香氛個(gè)性化裝飾專業(yè)心理健康教育場所設(shè)計(jì)（2）裝飾畫的選擇①自然景觀選擇描繪自然景觀的藝術(shù)品，如山水畫、花卉畫等，可以帶來寧靜、平和的感覺，有助于放松心情和緩解壓力。老子《靜心決》：冰寒千古，萬物尤靜，心宜氣靜，長壽無疆。冬天冰雪覆蓋，萬物進(jìn)入靜默狀態(tài)，這是自然界的常態(tài)，也是人們應(yīng)該追求的一種狀態(tài)。當(dāng)我們心靜如水，內(nèi)心變得更加平靜，就可以更好地面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。專業(yè)心理健康教育場所設(shè)計(jì)②抽象藝術(shù)選擇抽象藝術(shù)作品，如抽象畫、雕塑等，可以激發(fā)觀者的想象力和創(chuàng)造力，帶來積極的情緒體驗(yàn)。裝飾畫之抽象藝術(shù)畫示例專業(yè)心理健康教育場所設(shè)計(jì)③心理健康主題選擇與心理健康相關(guān)的藝術(shù)品，如描繪情緒表達(dá)、內(nèi)心世界等主題的作品，可以引發(fā)觀者對(duì)自身情緒和心理狀態(tài)的思考和認(rèn)知。④積極正能量選擇具有積極正能量的藝術(shù)品，如表達(dá)希望、勇氣、堅(jiān)持等主題的作品，可以激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信和積極性。裝飾畫之心理健康主題畫示例專業(yè)心理健康教育場所設(shè)計(jì)⑤色彩和諧選擇色彩和諧、柔和的藝術(shù)品，避免過于刺眼或過于暗沉的色彩，以營造舒適、平靜的氛圍。⑥人文關(guān)懷選擇描繪人與人之間關(guān)懷、支持和理解的藝術(shù)品，如描繪友情、家庭關(guān)系等主題的作品，可以傳遞溫暖和共情的信息。⑦希望與成長選擇描繪成長、變化和希望的藝術(shù)品，如描繪花朵綻放、蝴蝶破繭成蝶等主題的作品，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自身成長和發(fā)展的信心和期待。專業(yè)心理健康教育場所設(shè)計(jì)（3）背景音樂的選擇西方音樂中國樂曲德彪西的《月光》塞繆爾巴伯《弦樂柔板》卡農(nóng)《D大調(diào)》肖邦《降E大調(diào)夜曲》D大調(diào)第1號(hào)《裸體舞曲》……古琴曲《廣陵散》傳統(tǒng)京劇音樂《大鼓打碗》古箏曲《漁舟唱晚》二胡獨(dú)奏曲《月光下的鳳尾竹》民族管弦樂曲《賽馬》……專業(yè)心理健康教育場所設(shè)計(jì)操作實(shí)施學(xué)習(xí)要求注意事項(xiàng)實(shí)操時(shí)間20min操作說明（組長把控工作進(jìn)度）將操作要點(diǎn)按要求記錄在操作記錄表中。請(qǐng)為該高校心理健康中心的設(shè)施、環(huán)境等建設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)幸福校園的氛圍，請(qǐng)將你的設(shè)計(jì)填寫在表中。高校心理健康中心設(shè)施和環(huán)境建設(shè)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的幸福感，創(chuàng)造一個(gè)舒適、安全、支持性的環(huán)境，以幫助學(xué)生建立積極的心理狀態(tài)，提高他們的幸福感。專業(yè)心理健康教育場所設(shè)計(jì)對(duì)心理健康教育場所的分類已掌握對(duì)各種設(shè)施和景觀的心理健康教育功能已進(jìn)行了解對(duì)適合在自然景觀中開展的心理健康教育活動(dòng)已掌握?qǐng)龅剡x擇對(duì)專業(yè)心理健康教育場所的功能分區(qū)已掌握對(duì)專業(yè)心理健康教育場所的裝飾元素已進(jìn)行了解對(duì)校園現(xiàn)有景觀進(jìn)行了充分了解對(duì)校園現(xiàn)有景觀的心理健康教育功能進(jìn)行了充分挖掘利用現(xiàn)有景觀，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃顒?dòng)設(shè)計(jì)能夠進(jìn)行學(xué)校心理健康教育中心的一般設(shè)計(jì)對(duì)專業(yè)心理健康教育場所的裝飾元素已進(jìn)行了解是否按時(shí)完成任務(wù)是否深入理解相關(guān)知識(shí)背景是否可以利用校園景觀進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃顒?dòng)設(shè)計(jì)是否可以將本校心理健康教育中心的設(shè)計(jì)進(jìn)行深入理解對(duì)專業(yè)心理健康教育場所的裝飾元素已進(jìn)行了解缺點(diǎn)心理健康教育活動(dòng)場所選擇不夠熟練專業(yè)心理健康教育場所設(shè)計(jì)不專業(yè)教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)組內(nèi)工作氛圍良好按照標(biāo)準(zhǔn)流程操作體現(xiàn)愛老敬老的人文素養(yǎng)人文關(guān)懷健康素養(yǎng)道德情操團(tuán)隊(duì)合作職業(yè)素養(yǎng)心理咨詢專業(yè)《心理健康教育基本技能》心理咨詢專業(yè)《心理健康教育基本技能》情景一心理健康教育場所設(shè)置任務(wù)二心理健康教育場所準(zhǔn)備如果你是心理健康機(jī)構(gòu)工作者小張，應(yīng)如何開展工作？某職業(yè)學(xué)校新建成的心理健康教育中心該學(xué)校學(xué)工處工作人員、某心理健康機(jī)構(gòu)工作者小張學(xué)校在機(jī)構(gòu)協(xié)助下建成校內(nèi)心理健康教育中心后，希望通過舉辦一次研討會(huì)來正式啟動(dòng)工作。會(huì)議需要邀請(qǐng)其他學(xué)校心理健康教育中心的負(fù)責(zé)人或工作人員，由其中1～2位專家進(jìn)行專題報(bào)告，其他參會(huì)人員在報(bào)告后進(jìn)行心理健康教育中心建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)校委托機(jī)構(gòu)協(xié)助進(jìn)行專題報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)場所的準(zhǔn)備工作。能根據(jù)各種室內(nèi)、室外實(shí)地心理健康教育活動(dòng)場所準(zhǔn)備的要點(diǎn)，進(jìn)行簡單活動(dòng)場所準(zhǔn)備計(jì)劃的制定能根據(jù)不同網(wǎng)絡(luò)心理健康教育活動(dòng)的需要，進(jìn)行簡單網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)場所的準(zhǔn)備工作01實(shí)地活動(dòng)場所準(zhǔn)備02網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)場所準(zhǔn)備01實(shí)地活動(dòng)場所準(zhǔn)備實(shí)地活動(dòng)場所準(zhǔn)備實(shí)地活動(dòng)場所準(zhǔn)備心理健康團(tuán)體活動(dòng)場所準(zhǔn)備心理健康知識(shí)講座場所準(zhǔn)備心理健康沙龍活動(dòng)場所準(zhǔn)備心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議場所準(zhǔn)備與組織心理健康競賽活動(dòng)場所準(zhǔn)備與組織實(shí)地活動(dòng)場所準(zhǔn)備1.室內(nèi)活動(dòng)場所準(zhǔn)備1）心理健康團(tuán)體活動(dòng)場所準(zhǔn)備

辦公接待區(qū)：配備心理健康自助儀、電腦、檔案柜、心理書籍等。團(tuán)體活動(dòng)室：配備團(tuán)體輔導(dǎo)工具箱、團(tuán)體輔導(dǎo)桌椅、座墊、多媒體設(shè)備等，。沙盤游戲室：配備心理沙盤，包括沙箱、陳列架、各種沙具、沙子等。環(huán)境布置：柔和的燈光、舒適的座椅、綠植，墻上掛平靜、優(yōu)美的藝術(shù)作品。實(shí)地活動(dòng)場所準(zhǔn)備團(tuán)體心理沙盤活動(dòng)2）心理健康知識(shí)講座場所準(zhǔn)備場地選擇：寬敞、舒適、安靜的場地。座椅安排：舒適、符合人體工程學(xué)。背景布置：簡潔、大氣的，可以選擇一些與心理健康相關(guān)的圖片或畫作作為背景。燈光照明：柔和、溫暖的燈光，避免直射的強(qiáng)光和過暗的環(huán)境。實(shí)地活動(dòng)場所準(zhǔn)備心理健康知識(shí)講座活動(dòng)音響設(shè)備：高質(zhì)量的音響設(shè)備，如場地較大，可選擇使用擴(kuò)音器來確保場地的聲音覆蓋。宣傳海報(bào)和資料：場地周圍放置一些宣傳海報(bào)和相關(guān)資料?；?dòng)環(huán)節(jié)：設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如提問、討論等。休息區(qū)域：讓聽講座者在休息時(shí)交流、放松身心。茶水和小吃：可以讓聽講座者在休息時(shí)補(bǔ)充能量和保持舒適。實(shí)地活動(dòng)場所準(zhǔn)備3）心理健康沙龍活動(dòng)場所準(zhǔn)備場地選擇：寬敞、舒適、私密的場地。座位安排：座位應(yīng)舒適、符合人體工程學(xué)。裝飾布置：擺放與心理健康相關(guān)裝飾，墻上掛與心理健康相關(guān)的海報(bào)和小貼士。燈光照明：選擇柔和、溫暖的燈光，避免過強(qiáng)或過暗的燈光?；顒?dòng)道具：根據(jù)需要準(zhǔn)備一些道具和材料。私密空間：在場地內(nèi)設(shè)置一個(gè)私密的空間。另外，音響設(shè)備、休息區(qū)域、茶水和小吃的布置，與心理健康知識(shí)講座場所準(zhǔn)備一致。實(shí)地活動(dòng)場所準(zhǔn)備心理情景劇活動(dòng)示例4）心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議場所準(zhǔn)備與組織會(huì)前：確定會(huì)議主題和議程：包括討論的重點(diǎn)問題和交流的內(nèi)容。確定參會(huì)人員：包括心理健康教育專家、學(xué)者、教師、學(xué)生等，以及可能會(huì)提供分享經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人或團(tuán)體。確定會(huì)議時(shí)間和地點(diǎn)準(zhǔn)備會(huì)議資料：包括相關(guān)的背景資料、議題材料、討論指南等宣傳和報(bào)名：會(huì)議組織者需要通過各種渠道宣傳會(huì)議，并接受參會(huì)人員的報(bào)名。實(shí)地活動(dòng)場所準(zhǔn)備會(huì)中：簽到和接待：在會(huì)議開始前組織簽到，并接待參會(huì)人員，解答疑問并提供必要的幫助。開場致辭：介紹會(huì)議的主題和目的，以及向參會(huì)人員介紹其他參會(huì)人員和專家。主題發(fā)言和分享：需要邀請(qǐng)專家和學(xué)者進(jìn)行主題發(fā)言和分享，向參會(huì)人員介紹會(huì)議主題相關(guān)的最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。小組討論和交流：讓參會(huì)人員有機(jī)會(huì)與其他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。