教育技術(shù)學(xué)課件：教育技術(shù)學(xué)的形成

教育技術(shù)學(xué)說(shuō)明有關(guān)教育技術(shù)歷史發(fā)展的兩種不同觀點(diǎn)描述“經(jīng)驗(yàn)之塔”，并闡明其對(duì)教學(xué)的意義定義個(gè)別化教學(xué)和程序教學(xué)闡明系統(tǒng)方法對(duì)教育技術(shù)的影響說(shuō)出對(duì)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生過(guò)重大影響的主要領(lǐng)域說(shuō)明直線式程序和分支式程序的區(qū)別學(xué)習(xí)目標(biāo)教育技術(shù)學(xué)的形成教育技術(shù)學(xué)的形成概述1視聽(tīng)教育的發(fā)展2個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展3教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展42.1概述2.1.1概述另一種觀點(diǎn)認(rèn)為一種觀點(diǎn)認(rèn)為所謂教育技術(shù)，是為了實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而考慮采用的各種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段或途徑。因此，可以說(shuō)教育技術(shù)是與教育同時(shí)出現(xiàn)、不可分割的，如果沒(méi)有一定的教育技術(shù)，教育活動(dòng)就無(wú)法完成。作為一個(gè)科學(xué)概念的教育技術(shù)，其出現(xiàn)源于社會(huì)對(duì)包括幻燈、投影、無(wú)線電廣播等教育設(shè)備的認(rèn)可，因此，這一觀點(diǎn)的支持者把20世紀(jì)初美國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)興起的視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)作為教育技術(shù)的發(fā)端，這也代表了教育技術(shù)界大多數(shù)專家學(xué)者的基本觀點(diǎn)。我們現(xiàn)在所說(shuō)的教育技術(shù)學(xué)是在20世紀(jì)60年代以后形成的一門新興的交叉學(xué)科，但教育中所使用的技術(shù)卻可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期。因此，在教育技術(shù)是如何產(chǎn)生和發(fā)展的問(wèn)題上，存在著兩種極為不同的觀點(diǎn)。2.2視聽(tīng)教育的發(fā)展2.2.1視聽(tīng)教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展從視覺(jué)教育到視聽(tīng)教育“視覺(jué)教育”這一術(shù)語(yǔ)最早是由美國(guó)賓夕法尼亞州的一家出版公司（KeystoneViewCo.）在1906年出版的《視覺(jué)教育》一書中提出的。此后，G.克萊恩（G.Kleine）于1910年在紐約出版了第一本《教育電影目錄》。次年，紐約的一所學(xué)校便開(kāi)始在正規(guī)教學(xué)中采用電影。在隨后的十多年里，視覺(jué)教學(xué)在組織建設(shè)、師資培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究、專業(yè)交流和組織管理等方面都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。2.2視聽(tīng)教育的發(fā)展2.2.1視聽(tīng)教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展視聽(tīng)教育的進(jìn)一步發(fā)展第二次世界大戰(zhàn)中，美國(guó)在工業(yè)和軍隊(duì)訓(xùn)練中發(fā)展視聽(tīng)教學(xué)取得了巨大的投資效益，極好地實(shí)現(xiàn)了與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的各項(xiàng)培訓(xùn)目標(biāo)，在短期培訓(xùn)大批具有不同背景的人員方面取得了極大的成功。因此，戰(zhàn)后人們又重新燃起了在學(xué)校里使用視聽(tīng)設(shè)備的興趣。另外，受到1957年蘇聯(lián)成功發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星的震動(dòng)，美國(guó)國(guó)會(huì)于1958年通過(guò)了《國(guó)防教育法》。根據(jù)這一法案，政府要撥款數(shù)百億美元來(lái)援助教育事業(yè)，其中包括購(gòu)置設(shè)備、視聽(tīng)教具等，以及為電視、廣播、電影等媒體的研究和媒體研究成果的推廣提供巨額資金。2.2視聽(tīng)教育的發(fā)展2.2.1視聽(tīng)教育的理論基礎(chǔ)（1）刺激的豐富多樣性可以增強(qiáng)注意，提高動(dòng)機(jī)水平；基于兩個(gè)假設(shè)（2）刺激的抽象程度是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵變量。2.2視聽(tīng)教育的發(fā)展2.2.1視聽(tīng)教育的理論基礎(chǔ)約瑟夫·J·韋伯（JosephJ.Weber）的《圖像在教育中的價(jià)值》；安娜·V·多里斯（AnnaV.Dorris）的《公共學(xué)校中的視覺(jué)教學(xué)》；韋伯在的《教育中的視覺(jué)教具》；霍本等人的《課程視覺(jué)化》一書（該書稱得上是20世紀(jì)30年代最重要的視覺(jué)教學(xué)教科書）但是，對(duì)視聽(tīng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)的理論論述、堪稱視聽(tīng)教育理論的代表并產(chǎn)生了較大影響的，當(dāng)屬埃德加·戴爾（EdgarDale）所提出的以“經(jīng)驗(yàn)之塔”（coneofexperience）為核心的視聽(tīng)教育理論。戴爾是視聽(tīng)教育領(lǐng)域的“第一批主要教科書的作者之一，該領(lǐng)域的代言人”，他所著的《教學(xué)中的視聽(tīng)方法》（Audio-VisualMethodsinTeaching，1946）一書成了視聽(tīng)教學(xué)理論的代表作。若干關(guān)于視覺(jué)教育和視聽(tīng)教育的理論基礎(chǔ)的論述：如2.2視聽(tīng)教育的發(fā)展2.2.1視聽(tīng)教育的理論基礎(chǔ)詞語(yǔ)符號(hào)視覺(jué)符號(hào)錄音、廣播、靜畫電影教育電視展覽校外學(xué)習(xí)旅行演示演劇的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)有目的的、直接的經(jīng)驗(yàn)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”

