應用型本科院校課程思政 有效性評價體系構(gòu)建探賾

摘要：立德樹人成效是衡量課程思政建設工作的根本標尺。文章剖析課程思政教學有效性評價的創(chuàng)生邏輯，遵循外顯式與內(nèi)隱性、過程性與形成性、定量與質(zhì)性的評價原則，構(gòu)建評價主體多元化、評價客體多維化、評價指標科學化、評價方法多樣化的課程思政有效性評價體系，以期對應用型本科院校課程思政建設提質(zhì)增效。關鍵詞：應用型本科院校；課程思政有效性評價體系；創(chuàng)生邏輯；構(gòu)建原則；建構(gòu)框架課程思政根植于新時代，是極具中國特色的教育實踐話語陳述與鮮活試驗，課程思政研究已成為當前高等教育高質(zhì)量發(fā)展的嶄新時代課題，并成效顯著，學者聚焦課程思政要領論述、課程思政與思政課程的辯證關系、阻力困境、破局路徑等層面，但對應用型本科院校課程思政教學效果的評價研究鮮有涉足，且主要集中于效果評價的定性研究、描述性分析與歸納演繹，缺少健全的評價體系。在課程思政教學實施中，評價是其中重要的一環(huán)，是課程反思與改進的重要抓手，也是目前課程思政教學推進中各高校亟須厘清、破局與實施的重要程序。筆者聚焦應用型本科院校課程思政建設實況，探賾課程思政有效性評價體系的生成機理、構(gòu)建原則與建構(gòu)框架，構(gòu)建符合應用型人才培養(yǎng)需求的課程思政有效性評價體系，注重整體性同時兼具應用型高校人才培育及學科專業(yè)特點的個性化定制，以點促面，整體推進應用型本科院校課程思政的教學質(zhì)量及人才培育成效。一、課程思政有效性評價的創(chuàng)生邏輯（一）課程思政有效性評價自上而下的政策號召隨著課程思政認識與實踐的縱深發(fā)展，教育各方對課程思政頂層設計愈發(fā)周詳。2020年，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》強調(diào)多維度的成效考核評價體系是推進課程思政建設的關鍵支撐，合理公正的監(jiān)督檢查機制是課程思政建設的主要抓手，科學多元的評價標準是有序高效推進課程思政建設的重要保障。國家政策指引路徑下，江蘇省教育廳《關于深入推進全省高等學校課程思政建設的實施意見》積極響應，要求全省高校學科專業(yè)構(gòu)建覆蓋全面廣泛、類型豐富多樣、層次有序遞進、相互支撐貫通的課程思政體系，同時附件《江蘇省課程思政示范課程建設指標（試行）》，分條縷析課程思政建設指標。同年，《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)依托信息化手段，秉承科學有效原則，強化改進結(jié)果式和強化過程式的評價思想，積極探索增值評價和健全綜合評價的方式。2021年，《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》再次突出各領域建立健全思政評測體系的現(xiàn)實意義和重要價值。這都為課程思政評價體系建設提供了綱領楔導與政策遵循，使應用型本科院校課程思政的推進步伐更加堅實與極具張力。（二）課程思政教學有效性評價的檢驗標準“教師教學推進課程思政工作的衡量標準”“課程思政建設工作的實現(xiàn)程度”是當前掣肘課程思政建設工作的癥結(jié)根源。而科學客觀的課程思政評價體系則是治療上述癥結(jié)的良方，是衡量課程思政建設工作和教學質(zhì)量優(yōu)劣的“晴雨表”?？梢愿鶕?jù)課程思政評價體系，分條分目地檢查課程思政工作進展程度，客觀評價課程思政教學方案設計合理性，對比研析課堂教學策略的針對性和實效性，使課程思政教學有理可依、有據(jù)可查、有章可循，助推教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)成效落實落地。（三）課程思政育人成效自下而上的反饋調(diào)節(jié)高校課程思政功效的根本在于立德樹人，在于以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引鑄魂育人。課程思政評價的反饋調(diào)節(jié)作用有助于育人工作的漸趨完善，育人成效的顯著增強。課程思政評價的反饋機制可以檢測學校課程思政政策文件是否落實，教師課程思政教學目標是否實現(xiàn)，以此優(yōu)化創(chuàng)新學校頂層設計與教師教學，進而有助于學生知識、情感與操作目標的達成。