茶歇和休息記錄和整理實(shí)地活動(dòng)場所準(zhǔn)備會(huì)后：反饋調(diào)查：會(huì)議組織者需要向參會(huì)人員發(fā)放反饋調(diào)查表，了解他們對(duì)會(huì)議的滿意度和建議，以便改進(jìn)未來的會(huì)議組織工作?？偨Y(jié)和分享：需對(duì)會(huì)議內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分享，將會(huì)議的成果和收獲整理成文字資料，并通過網(wǎng)絡(luò)或社交媒體等渠道進(jìn)行傳播和分享。跟進(jìn)聯(lián)系：需跟進(jìn)與會(huì)人員之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)他們?cè)跁?huì)議之后繼續(xù)保持交流和合作，以便促進(jìn)心理健康教育工作的深入開展。資料歸檔：包括會(huì)議記錄、演講資料、小組討論成果等，以便將來參考和使用。實(shí)地活動(dòng)場所準(zhǔn)備5）心理健康競賽活動(dòng)場所準(zhǔn)備與組織實(shí)地活動(dòng)場所準(zhǔn)備確定競賽主題和目的制定競賽方案報(bào)名和篩選籌備比賽宣傳和推廣進(jìn)行比賽評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)總結(jié)和反饋溫馨提示：在一次競賽活動(dòng)的組織中，要想突出引導(dǎo)學(xué)習(xí)的功能，而弱化競爭帶來的負(fù)面影響，可以采取以下措施：設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)人進(jìn)步、提供學(xué)習(xí)資源和支持、引入合作學(xué)習(xí)機(jī)制、提供有意義的反饋、引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)、重視團(tuán)隊(duì)合作和共享等，讓參與者更注重個(gè)人的成長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而非僅僅追求競爭的結(jié)果。實(shí)地活動(dòng)場所準(zhǔn)備2.室外活動(dòng)場所準(zhǔn)備（1）室外活動(dòng)場所準(zhǔn)備要點(diǎn)安全性：確保活動(dòng)場地?zé)o隱患，并提供必要的安全設(shè)施。便利性：選擇距離參與者生活或?qū)W習(xí)地點(diǎn)較近的場地。環(huán)境適宜性：選擇環(huán)境舒適、宜人的場所，以提供愉悅的參與體驗(yàn)。設(shè)施支持：視活動(dòng)內(nèi)容而定，可能需要提供投影儀、音響、畫筆等相關(guān)設(shè)備和材料?；顒?dòng)布置：根據(jù)活動(dòng)主題和目標(biāo)，合理布置場地。食品和飲水：確保參與者能夠得到足夠的食物和水，特別是較長時(shí)間的戶外活動(dòng)。天氣因素活動(dòng)許可實(shí)地活動(dòng)場所準(zhǔn)備溫馨提示：在組織室外團(tuán)體活動(dòng)時(shí)，為保障安全，還需要注意以下幾個(gè)方面：活動(dòng)開始前進(jìn)行場地的全面檢查，確保沒有明顯的安全隱患；了解參與者的健康狀況，特別是有慢性疾病或特殊需求的人群，確保他們?cè)诨顒?dòng)過程中得到適當(dāng)?shù)恼疹櫤完P(guān)注；提供清晰明確的活動(dòng)安全規(guī)則和指導(dǎo)，確保參與者了解并遵守；提高組織者和參與者的安全意識(shí)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和報(bào)告潛在的安全隱患；制定緊急情況的應(yīng)急預(yù)案等。實(shí)地活動(dòng)場所準(zhǔn)備（2）適合在室外進(jìn)行的心理健康教育活動(dòng)戶外團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)：選擇合適的地點(diǎn)：寬敞的戶外空間。確保安全性：檢查場地是否有危險(xiǎn)隱患。提供基礎(chǔ)設(shè)施：提供必要的基礎(chǔ)設(shè)施，確保可靠可用。提供活動(dòng)器材：提供必要的器材和道具。設(shè)置指示標(biāo)識(shí)：將場地分區(qū)、活動(dòng)區(qū)域等標(biāo)明清晰。提供飲食和水源：在場地附近準(zhǔn)備一些食物和飲水?？紤]氣候因素提供舒適的休息區(qū)域?qū)嵉鼗顒?dòng)場所準(zhǔn)備大自然療愈活動(dòng)：選擇適合的自然環(huán)境：良好自然環(huán)境的場所。確保安全性：檢查場地是否有危險(xiǎn)隱患，確?；顒?dòng)場地沒有對(duì)參與者造成傷害的風(fēng)險(xiǎn)。提供基礎(chǔ)設(shè)施：提供必要的基礎(chǔ)設(shè)施，確?？煽靠捎谩Ｌ峁┗顒?dòng)器材：提供必要的器材和道具，以便于參與者進(jìn)行大自然療愈活動(dòng)。設(shè)置指示標(biāo)識(shí)：將場地分區(qū)、活動(dòng)區(qū)域等標(biāo)明清晰。提供飲食和水源考慮氣候因素提供舒適的休息區(qū)域?qū)嵉鼗顒?dòng)場所準(zhǔn)備戲劇和表演活動(dòng)：活動(dòng)舞臺(tái)：這個(gè)區(qū)域應(yīng)該有足夠的空間。舞臺(tái)道具和背景布景：準(zhǔn)備合適的舞臺(tái)道具和背景布景。燈光和音響設(shè)備：包括舞臺(tái)照明、音響設(shè)備、麥克風(fēng)等?；瘖y間和更衣室：提供足夠的空間和設(shè)施，如鏡子、梳妝臺(tái)、化妝品等。觀眾席：可使用臨時(shí)搭建的座位或者鋪設(shè)草地等方式。安全設(shè)施：確保場所的安全性，要進(jìn)行必要的安全檢查和保護(hù)措施。票務(wù)和接待區(qū)衛(wèi)生設(shè)施其他設(shè)施：如餐飲區(qū)、停車場等，以提供更好的服務(wù)和便利。戶外表演活動(dòng)舞臺(tái)示例實(shí)地活動(dòng)場所準(zhǔn)備藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)：室外空間：確?？臻g足夠開闊，有足夠的自然光照?；顒?dòng)區(qū)域劃分：根據(jù)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的不同要求，將室外空間劃分為不同的活動(dòng)區(qū)域。遮陽設(shè)施：準(zhǔn)備一些遮陽設(shè)施，如遮陽傘、帳篷、涼棚等。座椅和桌子藝術(shù)材料和工具：準(zhǔn)備適用于室外創(chuàng)作的藝術(shù)材料和工具。f.儲(chǔ)物和展示區(qū)域水源和洗手設(shè)施安全措施：確保場所具備必要的安全措施，注意場地的平整和固定。戶外手工活動(dòng)示例操作實(shí)施學(xué)習(xí)要求注意事項(xiàng)實(shí)操時(shí)間20min操作說明將操作要點(diǎn)按要求記錄在操作記錄表中。實(shí)地活動(dòng)場所準(zhǔn)備請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將本活動(dòng)方案中有關(guān)場所準(zhǔn)備的部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，填寫在操作記錄表中。操作者需參照心理健康知識(shí)講座場現(xiàn)場的布置要求，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行場所準(zhǔn)備部分的設(shè)計(jì)02網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)場所準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)場所準(zhǔn)備1.網(wǎng)絡(luò)場所的適用情況（1）適合網(wǎng)絡(luò)開展的心理健康教育活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)場所準(zhǔn)備心理健康工作坊網(wǎng)絡(luò)心理咨詢心理測試在線講座或研討會(huì)在線學(xué)習(xí)資源1）網(wǎng)絡(luò)心理咨詢這是一種通過在線語音聊天或視頻咨詢等方式進(jìn)行的心理健康服務(wù)。它為求助者提供了時(shí)間和地點(diǎn)兩方面的便利，可以隨時(shí)隨地尋求幫助。2）在線講座或研討會(huì)組織在線講座或研討會(huì)，邀請(qǐng)心理健康專家或?qū)W者分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助參與者增強(qiáng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)和理解。3）心理健康工作坊通過在線平臺(tái)，組織各種心理健康工作坊，如壓力管理、情緒調(diào)節(jié)、心理游戲等，可以幫助學(xué)生提高自我調(diào)節(jié)能力。網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)場所準(zhǔn)備心理健康在線講座4）心理測試提供一些心理健康測試，如性格測試、壓力測試等，可以幫助學(xué)生更好地了解自己的心理狀態(tài)。5）在線學(xué)習(xí)資源提供一些心理健康的在線學(xué)習(xí)資源，如視頻教程、在線課程等，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我保護(hù)和自我調(diào)節(jié)能力。網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)場所準(zhǔn)備（2）網(wǎng)絡(luò)心理健康教育活動(dòng)組織注意事項(xiàng)1）選擇合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需要選擇一個(gè)合適的在線平臺(tái)，如騰訊會(huì)議、短視頻/直播平臺(tái)、微信視頻號(hào)直播、Zoom等，以確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。2）宣傳和推廣通過各種渠道宣傳和推廣活動(dòng)，特別是網(wǎng)絡(luò)途徑，以吸引更多有需求的人進(jìn)行參與。3）關(guān)注參與者的反饋在活動(dòng)結(jié)束后，需要關(guān)注參與者的反饋，以了解活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)場所準(zhǔn)備2.常見網(wǎng)絡(luò)心理健康教育活動(dòng)（1）心理健康工作視頻會(huì)議場所準(zhǔn)備會(huì)前：確定會(huì)議主題和議程宣傳和報(bào)名：通過各種渠道宣傳視頻會(huì)議，讓相關(guān)人員了解會(huì)議的時(shí)間、線下地點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)鏈接、主題等，并鼓勵(lì)他們報(bào)名參加。準(zhǔn)備視頻會(huì)議設(shè)備：包括攝像頭、麥克風(fēng)、揚(yáng)聲器等，確保會(huì)議的音頻和視頻質(zhì)量準(zhǔn)備會(huì)議資料確認(rèn)網(wǎng)絡(luò)連接網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)場所準(zhǔn)備會(huì)中：簽到和接待：線上、線下簽到，接待現(xiàn)場參會(huì)人員，解答線上線下的各種疑問，并提供必要的幫助。開場致辭：介紹會(huì)議的主題和目的，以及向參會(huì)人員介紹其他參會(huì)人員。