2024-2024年碩士研究生考試《教育學》全真模擬試卷B卷-附解析

下載后可任意編輯第第頁省（?。ㄊ袇^(qū)）姓名準考證號………密……….…………封…線…內……..………………不…….準…答….…………題…2024-2024年碩士討論生考試《教育學》全真模擬試卷B卷附解析考試須知：1、考試時間：180分鐘，本卷滿分為300分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請認真閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。一、單項選擇題（共45小題，每題2分，共90分）1、在有指導的發(fā)現(xiàn)學習中，老師提示和指導學生思維以促進學生的理解，這種教學屬于（）A.程序化教學B.支架式教學C.合作是學習D.討論2、下列關于內在效度、外在效度的說法錯誤的是（）A.內在效度越高，其結果越能確定是由實驗處理所導致B.外在效度越高，其結果的推論范圍就越大C.內在效度是外在效度的必要條件D.內在效度高的實驗，外在效度一定高3、奧古斯丁關于教學的基本方法是（）A.教學的根本目的是在于培育學生認識的現(xiàn)實世界的能力B.教學的主要目的在于引導學生發(fā)現(xiàn)心中已有真理C.以古希臘，羅馬文學作品作為主要的教學資料D.重視自然，科學知識和教學4、傅老師在執(zhí)教中極為關懷“同學們如何看我？”“他們喜愛我嗎？”“校長是否覺得我干得不錯？”諸如此類的問題。根據(jù)富勒的老師專業(yè)成長理論，傅老師處于（）A.關注生存階段B.關注情境階段C.關注學生階段D.關注自我階段5、形成性評價與終結性評價的主要差異在于（）A.評價目的不同B.評價方法不同C.評價內容不同D.評價主體不同6、依據(jù)赫爾巴特的教學形式段理論，學生的興趣表現(xiàn)為主義、思維狀態(tài)處于專心，通過老師講解或提示的方式，獲得清楚表達，這教學階段是（）A.明了B.聯(lián)合C.系統(tǒng)D.方法7、1912年蔡元培在《對于教育方針之意見》中提出“五育并舉”的教育方針，其中超軼政治的教育為（）A.實利主義教育、世界觀教育B.實利主義教育、軍國民教育C.世界觀教育、美感教育D.軍國民教育、美感教育8、某家長認為目前學校課業(yè)負擔過重，擔心會影響孩子制造性和批判反思能力的進展,決定在家親自給孩子上課。該事例說明學校教育具有（）A.正向顯性功能B.負向顯性功能C.正向隱性功能D.負向隱性功能9、1963年，英國頒布教育改革法案《羅賓斯高等教育報告》，探討高等教育如何為社會服務的問題，提出了著名的“羅賓斯原則”，其含義是（）A.為所有類型的高等學校提供無任何附加條件的國家援助B.為所有能力和成績合格并同意接受高等教育的人提供高等教育課程C.高等教育分為“自治”部分<大學）和“公共”部分<大學以外的學院）D.建立由個人高等教育、職前專業(yè)訓練、在職進修構成的“師資培訓三段法”10、將人的靈魂分為營養(yǎng)的靈魂，感覺的靈魂和倫理的靈魂，并根據(jù)此主張實施體育，德育和智育的古希臘教育思想家是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.畢達哥拉斯11、下列選項中不屬于定性分析的理論的是（）A.分析的歸納B.敏感的概念C.實地理論D.用定性分析軟件進行分析12、同概念一樣，規(guī)則也有正例、反例，下述表述能體現(xiàn)桑代克“效果律”正例的是：（）A.近朱者赤、近墨者黑

B.得寸進尺C.入鄉(xiāng)隨俗

D.吃小虧得大便宜13、古羅馬教育家昆體良主張，在雄辯家培育中居于首要位置的是（）A.高尚品質的培育B.雄辯技巧的練習C.優(yōu)雅舉止的訓練D.文雅風度的修習14、運用“心理胚胎期”和“敏感期”概念表述兒童進展過程階段性特征的教育家是（）A.福祿培爾B.赫爾巴特C.第斯多惠D.蒙臺梭利15、明代在城鄉(xiāng)泛設立了一種對兒童進行教育的機構，它在招生擇師，學習內容和教學活動等方面形成了較為完備的制度，這種教育機構是（）A.書館B.精舍C.社學D.私塾16、赫爾巴特所代表的傳統(tǒng)教育思想的核心一般被概括為：教材中心、課堂中心和（）A.老師中心B.學校中心C.學生中心D.活動中心17、隨著我國城鎮(zhèn)化的進展，在一些農村小學就讀的適齡學童越來越少，甚至出現(xiàn)學校難以維持的狀況。導致這種局面的直接原因是（）A.人口結構B.人口波動C.人口流動D.人口質量18、法蘭西第一帝國時期拿破侖十分重視技術教育和專門學校的進展，曾被其喻為“能下金蛋的母雞”的教育機構是（）A.巴黎機械與化學工藝學校B.圣蘇爾特種軍事學校C.巴黎高等師范學校D.巴黎理工學校19、有關大腦神經遞質如何影響學生記憶的討論屬于（）A.比較討論B.基礎討論C.應用討論D.預測討論20、依據(jù)統(tǒng)覺原理，赫爾巴特提出教學科目設置和教學內容組織的兩項基本原則是（）A.“相關”與“集中”B.“平行”與“分配”C.“均衡”與“差異”D.“連續(xù)”與“順序”21、中國共產黨領導下的抗日根據(jù)地中，以“團結、緊張、嚴肅、活潑”為校訓的學校是（）A.陜北公學