2.3個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展

2.3.1個(gè)別化教學(xué)及其特點(diǎn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)(learning)而非教學(xué)(teaching)使用清晰的目標(biāo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與重視反饋和評(píng)價(jià)個(gè)別化的進(jìn)度

2.3個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展

2.3.2程序教學(xué)程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)和基本思想程序教學(xué)是以心理學(xué)家B.F.斯金納（B.F.Skinner）的操作性條件作用理論（即強(qiáng)化理論）為基礎(chǔ)的。這是一種行為主義的心理學(xué)理論。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，一切復(fù)雜的觀念都是由簡(jiǎn)單的觀念聯(lián)結(jié)而成的，一切復(fù)雜的行為都可以分解為一系列簡(jiǎn)單的行為，有機(jī)體只要學(xué)會(huì)了這些簡(jiǎn)單的行為，它們就會(huì)自動(dòng)聯(lián)結(jié)成為復(fù)雜的行為。

2.3個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展

2.3.2程序教學(xué)程序教學(xué)的基本原則小步子原則即時(shí)強(qiáng)化原則積極反應(yīng)原則自定步調(diào)原則低錯(cuò)誤率原則

2.3個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展

2.3.2程序教學(xué)直線式程序模式斯金納以其學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，依照其程序教學(xué)的原則提出了自己的教學(xué)過(guò)程模式，這就是被人們稱為“經(jīng)典程序”的直線式程序模式。分支式程序模式諾爾曼·克勞（NormanCrowder）根據(jù)自己在軍隊(duì)和工業(yè)訓(xùn)練中的經(jīng)驗(yàn)，提出了分支式程序，較好地克服了直線式程序的問(wèn)題。程序教學(xué)的模式

2.3個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展

2.3.3其他個(gè)別化教學(xué)形式凱勒制掌握學(xué)習(xí)法錄音指導(dǎo)法凱勒制也稱個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)，是由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的心理學(xué)教授弗德·S·凱勒（FredS.Keller）及其同事于1963年開(kāi)發(fā)的一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)速度，以適應(yīng)個(gè)人差異的個(gè)別化教學(xué)方案。

2.3個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展

2.3.3其他個(gè)別化教學(xué)形式凱勒制掌握學(xué)習(xí)法錄音指導(dǎo)法掌握學(xué)習(xí)法是由美國(guó)心理學(xué)家B.S.布魯姆（B.S.Bloom）于1968年提出的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法，該方法認(rèn)為只要為每一個(gè)學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和適切的幫助，那么幾乎所有學(xué)生都能夠掌握某一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展

2.3.3其他個(gè)別化教學(xué)形式凱勒制掌握學(xué)習(xí)法錄音指導(dǎo)法錄音指導(dǎo)法也稱聽(tīng)導(dǎo)教學(xué)法，是由普渡大學(xué)植物學(xué)教授塞繆爾·N·波斯?fàn)査雇兀⊿amuelN.Postiethwait）在1961年設(shè)計(jì)的一種個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)。