主題發(fā)言和分享：向參會(huì)人員介紹心理健康教育的最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。小組討論和交流：讓參會(huì)人員有機(jī)會(huì)與其他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。主持和控制：確保按照議程進(jìn)行，掌握好時(shí)間，引導(dǎo)參會(huì)人員討論和交流。記錄和整理處理技術(shù)問題：隨時(shí)處理網(wǎng)絡(luò)連接問題、設(shè)備故障等問題。網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)場所準(zhǔn)備小組討論和交流會(huì)后：反饋調(diào)查：在線向參會(huì)人員發(fā)放反饋調(diào)查表，以便改進(jìn)未來的視頻會(huì)議組織工作?？偨Y(jié)和分享：對(duì)視頻會(huì)議內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分享，將會(huì)議的成果和收獲整理成文字資料，并通過網(wǎng)絡(luò)或社交媒體等渠道進(jìn)行傳播和分享。跟進(jìn)聯(lián)系：跟進(jìn)與會(huì)人員之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)他們?cè)跁?huì)議之后繼續(xù)保持交流和合作。資料歸檔：將視頻會(huì)議的記錄、演講資料、小組討論成果等資料進(jìn)行歸檔整理。清理和整理：清理會(huì)議場地，整理會(huì)議資料，確保所有的資料和設(shè)備都得到妥善處理和保存。網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)場所準(zhǔn)備（2）線上互動(dòng)心理健康活動(dòng)場所準(zhǔn)備作為心理健康教育的活動(dòng)形式，在網(wǎng)絡(luò)線上組織互動(dòng)心理健康活動(dòng)，需要經(jīng)過精心構(gòu)思和充分準(zhǔn)備。以下是一些建議：1）確定活動(dòng)目的和主題這可以是提高活動(dòng)參與者的心理健康意識(shí)，提供心理支持，增強(qiáng)心理素質(zhì)，或者解決特定的心理問題，如壓力管理、情緒調(diào)節(jié)等。2）選擇合適的活動(dòng)形式根據(jù)主題和目的，選擇適合的網(wǎng)絡(luò)線上互動(dòng)活動(dòng)形式。這可以包括在線講座、討論會(huì)、心理知識(shí)競賽、心理電影觀賞、心理漫畫欣賞等。網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)場所準(zhǔn)備3）宣傳和推廣利用組織方官方網(wǎng)站、社交媒體平臺(tái)、電子郵件等方式進(jìn)行宣傳和推廣。在宣傳過程中，要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的目的、主題和形式，并鼓勵(lì)積極參與。4）準(zhǔn)備活動(dòng)材料根據(jù)活動(dòng)的形式和主題，準(zhǔn)備必要的活動(dòng)材料。包括在線講座的PPT、討論會(huì)的引導(dǎo)材料、心理知識(shí)競賽的題目、心理電影和漫畫的素材等。5）選擇合適的日期和時(shí)間選擇一個(gè)適合大部分參與者參與的日期和時(shí)間，確?；顒?dòng)能夠吸引到更多的學(xué)生參與。網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)場所準(zhǔn)備6）組織團(tuán)隊(duì)成立一個(gè)活動(dòng)組織團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)活動(dòng)的策劃、組織和實(shí)施。團(tuán)隊(duì)成員可以包括心理健康專家、教師、學(xué)生干部等，以確?；顒?dòng)的專業(yè)性和順利進(jìn)行。7）制定實(shí)施方案制定詳細(xì)的實(shí)施方案，包括活動(dòng)的流程、時(shí)間安排、主持人和發(fā)言人等。要考慮到每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，確?；顒?dòng)能夠順利進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)場所準(zhǔn)備8）實(shí)施活動(dòng)按照實(shí)施方案進(jìn)行活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，要保持與參與者的互動(dòng)和反饋，及時(shí)解答問題，確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。9）總結(jié)和反饋活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)和反饋。收集參與者的反饋意見和建議，對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的活動(dòng)提供參考。網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)場所準(zhǔn)備操作實(shí)施學(xué)習(xí)要求注意事項(xiàng)實(shí)操時(shí)間20min操作說明將操作要點(diǎn)按要求記錄在操作記錄表中。網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)場所準(zhǔn)備請(qǐng)你梳理線上心理健康互動(dòng)活動(dòng)準(zhǔn)備工作的內(nèi)容，填寫在操作記錄表中。并嘗試在同學(xué)們中間組織一次網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。操作者需參照線上心理健康互動(dòng)活動(dòng)準(zhǔn)備工作的要求，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)備工作的梳理對(duì)室內(nèi)心理健康教育場所準(zhǔn)備的要點(diǎn)已掌握對(duì)室外心理健康教育場所準(zhǔn)備的要點(diǎn)已掌握對(duì)實(shí)地心理健康知識(shí)講座場所準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)已掌握對(duì)網(wǎng)絡(luò)適用的心理健康教育活動(dòng)類型已進(jìn)行了解對(duì)線上心理健康互動(dòng)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作已掌握充分了解室內(nèi)、室外場所分別適用的心理健康教育活動(dòng)類型對(duì)實(shí)地心理健康知識(shí)講座場所準(zhǔn)備工作進(jìn)行了充分設(shè)計(jì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有較充分的了解，能夠支持開展線上活動(dòng)對(duì)線上心理健康互動(dòng)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作進(jìn)行了充分設(shè)計(jì)是否按時(shí)完成任務(wù)是否深入理解相關(guān)知識(shí)背景是否可以進(jìn)行簡單活動(dòng)場所準(zhǔn)備計(jì)劃的制定是否可以進(jìn)行簡單網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)場所的準(zhǔn)備工作缺點(diǎn)心理健康教育場所準(zhǔn)備知識(shí)學(xué)習(xí)掌握不夠熟練心理健康教育場所準(zhǔn)備技能操作不夠規(guī)范教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍良好按照標(biāo)準(zhǔn)流程操作體現(xiàn)健康素養(yǎng)人文關(guān)懷健康素養(yǎng)道德情操團(tuán)隊(duì)合作職業(yè)素養(yǎng)心理咨詢專業(yè)《心理健康教育基本技能》心理咨詢專業(yè)《心理健康教育基本技能》情景一心理健康教育場所設(shè)置任務(wù)三

普通與社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知情境二心理健康教育相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知某三代同堂的家庭奶奶、孫女孫女自幼跟隨奶奶在鄉(xiāng)村生活到三周歲，習(xí)得一口流利的鄉(xiāng)音。為讓孫女接受良好的教育，奶奶和孫女一起來到城里。孫女進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，起初還是說著熟悉的方言，但在城市生活一段時(shí)間后，孫女在與奶奶交流時(shí)會(huì)說方言，在與小朋友玩耍時(shí)則說普通話。而奶奶雖然每天都與鄰里交流，但仍一直使用方言。能根據(jù)掌握的普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，完成心理過程和人格的分類判斷能根據(jù)掌握的社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，完成對(duì)社會(huì)知覺、社會(huì)影響的分析，以及印象管理的應(yīng)用01普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知02社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知01普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知1.普通心理學(xué)概述（1）普通心理學(xué)的概念普通心理學(xué)是對(duì)正常成人心理一般規(guī)律進(jìn)行研究的一門學(xué)科。它對(duì)心理學(xué)的理論原則和方法、心理過程、心理狀態(tài)和個(gè)性心理特征的基本原理等進(jìn)行概述。它概括了各分支心理學(xué)的研究成果，是各分支心理學(xué)的一般知識(shí)和理論基礎(chǔ)。普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知（2）普通心理學(xué)的生理基礎(chǔ)腦活動(dòng)是各種心理活動(dòng)最重要的物質(zhì)本體。神經(jīng)元之間的連接和活動(dòng)模式?jīng)Q定了我們的感知、思維、情緒和行為。神經(jīng)元之間的連接是可以改變和重塑的，這被稱為神經(jīng)可塑性。這意味著我們的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)可以改變神經(jīng)連接，影響我們的認(rèn)知和行為方式。普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知（3）普通心理學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容普通心理學(xué)就是通過對(duì)正常成人的心理活動(dòng)來揭示心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的研究。