B.延安大學C.華北聯(lián)合大學

D.抗日軍政大學22、《三字經》《百家姓》《千字文》是我國古代較為流行的蒙學教材。這類教材在編寫上除了文字簡練、通俗易懂外，還有一個重要特點是（）A.聯(lián)系兒童生活B.采納韻語形式C.圖文并茂D.內容生動有趣23、為了討論老師的強化方式與學生學業(yè)成績之間的關系，某討論者把被試學生分成受表揚組、受訓斥組、靜聽組、無強化組等四種強化方式組開展為期一年的實驗討論。這種討論設計違反了教育討論的（）A.客觀性原則B.創(chuàng)新性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.倫理原則24、某本科生將自己的畢業(yè)論文選題確定為“中小學課堂獎勵的負效應及其規(guī)避策略的行動討論”。這一選題最容易受到質疑的方面是（）A.創(chuàng)新性B.價值性C.具體性D.可行性25、為了解在校生對學校廣播節(jié)目節(jié)目的評價，某高校學生會從1200名學生合住的200間宿舍中隨機抽取15間，對學生進行問卷調查。這樣的抽樣方法是（）A.簡單隨機抽樣B.系統(tǒng)隨機抽樣C.分層隨機抽樣D.整群隨機抽樣26、近代中國第一所實施班級授課制的官辦新式學堂是（）A.京師同文館B.湖南時務學堂C.福建船政學堂D.上海廣方言館27、根據(jù)過度學習原則，假如一個學生經過4次復述剛好可記住某個英語單詞，那么他學習該詞最適宜的復述次數(shù)應該是（）A.5次B.6次C.7次D.8次28、制造性思維的顯著特征是（）A.嚴密性、流暢性、準確性

B.敏捷性、嚴密性、獨特性C.準確性、變通性、敏捷性

D.流暢性、變通性、獨特性29、0世紀80年代日本國會批準成立的指導日本教育改革的領導機構是（）A.臨時教育審議會B.中央教育審議會C.終身教育審議會D.地方教育審議會30、討論者要檢驗三種教學方法對學生學習成績的影響是否存在顯著性差異，應采納的檢驗類型是（）A.t檢查B.z檢查C.F檢查D.X2檢查31、在家庭教育和學校教育孰優(yōu)孰劣問題上，認為家庭教育比學校教育優(yōu)越的西方教育家是（）A.夸美紐斯

B.洛克

C.赫爾巴特

D.第斯多惠32、1927年經蔡元培等人提議試行的大學院和大學區(qū)制，是借鑒國外教育行政制度的結果。所借鑒的國家是（）A.法國B.德國C.日本D.美國33、唐代中央官學體系中實施儒學教育的學校主要為（）A.國子學，太學，四門學B.國子學，太學，中書學C.太學，四門學，中書學D.國子學，四門學，中書學34、17世紀，以愛丁堡大學為代表的蘇格蘭大學與牛津大學、劍橋大學相比，更重視（）A.大學自治B.教授治校C.科學教育D.古典教育35、相對于其它類型的教學討論，教育行動討論重視老師的參加，強調（）A.與理論的分離B.實踐問題的解決C.老師的獨立討論D.討論結論的遷移36、夸美紐斯提出直觀理性教育，其依據(jù)是（）A.泛智論B.感覺論C.天賦論D.善性論37、在選拔性考試中，某試題得分的標準差微小，表明該題存在的問題是（）A.難度低B.效度低C.信度低D.區(qū)分度低38、主張用“理解”和“解釋”的立場與方法討論教育問題的教育學流派是（）A.實驗教育學B.文化教育學C.批判教育學D.元教育學39、在學習過程中，通過自我監(jiān)控、自我調節(jié)等方式來促進學習的策略是（）A.元認知策略

B.資源管理策略C.精細加工策略

D.組織策略40、下列選項中屬于結構良好任務的是（）A.寫命題作文B.為班級設計網(wǎng)頁C.診斷電腦故障D.完成考試單選題41、陶行知為了改變農村的教育面貌，探究了鄉(xiāng)村教育的新模式，他提倡的教育模式是（）A.學友制B.小先生制C.學徒制D.實習制42、聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中主張，建設學習化社會的關鍵在于（）A.改革正規(guī)教育

