依托單元教學(xué)打造全新英語課堂

課堂是學(xué)生汲取養(yǎng)分的主要場所，教材是學(xué)生獲取英語知識(shí)的主要途徑。然而，目前的英語教學(xué)中存在一個(gè)問題，即教材上的英語知識(shí)相對(duì)較多，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生整合單元英語知識(shí)、優(yōu)化教學(xué)模式，真正提高英語課堂教學(xué)效果，成為一個(gè)值得研究的課題。在實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，教師可以借助單元教學(xué)的方式，創(chuàng)造出新的英語課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能從整體的角度理解英語知識(shí)，并有效提升他們的英語核心素養(yǎng)。一、立足教材，確定整體目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教師統(tǒng)籌整節(jié)課的基礎(chǔ)，也是開展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的指南。只有明確教學(xué)目標(biāo)，教師才能理清教學(xué)思路，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效整合教材內(nèi)容。在單元整體教學(xué)理念下，教師要加強(qiáng)對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的重視，主動(dòng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的規(guī)律，從整體出發(fā)，完善教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，明確學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。在完成整個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)后，教師也可以將教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教學(xué)“Chinesefestivals”時(shí)，教師先設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：（1）能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀“TheSpringFestival”“TheMid-AutumnFestival”等；（2）能完成文章內(nèi)容的復(fù)述；（3）能積累本民族傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)，更加熱愛本民族傳統(tǒng)節(jié)日。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)領(lǐng)讀等方式，請(qǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“TheSpringFestival”“TheMid-Au‐tumnFestival”等基礎(chǔ)知識(shí)，并積累春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便直觀檢驗(yàn)學(xué)生建構(gòu)單元整體知識(shí)的質(zhì)量，及時(shí)地補(bǔ)足知識(shí)。案例中，教師先對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行解讀，然后基于此設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，有效明確后續(xù)的教學(xué)方向，以便學(xué)生在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)單元整體知識(shí)的實(shí)效。二、趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)階段，有些教師會(huì)直接照本宣科地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在開始單元學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣。因此，在以單元為整體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)整個(gè)單元的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)英語知識(shí)的好奇心，從而積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“Theking’snewclothes”時(shí)，教師可以先借助多媒體為學(xué)生播放動(dòng)畫片，用趣味十足的動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)將注意力放在課堂上。然后，教師提出“Whatisthemaincontentoftheanimatedfilm？”這一問題，請(qǐng)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片中的故事情節(jié)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生描述故事情節(jié)時(shí)，教師再呈現(xiàn)單元主題“Theking’snewclothes”，并提出“Isthethemeofthisunitthesameasthenameoftheanimatedfilm？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生在比對(duì)中做出肯定回復(fù)?；诖耍處熞搿癢hatisthemaincontentintroducedinthisunit？”“Whatwordsdoweneedtolearnthroughthisunit？”“Whatcanwegainaftercompletingthelearningactivitiesofthisunit？”“Whatlifeexperiencescanweaccumulateafterlearningthestoriesofthisunit？”等問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的好奇心，以便學(xué)生主動(dòng)開啟學(xué)習(xí)之旅，積極在單元內(nèi)探尋新知。案例中，教師意識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，主動(dòng)利用影視片段、圖文資料等創(chuàng)新導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生在一開始步入單元學(xué)習(xí)時(shí)，就對(duì)后續(xù)的內(nèi)容生成學(xué)習(xí)的欲望，從而主動(dòng)跟隨教師的步伐，積極進(jìn)行單元整體知識(shí)的建構(gòu)。三、巧設(shè)任務(wù)，加強(qiáng)單元聯(lián)系“教學(xué)做合一”教育理念揭示了學(xué)生的主體性，認(rèn)為教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們通過自己的雙手揭開知識(shí)的神秘面紗。然而，傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師習(xí)慣采取順序教學(xué)的方式，依次為學(xué)生介紹單詞、短語等知識(shí)，導(dǎo)致不同英語知識(shí)之間的界限較為明顯，學(xué)生也難以從整體出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的活學(xué)活用。而任務(wù)教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生在解答問題中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘。在以單元為整體進(jìn)行英語知識(shí)的探索時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效加強(qiáng)單元內(nèi)英語知識(shí)的聯(lián)系。例如，教學(xué)“Let’smakeafruitsalad”時(shí)，教師先設(shè)計(jì)“Exploringwordsandphrasesrelatedtomakingfruitsalads.”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)ba‐nana、grape、mango等單詞。然后，教師引入“ReadthecontentinStorytime.”的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本。學(xué)生掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師再為學(xué)生設(shè)計(jì)“Freelyformgroupsandindepen‐dentlyproducefruitsalads，anddescribethepro‐cessinEnglish.”的任務(wù)，促使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐之余，實(shí)現(xiàn)對(duì)banana、grape、mango等單詞以及“Doyouhave...”等句型的活學(xué)活用，提高單元整體知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。案例中，教師對(duì)教材上的英語知識(shí)進(jìn)行分析，挖掘單元內(nèi)英語知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并基于此設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為臺(tái)階，逐步從整體出發(fā)對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行理解、記憶和應(yīng)用。四、借助導(dǎo)圖，整理單元知識(shí)傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師習(xí)慣將知識(shí)以模塊的方式進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生依次建構(gòu)基礎(chǔ)英語知識(shí)，即先為學(xué)生介紹單詞，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)短語、閱讀等，期望學(xué)生在循序漸進(jìn)中強(qiáng)化英語素養(yǎng)。誠然，這樣的教法具有一定的科學(xué)依據(jù)，卻忽視了學(xué)生的記憶規(guī)律。對(duì)小學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，也會(huì)無意識(shí)地遺忘舊知。而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生建立不同知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整合，所以，為了幫助學(xué)生健全知識(shí)體系，延長學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，教師可為學(xué)生布置制作思維導(dǎo)圖的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元英語知識(shí)進(jìn)行整合。例如，教學(xué)“Ouranimalfriends”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)animal、leg、body等單詞，以及“Ihaveani‐malfriends.”等句型，并請(qǐng)學(xué)生閱讀Storytime中的內(nèi)容，引導(dǎo)他們依次理解整個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)。然后，教師為學(xué)生布置“Usemindmapstoorganizethebasicknowledgewithintheentireunit.”的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生整理單元內(nèi)的英語知識(shí)，如有的學(xué)生將“Ouranimalfriends”置于思維導(dǎo)圖的中心，延伸出Word、Sentencepattern等支路，逐步生成完整