普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知普通心理學(xué)心理學(xué)基本原理的研究心理現(xiàn)象一般規(guī)律的研究以探究心理實(shí)質(zhì)問題為主要研究內(nèi)容以探究心理的結(jié)構(gòu)問題為主要研究方向操作實(shí)施學(xué)習(xí)要求注意事項(xiàng)實(shí)操時(shí)間20min操作說明將操作要點(diǎn)按要求記錄在操作記錄表中。實(shí)地活動(dòng)場所準(zhǔn)備請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將本活動(dòng)方案中有關(guān)場所準(zhǔn)備的部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，填寫在操作記錄表中。操作者需參照心理健康知識(shí)講座場現(xiàn)場的布置要求，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行場所準(zhǔn)備部分的設(shè)計(jì)02社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知1.社會(huì)心理學(xué)概述（1）社會(huì)心理學(xué)的概念社會(huì)心理學(xué)（socialpsychology）是心理學(xué)的一個(gè)主要分支，是對(duì)個(gè)體和群體在社會(huì)相互作用中的心理和行為發(fā)生及變化規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué)。會(huì)心理學(xué)主要從個(gè)體水平和社會(huì)群體水平兩個(gè)層面對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行探討。個(gè)體言語發(fā)展、社會(huì)化過程、交往、伙伴、家庭和居住環(huán)境等對(duì)個(gè)人的影響等，屬于在個(gè)體水平上進(jìn)行研究的內(nèi)容；群體規(guī)范、交往結(jié)構(gòu)、態(tài)度、種族偏見、風(fēng)俗習(xí)慣和文化等屬于在社會(huì)群體水平上進(jìn)行研究的內(nèi)容。社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)研究的是和社會(huì)有關(guān)的心理學(xué)問題。社會(huì)是不同的人群構(gòu)成的，所有的社會(huì)事務(wù)都與心理學(xué)的問題有關(guān)，也就是社會(huì)心理學(xué)。社會(huì)心理學(xué)關(guān)注個(gè)體與社會(huì)之間的相互作用，探討社會(huì)情境與個(gè)體內(nèi)在心理因素之間的關(guān)系。研究范圍涉及到個(gè)體的社會(huì)心理和社會(huì)行為、社會(huì)交往心理和行為、群體心理，以及社會(huì)心理學(xué)的應(yīng)用等領(lǐng)域。（2）社會(huì)心理學(xué)的研究領(lǐng)域1）個(gè)體過程主要對(duì)與個(gè)體有關(guān)的心理與行為進(jìn)行研究，包括：成就行為與個(gè)體的工作績效、態(tài)度以及態(tài)度改變、歸因問題、個(gè)人知覺與自我意識(shí)、人格與社會(huì)發(fā)展、應(yīng)激和情緒問題等。社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知個(gè)體過程人際過程團(tuán)體過程2）人際過程主要在人與人相互作用的所有領(lǐng)域進(jìn)行研究，包括：侵犯和助人行為、人際吸引與愛情、從眾和服從、社會(huì)交換與社會(huì)影響、非語言的交流、性別角色和性別差異等。3）團(tuán)體過程從宏觀環(huán)境與團(tuán)體的角度對(duì)人類心理與行為問題進(jìn)行研究，包括：跨文化的比較研究、擁擠與環(huán)境心理學(xué)、團(tuán)體過程與組織行為、種族偏見與倫理問題、健康心理學(xué)等。社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知2.社會(huì)化相關(guān)知識(shí)認(rèn)知社會(huì)化(socialization)是個(gè)體在特定的社會(huì)環(huán)境中，通過學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下的知識(shí)、技能、語言、規(guī)范、價(jià)值觀等社會(huì)行為方式和人格特征，從而適應(yīng)社會(huì)并積極作用于社會(huì)、創(chuàng)造價(jià)值的過程。個(gè)體的社會(huì)化是個(gè)體和社會(huì)相互作用的結(jié)果，是一種持續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知個(gè)體的社會(huì)化社會(huì)角色自我身份認(rèn)同自尊（1）個(gè)體的社會(huì)化個(gè)體社會(huì)化的基本內(nèi)容包括：生活技能的社會(huì)化，如生活自理能力、日常生活知識(shí)、生活適應(yīng)技能等；職業(yè)技能的社會(huì)化，包括學(xué)習(xí)和傳授生產(chǎn)技能和職業(yè)技能；行為規(guī)范的社會(huì)化，政治規(guī)范、法律規(guī)范、道德規(guī)范和角色規(guī)范的社會(huì)化等內(nèi)容；生活目標(biāo)的社會(huì)化，將社會(huì)目標(biāo)內(nèi)化為個(gè)體的生活目標(biāo)，將自己的知識(shí)、技能、才智和創(chuàng)造力等能動(dòng)地外化于社會(huì)、為社會(huì)謀福利。社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知（2）社會(huì)角色社會(huì)角色主要有三個(gè)特征：一是社會(huì)角色是一套社會(huì)行為模式；二是社會(huì)角色是由特定的社會(huì)地位和身份所決定，而非自定的；三是社會(huì)角色是需要符合社會(huì)期望（社會(huì)規(guī)范、責(zé)任、義務(wù)等）的。社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知（3）自我自我又稱自我意識(shí)，是個(gè)體對(duì)自己存在狀態(tài)的認(rèn)知，包括生理狀態(tài)、心理狀態(tài)、人際關(guān)系及社會(huì)角色的認(rèn)知等。自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自身與周圍世界關(guān)系的認(rèn)知，是對(duì)自己存在狀態(tài)的覺察，包括以下三方面的內(nèi)容：一是個(gè)體對(duì)自身生理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括自己體重、身高、身材、容貌、性別的認(rèn)知以及自身的痛苦、饑餓、疲倦等感覺；二是個(gè)體對(duì)自身心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括能力、知識(shí)、情緒、氣質(zhì)、性格、理想、信念、興趣、愛好等；三是個(gè)體對(duì)自己和周圍關(guān)系的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括在一定社會(huì)關(guān)系中的地位、作用、與他人關(guān)系等。社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知自我意識(shí)是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，是人類所特有的高級(jí)心理活動(dòng)形式之一，它既能使人們能認(rèn)識(shí)和改造客觀世界，也能認(rèn)識(shí)和改造主觀世界，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知知識(shí)拓展：從進(jìn)化角度來看，人類出現(xiàn)自我意識(shí)具有重要的意義，它允許人類個(gè)體有能力思考、反思和理解自己作為獨(dú)立個(gè)體存在的事實(shí)，幫助人類建立自我認(rèn)同、設(shè)定目標(biāo)、參與社會(huì)互動(dòng)、自我評(píng)價(jià)和反思，并具有自我控制和管理的能力，這些能力為人類的認(rèn)知和行為提供了基礎(chǔ)，使個(gè)體能夠適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，并推動(dòng)個(gè)體和群體的進(jìn)化和發(fā)展。（4）身份認(rèn)同包括個(gè)體身份認(rèn)同和集體身份認(rèn)同。某一社會(huì)文化機(jī)構(gòu)的權(quán)力運(yùn)作促使個(gè)體積極或消極地參與文化實(shí)踐活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)個(gè)體身份認(rèn)同；因?yàn)槭艿讲煌幕挠绊?，文化的主體往往需要在兩個(gè)不同文化群體或亞群體之間做出選擇，將其中一種文化視為集體文化自我，從而實(shí)現(xiàn)集體身份認(rèn)同。社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知（5）自尊自尊，也稱自我肯定，指既不向別人卑躬屈膝，也不允許別人侮辱歧視，是一種健康良好的心理狀態(tài)。自尊感高的人往往認(rèn)可個(gè)人價(jià)值，也能夠接受個(gè)人的不足之處。自尊是逐步培養(yǎng)出來的：一是發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和長處，并將其作為個(gè)人自尊的支點(diǎn)；二是把個(gè)人的自尊上升為集體、國家的自尊；也就是說，作為中國人，我們要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的光榮傳統(tǒng)，言行中要考慮祖國的利益，在任何情況下，都要自尊自愛，不能損害祖國的榮譽(yù)和民族的尊嚴(yán)，這就是民族自尊。社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知3.社會(huì)知覺相關(guān)知識(shí)認(rèn)知（1）印象印象是指認(rèn)知主體對(duì)他人的外部特征和內(nèi)在性格的判斷和認(rèn)識(shí)。在社會(huì)活動(dòng)中，我們對(duì)認(rèn)知對(duì)象的某些屬性做出判斷，就表示最初印象已經(jīng)形成了。嚴(yán)格來講，印象本應(yīng)是對(duì)認(rèn)知對(duì)象的各方面特性的綜合，即總體特征的認(rèn)識(shí)，但是在很多情況下，我們對(duì)他人印象的形成往往是根據(jù)有限甚至片段的信息在頭腦中進(jìn)行加工整理而形成的。社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知（2）印象形成印象形成（impressionformation）是指人們第一次遇見陌生人或在與之交往的最初階段產(chǎn)生的對(duì)他的感覺和對(duì)他人人格的認(rèn)知。是社會(huì)知覺的一種形式。印象形成有以下幾種效應(yīng)：社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知刻板印象暈輪效應(yīng)首因效應(yīng)與近因效應(yīng)投射效應(yīng)（3）印象管理1）概念在人際交往時(shí)，人們往往試圖管理和控制他人對(duì)自己所形成的印象，這一過程稱為印象管理，有時(shí)又稱印象整飾。