2.3個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展

2.3.4計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)首次被用于教育和培訓(xùn)是在20世紀(jì)50年代。1958年，美國(guó)IBM公司設(shè)計(jì)了第一個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)。他們利用一臺(tái)IBM650計(jì)算機(jī)連接一臺(tái)電傳打印機(jī)向小學(xué)生教授二進(jìn)制算術(shù)，并能根據(jù)學(xué)生的要求產(chǎn)生練習(xí)題，同時(shí)還研制出了一種編寫課件的著作語(yǔ)言Coursewriter-1。但早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)受到斯金納程序教學(xué)的強(qiáng)烈影響，計(jì)算機(jī)被視為機(jī)器教學(xué)裝置的新發(fā)展，成了實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)思想的最高級(jí)的程序教學(xué)機(jī)。因此，20世紀(jì)五六十年代的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)教育領(lǐng)域幾乎沒(méi)有什么影響，因?yàn)樗鼈冎饕糜谀７聜鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，代替教師的部分重復(fù)性勞動(dòng)，未能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的潛在能力。

2.4教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展

2.4.1系統(tǒng)方法的含義用系統(tǒng)方法來(lái)設(shè)計(jì)和分析教/學(xué)情境是絕大多數(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)。所謂教學(xué)系統(tǒng)方法，實(shí)質(zhì)上是一種設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，其直接來(lái)源是二戰(zhàn)期間受聘對(duì)美國(guó)士兵進(jìn)行培訓(xùn)的大批心理學(xué)家和教育工作者所進(jìn)行的研究和實(shí)踐。

2.4教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展

2.4.1系統(tǒng)方法的含義系統(tǒng)方法本身包括以下幾個(gè)基本的過(guò)程分析確定問(wèn)題，確認(rèn)目標(biāo)；選擇和設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案；發(fā)展解決問(wèn)題的方案；嘗試、評(píng)價(jià)和修訂解決問(wèn)題的方案；實(shí)施與控制具體的解決過(guò)程。

2.4教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展

2.4.2教學(xué)系統(tǒng)方法中的若干重要概念任務(wù)分析行為目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)任務(wù)分析是辨別任務(wù)和子任務(wù)的過(guò)程，這些任務(wù)和子任務(wù)是適當(dāng)?shù)匦惺鼓稠?xiàng)職責(zé)和做某項(xiàng)工作所必須要成功地完成的。

2.4教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展

2.4.2教學(xué)系統(tǒng)方法中的若干重要概念任務(wù)分析行為目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)行為目標(biāo)是指要用明確、具體、可以觀察和測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)表述學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束時(shí)所應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的新的能力，并要避免用含糊的、籠統(tǒng)的和不切實(shí)際的語(yǔ)言來(lái)表述學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.4教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展

2.4.2教學(xué)系統(tǒng)方法中的若干重要概念任務(wù)分析行為目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)是“用來(lái)查明個(gè)人在有關(guān)定義好的行為方面的狀況”。它根據(jù)預(yù)先明確說(shuō)明的行為指標(biāo)（在行為目標(biāo)中得到表述）來(lái)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就。

2.4教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展

2.4.2教學(xué)系統(tǒng)方法中的若干重要概念任務(wù)分析行為目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)用于對(duì)仍然處于形成階段的教學(xué)方案或教材等進(jìn)行診斷和改進(jìn)，而總結(jié)性評(píng)價(jià)是用來(lái)評(píng)價(jià)已開(kāi)發(fā)完成的教學(xué)產(chǎn)品的最終效果。

2.4教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展

2.4.3早期的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型及其發(fā)展組織教育經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)方法的基本因素：一四確定希望取得的最終教學(xué)結(jié)果，即終點(diǎn)行為。這被稱為任務(wù)分析起始行為——包括知識(shí)、態(tài)度和一般的學(xué)校技能考慮各種人力和物力資源的使用，為達(dá)到獲得既定的終點(diǎn)行為這一目的提供經(jīng)驗(yàn)確定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的最佳順序安排、媒體、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的方法二三本章小結(jié)本章首先介紹了在教育技術(shù)發(fā)展問(wèn)題上的兩種不同觀點(diǎn)。視聽(tīng)教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，一方面受到近代以來(lái)直觀教育理論和方法的直接影響，另一方面直接得益于20世紀(jì)初期由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而涌現(xiàn)出的各種視覺(jué)媒體和視聽(tīng)媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。在二戰(zhàn)期間，受聘為軍隊(duì)開(kāi)展軍事培訓(xùn)工作的心理學(xué)家和教育工作者從關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)理論和人類行為理論方法的研究成果中總結(jié)出了一系列理論概念和方法，用于指導(dǎo)軍訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)。由于視聽(tīng)教育、個(gè)別化教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法三者在根本目的上的一致，使得它們?cè)诮?jīng)歷了近半個(gè)世紀(jì)的各自獨(dú)立發(fā)展之后，于20世紀(jì)60年代中后期開(kāi)始逐漸交叉與融合，最終由它們