因此，構(gòu)建課程思政教學有效性評價體系既可以衡量和評估教師的課程思政教學設計與課堂教學是否具備針對性和實效性，亦可“回頭看”課程思政前期工作中的績效與不足，經(jīng)由反饋、調(diào)節(jié)和提升的良性循環(huán)，不斷對課程思政的結(jié)構(gòu)設計及其實施手段進行優(yōu)化升級，完善其制度體系，提高育人成效。二、課程思政有效性評價體系的構(gòu)建原則（一）外顯性評價與內(nèi)隱性評價相結(jié)合課程思政的外顯性評價是對容易被感知到的外顯行為進行評價的一種評價方式，評價對象為短期內(nèi)的顯而易見的成果。教師立足課程本身教學目標要求和質(zhì)量標準，把課程正確、先進的理論與實踐轉(zhuǎn)化為學生的覺悟和信念，在學生的課堂參與、課業(yè)考核、成績成效等方面表現(xiàn)出來，教師從而對學生的外顯行為展開評價，但學生經(jīng)過課程學習與思政浸染，所產(chǎn)生的內(nèi)心深處的變化并不能即時顯現(xiàn)，作為一種潛在的、無形的但又客觀存在的影響，會在某個時空或關鍵事件中經(jīng)意或不經(jīng)意地施加作用，這就是思政課程育人效果的長遠的內(nèi)隱的效益。內(nèi)隱性評價難以捕捉或把握，但又不容忽視，可從教師課程大綱中教師是否寓道于教、育德于教、寓教于樂加以評價，這又需與外顯性評價緊密聯(lián)系，相輔相成。既要肯定外顯性評價手段，更要篤信內(nèi)隱性評價的深層次意義。（二）過程性評價與形成性評價相結(jié)合課程思政的過程性評價關注發(fā)展，是課程思政建設工作或教育活動實施的具體過程中開展的階段性評價，為正在開展的后續(xù)建設工作或活動提供反饋，助推學校和教師精進與提升。課程思政的形成性評價聚焦成效，是課程思政建設工作階段性結(jié)束或?qū)嵤┩暾哪骋粋€周期后而開展的綜合性評價，其作用在于評判課程思政建設是否顯有成效的總結(jié)性評價，為下個階段或者下個周期的實施提供反饋，是對課程思政規(guī)劃、實施和教學全方位、全過程的價值判斷。過程性評價與形成性評價是部分與整體的關系，兩者能夠全面體現(xiàn)課程思政在課程或者專業(yè)建設中的發(fā)生與發(fā)展，對課程思政建設的顯性成果與內(nèi)涵建設至關重要。（三）量化評價與質(zhì)性評價相聯(lián)通課程思政的量化評價是將課程思政建設進程中的關涉要素與內(nèi)容加以提取和量化，通過分析比較而形成的評價方法，優(yōu)勢在于量化課程思政評價標準，減弱評價中的主觀隨意性和人為操控性。但其局限在于難以量化課程思政中所涉及的思政引領、價值內(nèi)蘊、精神情感等內(nèi)在指標。質(zhì)性評價此時就顯得彌為可貴，它是運用觀察、記錄、評語、資料等方式，搜集非數(shù)量化資訊，借助文字表達、圖片繪制等描述或解釋性方法，揭露課程思政的各種特質(zhì)指標，彰顯課程思政的作用，從而進行價值與意義判斷。課程思政質(zhì)性評價加強了評價方和評價對象的對話與理解，增強了課程思政評價時的信息暢通性，但因為評價方與被評價方歸根結(jié)底都是會受到主觀因素影響的自由個體，從而會影響課程思政評價的公平性、客觀性、信效度。故而，量化評價與質(zhì)性評價相聯(lián)通是課程思政評價毋可或缺的重要手段。三、課程思政有效性評價體系的建構(gòu)框架對課程思政教學有效性評價的主體、客體、指標及其程序的分析與界定，可謂明確了課程思政教學質(zhì)量評價工作的基本過程與結(jié)構(gòu)框架，同時也為課程思政教學質(zhì)量評價機制的科學構(gòu)建指明了前進的方向。（一）課程思政有效性評價主體多元化評價主體的科學性牽涉到課程思政評價的公平公正和信效度，是以，明確評價主體是課程思政評價的首要問題。根據(jù)課程思政有效性評價過程中各評價主體的權屬與特性，分為專業(yè)性管理主體、建設性參與主體。專業(yè)性管理主體應由學校黨委、課程思政研究中心、課程質(zhì)量督導部門、馬克思主義學院負總責，發(fā)揮價值引領、理念澄清和實施調(diào)控等功能，為課程思政教學質(zhì)量評價的開展把舵護航，積極推動教務部門和相關院系即時跟進與具體展開實施，對課程思政建設具體工作開展督檢、質(zhì)評和指導，以確保評價過程的規(guī)范有效。建設性參與主體主要由課程教師、學生與社會主體等構(gòu)成。