2）分類試圖使別人積極看待自己的努力叫獲得性印象管理；而盡可能弱化自己的不足或避免使別人消極地看待自己的防御性措施是保護(hù)性印象管理。社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知3）形式印象管理主要有兩種形式：自我表現(xiàn)和自我行動(dòng)。①自我表現(xiàn)是個(gè)體通過選擇合適的言行舉止、服飾打扮而進(jìn)行的印象管理。如：為了讓別人覺得自己是紳士，從穿著到言談舉止都會(huì)盡量讓自己看起來更像個(gè)紳士。②自我行動(dòng)就是通過各種方式努力使別人感覺良好，即投人所好，也就是生活中俗稱的“討好”或“拍馬屁”。積極的印象管理可以調(diào)節(jié)人際關(guān)系，使人際關(guān)系順暢的進(jìn)行；消極的印象管理則可能會(huì)使自己失去個(gè)性，無法營造良好的人際氛圍。社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知知識(shí)拓展：良好的印象管理應(yīng)該建立在真誠和尊重的基礎(chǔ)上，而不是僅僅追求表面的好印象。因此在印象管理時(shí)，還需要注意以下幾點(diǎn)：確保自己的言行一致，避免出現(xiàn)矛盾和不一致的情況，以建立信任和穩(wěn)定的形象；除了言語表達(dá)外，儀態(tài)、姿勢、眼神等非語言信號(hào)也能影響他人對(duì)自己的印象；積極傾聽他人的想法和感受，并表達(dá)關(guān)心和尊重，以建立良好的人際關(guān)系和印象；接受他人的反饋和建議，不斷改進(jìn)自己的形象和行為，以提高印象管理的效果。4）方法利用人際關(guān)系中的刻板印象進(jìn)行良好的印象管理，可以努力表現(xiàn)出積極的特征和行為，以改變他人對(duì)自己的刻板印象。利用人際關(guān)系中的暈輪效應(yīng)進(jìn)行良好的印象管理，可以通過展示自己的優(yōu)勢特點(diǎn)和品質(zhì)，可以引導(dǎo)他人將這些積極特點(diǎn)推廣到整個(gè)個(gè)體上，從而形成更積極的印象。利用人際關(guān)系中的首因效應(yīng)進(jìn)行良好的印象管理，可以在建立初次印象時(shí)，可以通過積極主動(dòng)、自信、友善和專業(yè)等方式給予他人積極的首次印象。利用人際關(guān)系中的近因效應(yīng)進(jìn)行良好的印象管理，可以通過保持積極的交往和行為，使他人對(duì)自己的整體印象更加正面和積極。利用人際關(guān)系中的投射效應(yīng)進(jìn)行良好的印象管理，可以積極塑造自己的形象，以便他人將自己視為值得信任、與自己相似或愿意接近的人。社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知（4）歸因當(dāng)人際交往出現(xiàn)障礙時(shí)，人們總會(huì)探求一個(gè)為什會(huì)，也就是歸因。有人將行為歸因于個(gè)人特征，如人格、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)、情緒等，稱之為內(nèi)歸因；有人則將行為原因歸于外部條件或外部環(huán)境，如背景、機(jī)遇、他人影響等，稱之為外歸因或情境歸因；更多的情況下，行為與事件的發(fā)生是由內(nèi)因和外因共同作用而引起的，稱之為綜合歸因。受主觀因素的影響，人們?cè)趯?duì)自己或他人的行為進(jìn)行歸因時(shí)，有會(huì)出現(xiàn)不合情理、不合邏輯情況，即歸因偏差。社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知4.社會(huì)動(dòng)機(jī)與社交情緒（1）需要與動(dòng)機(jī)在社會(huì)生活中，個(gè)體會(huì)對(duì)其所處的內(nèi)部環(huán)境或外在生活條件產(chǎn)生一種穩(wěn)定的要求，這種要求會(huì)成為引發(fā)個(gè)體活動(dòng)的原動(dòng)力，我們將其稱為需要，它是個(gè)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，由于需要的存在而激發(fā)形成的，也就是說動(dòng)機(jī)是由一定目標(biāo)或?qū)ο笠?、維持并且刺激個(gè)體通過努力以達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力，所以動(dòng)機(jī)是個(gè)人行為的動(dòng)力，也是引起人類活動(dòng)的直接原因。社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知相對(duì)應(yīng)的，社會(huì)動(dòng)機(jī)(socialmotivation)就是以人的社會(huì)需要為基礎(chǔ)，在社會(huì)環(huán)境中通過學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)而獲得的，直接推動(dòng)個(gè)體通過努力達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力、內(nèi)部刺激，它是個(gè)人行為的直接原因。社會(huì)動(dòng)機(jī)推動(dòng)人們努力學(xué)習(xí)和工作，對(duì)個(gè)體行為具有刺激作用；社會(huì)動(dòng)機(jī)促使個(gè)體在一定時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持某項(xiàng)活動(dòng)，并向預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生維持和導(dǎo)向功能。社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知（2）動(dòng)機(jī)的類型1）內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在需要產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。個(gè)體對(duì)活動(dòng)本身有興趣，能從活動(dòng)中得到滿足、獎(jiǎng)勵(lì)或報(bào)酬，因此活動(dòng)本身就推動(dòng)個(gè)體為從事該活動(dòng)努力，也稱內(nèi)驅(qū)力。如有些學(xué)生因認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義或?qū)δ骋粚W(xué)科有極大興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)。與內(nèi)在動(dòng)機(jī)相對(duì)的是外在動(dòng)機(jī)，它是個(gè)體在外界的要求與壓力下產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。如某人對(duì)跑步不感興趣，但因參與那場馬拉松的人都可獲得豐厚的報(bào)酬，持參與的心態(tài)參加活動(dòng)。社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知2）成就動(dòng)機(jī)與親和動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)是人們希望通過這種活動(dòng)超過他人而取得優(yōu)異成績，產(chǎn)生成就感。親和動(dòng)機(jī)也稱結(jié)群動(dòng)機(jī)或交往動(dòng)機(jī)，是指個(gè)體希望加入某個(gè)群體或者害愿意和某個(gè)群體在一起，從而得到別人的關(guān)心、支持以及贊賞等。親和動(dòng)機(jī)是一種體現(xiàn)出的是集群需要的社會(huì)動(dòng)機(jī)。社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知（3）社交情緒社交情緒又稱社會(huì)情緒，它是指個(gè)體社會(huì)活動(dòng)過程中的主觀心理體驗(yàn)和心理感受，是個(gè)體在長期社會(huì)交往中所表達(dá)和體驗(yàn)到的情緒。1）社交焦慮社交焦慮是一種與人交往時(shí)產(chǎn)生的不舒服、不自然、緊張甚至恐懼的情緒體驗(yàn)。社交焦慮會(huì)出現(xiàn)交往障礙，與人交往時(shí)候往往伴隨出汗、心慌等生理上的癥狀。這是一種消極的情緒體驗(yàn)，它的形成過程與個(gè)體在成長過程中受挫折、缺少社會(huì)支持、自卑等有關(guān)，危害人類的心理健康。社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知社交焦慮嫉妒羞恥內(nèi)疚2）嫉妒嫉妒是在與他人比較時(shí)，個(gè)體發(fā)現(xiàn)自己在才能、聲譽(yù)、地位或境遇等方面不如別人而產(chǎn)生的由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復(fù)雜情緒狀態(tài)，嚴(yán)重時(shí)針對(duì)特定人群會(huì)產(chǎn)生破壞性，需要個(gè)人自覺并努力克服。3）羞恥羞恥是一種痛苦的情緒體驗(yàn)，往往是因個(gè)體在人格、能力、外貌等方面的存在缺憾，或者因在思想與行為方面與社會(huì)認(rèn)知不一致，產(chǎn)生的內(nèi)疚和矛盾。這類人群可以通過積極地努力，改善自己的行為進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)。健康的羞恥感是人適應(yīng)社會(huì)生活、自我警醒、改善自己的一種重要方式；過少或者過多的羞恥感都是不健康的，都對(duì)個(gè)體成長不利。社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知4）內(nèi)疚內(nèi)疚是個(gè)體主觀認(rèn)為自己應(yīng)對(duì)實(shí)際的或者想象的罪行或過失負(fù)責(zé)任，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安、羞愧和負(fù)罪的情緒體驗(yàn)。內(nèi)疚者往往需要承受良心上和道德上的自我譴責(zé)，并試圖通過個(gè)人努力來彌補(bǔ)自己的過失。健康的內(nèi)疚感是會(huì)警示個(gè)體需照顧他人的利益和感受，“一日三省吾身”，有利于個(gè)體主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活；過少或者過多的內(nèi)疚感或者負(fù)罪感都是不健康，過多的尤其是過多的內(nèi)疚感會(huì)使個(gè)體長期生活在壓抑、緊張和痛苦中，產(chǎn)生一系列心理問題。社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知5.社會(huì)影響相關(guān)知識(shí)認(rèn)知（1）從眾從眾產(chǎn)生的原因：①行為參照，在情境不確定的情況下，多數(shù)人的行為就成了最可靠的參照系統(tǒng)。如銷量較高的商家購物，去人多的地點(diǎn)旅行等。②對(duì)偏離的恐懼，個(gè)體偏離群里，會(huì)面臨群體強(qiáng)大的壓力，這個(gè)壓力是指，如果個(gè)體不從眾，可能會(huì)受到群體的懲罰或譴責(zé)。③群體的凝聚力，指群體對(duì)其成員的總吸引力。高凝聚力群體會(huì)對(duì)成員產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，成員對(duì)自己所屬群體會(huì)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，從而服從并服務(wù)于群體。社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知（2）社會(huì)促進(jìn)社會(huì)促進(jìn)也稱社會(huì)助長，指個(gè)體作為群體中的一員進(jìn)行群體活動(dòng)時(shí)，其行為效率會(huì)提高的現(xiàn)象。（3）社會(huì)懈怠與社會(huì)促進(jìn)相反，個(gè)體在群體活動(dòng)時(shí)，會(huì)刻意降低自己的水平，所付出的努力也比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象稱為社會(huì)懈怠，在個(gè)人工作任務(wù)界定模糊、個(gè)人工作成果不易體現(xiàn)、群體規(guī)模大時(shí)更易產(chǎn)生，如我國解放初期的“大鍋飯”“磨洋工”。在群體工作中，找到社會(huì)懈怠產(chǎn)生的原因，使處于集體中的個(gè)體的工作可以被衡量，并將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)促進(jìn)是我們努力的方向。社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知操作實(shí)施學(xué)習(xí)要求注意事項(xiàng)實(shí)操時(shí)間20min操作說明將操作要點(diǎn)按要求記錄在操作記錄表中。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知相關(guān)知識(shí)與技能，完成社會(huì)知覺與社會(huì)認(rèn)知分析，印象管理方法選擇及社會(huì)影響分析，并將操作要點(diǎn)填寫在操作記錄表中。操作者需熟練運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知相關(guān)知識(shí)和技能社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知對(duì)普通心理學(xué)的概念、生理基礎(chǔ)、研究對(duì)象與內(nèi)容已掌握對(duì)普通成人的心理過程知識(shí)已掌握對(duì)人格的概念、基本特征已掌握對(duì)人格的類型理論和特質(zhì)理論已了解對(duì)社會(huì)心理學(xué)的概念、研究領(lǐng)域已了解對(duì)社會(huì)化、社會(huì)知覺相關(guān)知識(shí)已了解對(duì)社會(huì)動(dòng)機(jī)與社交情緒、社會(huì)影響相關(guān)知識(shí)已掌握已掌握普通心理學(xué)的概念、生理基礎(chǔ)、研究對(duì)象與內(nèi)容知識(shí)已掌握普通成人的心理過程知識(shí)已掌握人格的概念、基本特征知識(shí)已了解人格的類型理論和特質(zhì)理論知識(shí)已了解社會(huì)心理學(xué)的概念、研究領(lǐng)域知識(shí)已了解社會(huì)化、社會(huì)知覺相關(guān)知識(shí)已掌握社會(huì)動(dòng)機(jī)與社交情緒、社會(huì)影響相關(guān)知識(shí)是否按時(shí)完成任務(wù)是否深入理解相關(guān)知識(shí)背景是否可以進(jìn)行心理過程和人格的分類判斷是否可以進(jìn)行社會(huì)知覺、社會(huì)影響的分析、印象管理的應(yīng)用缺點(diǎn)心理過程和人格的分類判斷不夠熟練社會(huì)知覺、社會(huì)影響的分析及印象管理的應(yīng)用不夠?qū)I(yè)教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍良好按照標(biāo)準(zhǔn)流程操作體現(xiàn)健康素養(yǎng)人文關(guān)懷健康素養(yǎng)道德情操團(tuán)隊(duì)合作職業(yè)素養(yǎng)心理咨詢專業(yè)《心理健康教育基本技能》心理咨詢專業(yè)《心理健康教育基本技能》情景一心理健康教育場所設(shè)置任務(wù)四發(fā)展與教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知情境二心理健康教育相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知某三代同堂的家庭奶奶、孫女孫女自幼跟隨奶奶在鄉(xiāng)村生活到三周歲，習(xí)得一口流利的鄉(xiāng)音。為讓孫女接受良好的教育，奶奶和孫女一起來到城里。孫女進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，起初還是說著熟悉的方言，但在城市生活一段時(shí)間后，孫女在與奶奶交流時(shí)會(huì)說方言，在與小朋友玩耍時(shí)則說普通話。而奶奶雖然每天都與鄰里交流，但仍一直使用方言。能夠根據(jù)心理發(fā)展的階段性特征及重要發(fā)展變化的教育意義，完成心理健康教育工作的設(shè)計(jì)與實(shí)施能夠根據(jù)學(xué)習(xí)心理的理論與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、遷移、策略的實(shí)踐知識(shí)，完成學(xué)習(xí)策略的選擇與使用01心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知02學(xué)習(xí)心理認(rèn)知01心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知1.心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知（1）發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，主要研究個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟、衰老直至死亡這一生命過程中，心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。從廣義上講，發(fā)展心理學(xué)是研究種系和個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展的科學(xué)。種系發(fā)展指的是從動(dòng)物到人類的心理演變過程，包含動(dòng)物心理的進(jìn)化過程和人類心理的進(jìn)化過程。狹義的發(fā)展心理學(xué)則一般指的是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。個(gè)體發(fā)展離不開種系發(fā)展，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，共同構(gòu)成了從動(dòng)物到人類心理發(fā)展的整體過程。心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知本部分著重介紹狹義的發(fā)展心理學(xué)，即個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。（2）心理活動(dòng)發(fā)展認(rèn)知心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知畢生發(fā)展的階段本任務(wù)主要關(guān)注中小學(xué)生心理發(fā)展的幾個(gè)階段。1）童年期童年期又稱學(xué)齡初期，是個(gè)體一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期。學(xué)習(xí)開始成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，小學(xué)生的口頭言語逐步過渡到書面言語。思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。兒童的自我意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)自我有一定評(píng)價(jià)。道德概念也已從直觀具體的、比較膚淺的認(rèn)識(shí)逐步過渡到比較抽象的、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并開始從動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一來評(píng)價(jià)道德行為。心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知2）少年期少年期大致相當(dāng)于初中階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。抽象思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維。思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。心理活動(dòng)隨意性增強(qiáng)，能隨意調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)。獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)。社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展，道德行為更加自覺，能通過具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則，并以此來指導(dǎo)自己的行動(dòng)，但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知3）青年初期青年初期相當(dāng)于高中時(shí)期，是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。智力水平接近成熟，抽象邏輯思維已經(jīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維；占主導(dǎo)地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感、美感都有了深刻的發(fā)展；形成了理智的自我意識(shí)，但理想自我和現(xiàn)實(shí)自我仍面臨分裂的危機(jī)，自我肯定和自我否定常發(fā)生沖突；意志水平上也會(huì)出現(xiàn)和生活相脫節(jié)的幻想。心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知影響發(fā)展的兩個(gè)重要因素：成熟：指的是個(gè)體受遺傳基因影響，生理和心理逐漸成長和變化的過程。但是生理的成熟與心理的成熟并不一定完全同步，也就構(gòu)成了個(gè)體發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性。學(xué)習(xí)：主要指的是個(gè)體的經(jīng)歷、生活環(huán)境或其他外部因素對(duì)個(gè)體發(fā)展變化的影響，在這一過程中，我們的情感、思想和行為產(chǎn)生了相對(duì)持久的變化。心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知研究個(gè)體心理活動(dòng)的發(fā)展，主要關(guān)注以下兩個(gè)方面：一是認(rèn)知發(fā)展，認(rèn)知即外界或體內(nèi)的變化作用于有機(jī)體，經(jīng)過大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工過程，注意到環(huán)境變化，認(rèn)識(shí)客觀事物，將接觸過的事物存儲(chǔ)在頭腦中，并加以加工處理，進(jìn)行想象、思維的過程，主要包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等；二是社會(huì)性發(fā)展，個(gè)體在環(huán)境中生存，并表現(xiàn)出不同的社會(huì)性特質(zhì)，包括興趣、情感、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、性格等。心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知2.心理發(fā)展與教育實(shí)踐（1）認(rèn)知發(fā)展與教育認(rèn)知皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0歲～2歲）