高校教師是課程思政的直接建設主體，對于課程思政教學質(zhì)量提升負第一手責任；學生是課程思政教學實踐的徑直參與者，對課程思政的實施情況感受最直接，了解最深入；社會主體主要指的是實習企業(yè)或用工單位，經(jīng)由課程思政理念教導的高校畢業(yè)生的思政素養(yǎng)、績效表現(xiàn)、綜合素質(zhì)也必定要接受用人單位的檢驗與評價。（二）課程思政有效性評價客體多維化評價客體是課程思政教學質(zhì)量評價所指向的客觀對象，是課程思政評價體系的重要內(nèi)容，包括課程計劃、實施、結(jié)果等諸要素，關涉教學主體、教學內(nèi)容、教學資源、教學考核、思政育人特色等課程建設全過程。第一，對教學主體的評價，重點考察教師個人與教師團隊的師德師風面貌，是否具備思政育人意識與能力，是否能夠積極開展和推動課程思政教改，建立完備合理的集體備課和教研制度，大膽創(chuàng)新、踴躍探索課程思政新路徑。第二，評價課程目標、課程設計與課程資源等教學內(nèi)容建設是否充分挖掘和開拓思政元素與思政資源，課堂講授、教研創(chuàng)新、實習實訓、考核評價等全環(huán)節(jié)是否浸潤思政理念。第三，課堂教學方法與手段、課程考核是否注重課程思政教學方法多樣化、創(chuàng)新思政元素展現(xiàn)形式，是否將思政元素融入過程性與結(jié)果性考核評價。繼而，可通過學生評價與同行評價來衡量課程思政的教學效果，學生要對教師師德師風、教學實施、教學滿意度進行評價，其是否真正做到了知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造；教師同行對思政教學中的好評度如何，思政育人成效是否具有較寬的輻射效應和高校推廣價值。第四，還應通過典型示范課程來展現(xiàn)課程思政建設的特色亮點，將思政教學有效性評價鏈接課程全過程，不斷提升課程教師的課程思政教學素養(yǎng)，為推進教學質(zhì)量提升夯實內(nèi)在根基。（三）課程思政有效性評價指標科學化課程思政評價指標體系應考量外顯型與內(nèi)隱性、過程性與結(jié)果性、定量與定性等原則，融入目標、過程與主體等課程評價的價值取向，科學制定評價指標（表1）。（四）課程思政有效性評價方法多樣化課程思政有效性評價方法即運用多樣化的評價方法，評價主體運用評價指標對評價客體進行評價的過程。課程思政是國家教育戰(zhàn)略發(fā)展、依托時代需求實施的必然趨勢，必須采用多樣化的評價方法。專業(yè)性管理主體可對標國家、省與校課程思政示范課程建設指標，采用量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，可在課程實施中期與課程結(jié)束階段，遵循“常態(tài)評價—評意征集—評意反饋—匯總分析—評定給出—結(jié)果運用”的評價程序[1]，對教學主體、教學內(nèi)容、教學改革、教學效果與課程思政特色等5個一級指標、11個二級指標、21個三級指標進行形成性與總結(jié)性的綜合評價與測量[2]。評價指標課程思政特色維度的實施也至關重要，是教學主體、教學內(nèi)容、教學改革、教學效果4個指標的集中體現(xiàn)，可通過設立校級課程思政建設研究項目、教改課題、教師競賽、基層教學組織、特色教材建設等途徑激勵教師開展課程思政建設，并以點促面，從一枝獨秀到全面開花，推進思政課與專業(yè)課同向同行，不斷走出校門，走向全省，走向全國。建設性參與主體中的教師具備思政建設實施者和評價主體的雙重身份[3]，亦需要對標課程思政教學有效性指標體系框架進行自評與同行互評，其中的關鍵指標為教師主體、教學內(nèi)容與教學改革，教師要將課程思政元素融入課程建設全過程，調(diào)整、改革與優(yōu)化教學全過程，落實到“教學團隊、教學大綱、教學目標、課堂授課、教學研討、教學資源、教學方法、實習實訓、考核評價”各個環(huán)節(jié)，促進課程思政建設的有機、適切與高效。此外，學生主體可通過學生評價與評價學生兩個角度展開：一是學生評價，主要包含教師師德師風的評價與教師教學效果的評價?？稍谄谥信c期末的評教中融入課程思政建設情況，學生全員展開評教。二是評價學生，主要圍繞學生課堂學習認知、情感和動作技能三個維度的掌握情況進行全面公平客觀的考察。具體方法包括紙筆測試、教學日志、課堂（觀察）記錄、（半）結(jié)構(gòu)化訪談、師生座談會等。課程思政評價的社會主體是用工單位，其人事測評