感知覺和動(dòng)作的分化。這一階段的兒童只能依靠自己的肌肉動(dòng)作和感覺應(yīng)付環(huán)境中的刺激。認(rèn)知上獲得了兩大成就：一是主體與客體的分化；另一個(gè)是因果關(guān)系的初步形成，思維也開始萌芽，并獲得“客體永久性”概念，即知道某人或某物雖然現(xiàn)在看不見但仍然是存在的。兒童的問題解決能力得到發(fā)展，認(rèn)知能力也在逐漸發(fā)展。心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知皮亞杰是瑞士著名的發(fā)展心理學(xué)家和發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人。2）前運(yùn)算階段（2歲～7歲）這一階段兒童的思維出現(xiàn)了一定得成熟和發(fā)展。但這一階段兒童的思維仍存在一定的局限性。首先，本階段的兒童具有很強(qiáng)的自我中心性另外，兒童此時(shí)的思維有集中于事物的某一方面而忽視其他方面的傾向，思維活動(dòng)表現(xiàn)的關(guān)系單一，不能進(jìn)行可逆運(yùn)算，缺乏守恒概念，思維缺乏觀念的傳遞性，認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維。心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知3）具體運(yùn)算階段（7歲～11歲）具體運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行分類；可以進(jìn)行序列化，即能夠根據(jù)大小、體積、重量或其他的一些特性對(duì)一系列要素進(jìn)行心理上的排序。個(gè)體的思維開始逐漸地去集中化，能夠?qū)W會(huì)處理部分與整體的關(guān)系，進(jìn)行一些逆向或互換的邏輯推理。去集中化是具體運(yùn)算階段兒章思維成熟的最大特征。該階段的標(biāo)志是個(gè)體獲得了長度、體積、質(zhì)量和面積的守恒。心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知4）形式運(yùn)算階段（11歲～成人）個(gè)體的形式運(yùn)算思維逐漸發(fā)展，超越了對(duì)具體可感知事物的依賴，發(fā)展水平已接近成人，能夠解決抽象問題，解決問題的方法也更具邏輯性和系統(tǒng)性。形式運(yùn)算階段的個(gè)體思維以命題形式進(jìn)行，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題，個(gè)體不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。個(gè)體能夠很好地進(jìn)行類比推理，能夠理解類比關(guān)系。本階段個(gè)體的思維靈活性增強(qiáng)，不再刻板地恪守規(guī)則，常違反規(guī)則。教師和家長不宜采用過多的命令和強(qiáng)制性的教育，而應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們自己做決定，同時(shí)對(duì)他們考慮不全面的地方提出建議和改進(jìn)的辦法。心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知認(rèn)知發(fā)展與教育實(shí)踐：認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法：各門具體的學(xué)科教學(xué)都應(yīng)研究如何針對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)陌l(fā)展任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展階段和發(fā)展水平。教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展：教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇形象的、有趣的材料促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的邏輯思維能力。不同階段的學(xué)生思維方式是不同的，針對(duì)學(xué)齡初期的兒童，應(yīng)適當(dāng)選擇色彩鮮艷、形象具體的教具，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可以適當(dāng)增加理論化、抽象化的教學(xué)方式。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，讓學(xué)生鞏固已有知識(shí)，接受新刺激，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知（2）人格發(fā)展與教育認(rèn)知1）弗洛伊德的性心理發(fā)展理論心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知弗洛伊德的人格發(fā)展階段論2）埃里克森的人格發(fā)展階段論心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知埃里克森的人格發(fā)展階段論埃里克森理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體的教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。例如：小學(xué)兒童所面臨的主要危機(jī)是“勤奮與自卑”之間的沖突，教師應(yīng)該特別注意培養(yǎng)學(xué)生的勤奮精神，應(yīng)多給予鼓勵(lì)和肯定，以適當(dāng)方式給予批評(píng)，使其充分體驗(yàn)努力帶來的快樂。中學(xué)階段兒童主要面臨的危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂，教師應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生足夠的寬容，允許學(xué)生對(duì)未來進(jìn)行不同的規(guī)劃，鼓勵(lì)其進(jìn)行多種嘗試。心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知3）人格發(fā)展與教育實(shí)踐在教育過程中教師應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：①重視學(xué)生人格的整體發(fā)展為了促進(jìn)學(xué)生人格的整體發(fā)展，在確定教育目標(biāo)時(shí)，不能只考慮知識(shí)的傳授與智能的發(fā)展，而應(yīng)給道德教育，情感、意志、價(jià)值觀社交能力的培養(yǎng)，適當(dāng)性別角色的獲得，自我概念的完善等內(nèi)容以應(yīng)有的地位。②遵循個(gè)體心理發(fā)展順序人格整體及其各種特質(zhì)成分的發(fā)展都有一定的順序性，所以教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處年齡階段的現(xiàn)有水平和發(fā)展任務(wù)，確立恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)和有效的教育方法。心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知③幫助學(xué)生樹立自信心為了促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。有助于學(xué)生建立起一個(gè)積極的自我形象，對(duì)自己充滿信心，對(duì)新事物充滿主動(dòng)探索的精神，其人格就會(huì)得到健康發(fā)展。為了使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)，不放過爭取成功的機(jī)會(huì)，要從他們的實(shí)際出發(fā)，給他們?cè)O(shè)計(jì)難度適中的課程與作業(yè)。心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知④建立良好的人際關(guān)系良好的人際關(guān)系有助于學(xué)生人格的健康發(fā)展。在學(xué)校里，學(xué)生擁有良好的人際關(guān)系：一是靠學(xué)生自己去建立，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自己的人際交往能力，改善人際交往態(tài)度；二是靠教師在班級(jí)有計(jì)劃地營造，教師應(yīng)營造民主的班級(jí)氛圍，舉辦多樣的活動(dòng)促進(jìn)人際交流。心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知⑤加強(qiáng)與家庭教育的配合學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育時(shí)，只有得到各種社會(huì)環(huán)境因素，特別是家庭教育的緊密配合，才能收到預(yù)想的效果。學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育時(shí)，應(yīng)主動(dòng)爭取與家庭配合。除了加強(qiáng)與學(xué)生家庭的一般聯(lián)系之外，還可以開辦家長學(xué)校，開展對(duì)學(xué)生家長的輔導(dǎo)，推行親職教育，舉辦家長座談會(huì)以促進(jìn)學(xué)生父母協(xié)助學(xué)校搞好學(xué)生的人格教育。心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知3.考前焦慮輔導(dǎo)（1）年齡階段及其心理特征分析①認(rèn)知方面這一階段的學(xué)生認(rèn)知水平思維已經(jīng)逐漸趨于成熟，個(gè)體形式運(yùn)算思維逐漸發(fā)展。個(gè)體的思維超越了對(duì)具體可感知事物的依賴，發(fā)展水平已接近成人，能夠解決抽象問題，解決問題的方法也更具邏輯性和系統(tǒng)性。心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知溫馨提示：對(duì)于各年齡段的學(xué)生來說，考前焦慮是一種普遍存在的正?，F(xiàn)象。雖然在不同年齡段的學(xué)生中表現(xiàn)形式可能有所不同，但其原因大致相似，一方面考試本身就是一種壓力源會(huì)引發(fā)焦慮；考試結(jié)果往往具有一定的不確定性，會(huì)增加焦慮感；學(xué)生還可能會(huì)感受到來自家長、老師、同學(xué)甚至社會(huì)的期待和壓力，這種期待也會(huì)增加考前焦慮。②人格發(fā)展方面本階段青少年的主要發(fā)展任務(wù)是獲得成熟和健康的自我同一性，體驗(yàn)忠誠的實(shí)現(xiàn)。自我同一性是指個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性的形象。自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色分化等方面。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者根本無法在其中進(jìn)行選擇，就會(huì)導(dǎo)致角色混亂。心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知（2）目標(biāo)與任務(wù)的確定①總體目標(biāo)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、管理自我，認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)充分利用自己周圍的資源，達(dá)到與自我相協(xié)調(diào)的目的，實(shí)現(xiàn)自我同一性的健康發(fā)展，順利解決本階段的發(fā)展危機(jī)，獲得健康成長。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決自己的問題，承擔(dān)自己的責(zé)任，能正確對(duì)待成長中的挫折與挑戰(zhàn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極地自我探索，尋求生命的意義，認(rèn)識(shí)并開發(fā)自己的潛能與心理資源，做好人生的心理定位，養(yǎng)成健康的生活態(tài)度，找到適合自己的發(fā)展方向。心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知②階段性目標(biāo)初二上學(xué)期：主要聚焦學(xué)生行為問題、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間管理、青春期發(fā)展幾個(gè)方面的心理與行為引導(dǎo)，開展心理健康教育工作。初二下學(xué)期：主要聚焦學(xué)生感情問題、情緒管理問題、思維能力、自我意識(shí)幾個(gè)方面的心理與行為引導(dǎo)，開展心理健康教育工作。心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知（3）工作開展形式心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知個(gè)體心理輔導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)課程開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)全校范圍的指導(dǎo)學(xué)校宣傳欄家長參與建立心理輔導(dǎo)的網(wǎng)站開設(shè)心理熱線操作實(shí)施學(xué)習(xí)要求注意事項(xiàng)實(shí)操時(shí)間20min操作說明將操作要點(diǎn)按要求記錄在操作記錄表中。按照小學(xué)低（1～2）年級(jí)、小學(xué)中（3～4）年級(jí)、小學(xué)高（5～6）年級(jí)、初中、高中，這幾個(gè)階段的劃分，選擇你關(guān)注的階段，設(shè)想你是他們的心理輔導(dǎo)/班主任/活動(dòng)課/課程老師，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，查找心理輔導(dǎo)的資料，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)方案，并把方案設(shè)計(jì)過程和對(duì)方案的評(píng)估記錄在表中。操作者需對(duì)不同年齡階段及其心理特征進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)方案心理發(fā)展與教育基礎(chǔ)認(rèn)知02學(xué)習(xí)心理認(rèn)知學(xué)習(xí)心理認(rèn)知1.學(xué)習(xí)理論認(rèn)知（1）行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知行為主義理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系，從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。由于行為主義強(qiáng)調(diào)刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此又稱為聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)心理認(rèn)知經(jīng)典性條件作用理論桑代克的試誤—聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論斯金納的操作性條件作用理論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論1）經(jīng)典性條件作用理論后人將巴甫洛夫的理論稱為“經(jīng)典性條件作用”，在條件刺激與無條件刺激之間建立聯(lián)結(jié)的過程叫做條件反應(yīng)的習(xí)得過程，即學(xué)習(xí)的過程。如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)削弱，并最終消失，即條件反射的消退。學(xué)習(xí)心理認(rèn)知2）桑代克的試誤—聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是有機(jī)體通過嘗試錯(cuò)誤，在刺激情境（S）與反應(yīng)（R）間建立聯(lián)結(jié)的過程。迷籠實(shí)驗(yàn)中，貓通過不斷地嘗試錯(cuò)誤行為在饑餓且受困的情境與按壓開關(guān)的行為間形成了聯(lián)結(jié)，從而學(xué)會(huì)了開籠取食。據(jù)此，他明確指出“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即是一個(gè)人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”，所謂“善于學(xué)習(xí)的人，就是掌握更多聯(lián)結(jié)的人”（桑代克，1931）。學(xué)習(xí)心理認(rèn)知3）斯金納的操作性條件作用理論斯金納是著名的行為主義心理學(xué)家，他的理論也是建立在動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)，斯金納提出了強(qiáng)化理論。認(rèn)為增加或減少個(gè)體某一行為的出現(xiàn)頻率，可以通過強(qiáng)化和懲罰來實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)心理認(rèn)知4）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)，并在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起了他的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)。他認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要的形式。觀察學(xué)習(xí)指通過觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。學(xué)習(xí)心理認(rèn)知（2）認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)知認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有機(jī)體獲得經(jīng)驗(yàn)的過程是通過積極主動(dòng)的內(nèi)部信息加工活動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S—R聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于它原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。學(xué)習(xí)心理認(rèn)知格式塔的完形—頓悟?qū)W習(xí)理論托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論1）格式塔的完形—頓悟?qū)W習(xí)理論苛勒關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的觀點(diǎn)是：從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，學(xué)習(xí)并不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形。從學(xué)習(xí)的過程來看，學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。首先，學(xué)習(xí)不是簡單地形成由此到彼的神經(jīng)通路的聯(lián)結(jié)活動(dòng)，而是頭腦里主動(dòng)積極地對(duì)情境進(jìn)行組織的過程；其次，這種知覺的重新組織，不是漸進(jìn)地嘗試錯(cuò)誤的過程，而是突然的頓悟。所謂頓悟，就是領(lǐng)會(huì)到自己的動(dòng)作和情境，特別是和目的物之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)心理認(rèn)知2）托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，托爾曼提出了關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)，包括：第一，學(xué)習(xí)是有目的的，是期望的獲得，期望是個(gè)體依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)建立的一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，是通過學(xué)習(xí)而形成的關(guān)于目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和期待；第二，學(xué)習(xí)是對(duì)完形的認(rèn)知，是在頭腦中形成認(rèn)知地圖的過程。學(xué)習(xí)心理認(rèn)知3）布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)理論布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而非被動(dòng)地形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)者主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。新知識(shí)可能是以前知識(shí)的精煉，也可能與原有知識(shí)相