B.進展成人教育C.實施終身教育

D.推行回歸教育43、.西周時期貴族家庭的兒童教育體現(xiàn)了循序漸進的要求，在其最初階段更為注重（）A.學習計數(shù)和練習寫字

B.訓練基本的生活技能C.培育堅強的意志品質D.養(yǎng)成端正的道德品行44、杜威所謂教育的內在目的是指（）A.教育過程中的目的B.學校系統(tǒng)中的目的C.教育以人格進展為目的D.教育以知識掌握為目的45、教育之所以能促進兒童進展，根本在于兒童進展上具有（）A.階段性B.順序性C.不平衡性D.可塑性二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）1、教育應與人的天性合作。2、教育受制于社會，因此教育的目的、內容、方法取決于社會的現(xiàn)實要求。3、精細加工策略即記憶術。三、簡答題（共5小題，每題15分，共75分）1、試列舉教育實驗設計的三種類型，并寫出相應的格式。2、簡述菲茨與波斯納提出的操作技能形成階段及其特點。3、簡述參加式觀察的優(yōu)缺點。4、教育觀察討論的實施程序包括哪幾個方面。5、簡述二戰(zhàn)后日本政府頒布的《學校教育法》的主要內容。四、分析論述題（共3小題，每題30分，共90分）1、某討論者欲以“外來務工人員子女家庭教育現(xiàn)狀的調查討論”為題在某地區(qū)初中開展討論，旨在了解該地區(qū)出眾外來務工人員子女家庭教育存在的問題，并進行成因分析，尋求相應的對稱。請回答：(1)該地區(qū)有三所外來務工人員教育定點初中，共有960名外來務工人員子女。其中A校256名，B校360名，C校344名。現(xiàn)擬從中抽取120名學生作為樣本進行問卷調查。為了使樣本與總體在結構上保持一致，以保證樣本的代表性，應采納何種取樣方法?如何抽取樣本(寫出步驟)(2)請按問卷指導語的要求，擬出一份問卷指導語。(3)為了了解外來務工人員子女家庭教育存在深層次問題，討論者還擬對部分家長進行訪談調查，請按訪談調查的要求擬出一份訪談提綱(至少包含5個問題)。2、分析下列材料所揭示的問題及其原因，并論述如何通過課堂教學組織形式的改進促進教學過程中的機會均等。每個老師都意識到應努力為班內的所有學生提供均等的學習機會，然而，群體教學中的實際情況與這種理想相差甚遠。對師生在課堂里相互作用所進行的觀察表明：老師（十分無意識地）針對某些學生進行教學與講解，而忽視了其他學生。老師給予了某些學生更多的積極強化與鼓舞，鼓舞他們積極參加課堂討論以及回答問題，對待其他學生就并非如此。一般說來，老師對班內三分之一或四分之一的優(yōu)秀生最為關注并給予最多的鼓舞，班內半數(shù)較差的學生所得到的關注與幫助最少。師生之間關系的這些差異使得一些學生得到了（其他學生所得不到的）更多的機會與鼓舞。3、某老師試圖采納榜樣法和當眾表揚的強化方式培育兒童形成利他習慣，這一做法最容易引起學生何種行為？假如要使行為成為習慣，所需要的內部外部條件以及理由是什么？這一過程需要什么樣的強化。下載后可任意編輯參考答案一、單項選擇題（共45小題，每題2分，共90分）1、B支架式教學指的就是將老師的提示燈作為支架，當學生理解知識后，老師的提示就撤去了，即取消支架。2、D解析：本題考查的是內在效度、外在效度的關系。實驗的內在效度愈高，其結果愈能確認是由實驗處理所導致；而實驗的外在效度愈高，其結果的推論范圍就愈大。內在效度是外在效度的必要條件，但內在效度高的討論結果不一定具有很高的外在效度，而且內、外在效度有時會互相影響。因此，實驗設計必須重視這兩種效度。但是，在實際情形中，要同時兼顧兩者是很難做到的。一般來說，基礎討論比較重視內在效度，而應用討論則比較重視外在效度。因此，本題的答案為D。知識模塊：教育討論方法3、B4、A，解析：依據(jù)富勒的老師職業(yè)生涯進展階段理論，老師的專業(yè)進展過程分為：關注生存階段(老師關注自己的職業(yè)適應性，最關懷的問題就是“學生、同事怎么看我”)、關注情境階段(老師關注如何教好每一節(jié)課的內容)、關注學生階段(老師考慮學生的進展水平和個別差異)。答案選A項。5、A形成性評價最終是為了促進學生的進展。終結性評價是為了甄別學生。6、A教育學寶典的形式階段論的內容中有個表格在總結四大階段中興趣、心理、思維、教學方法各自的狀態(tài)。7、C，解析：蔡元培認為教育有兩大別：曰隸屬于政治者，曰超軼乎政治者。前者有軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育，分別相當于體育、智育和德育；后者有世界觀教育。而美育則是聯(lián)系二者的紐帶。故本題選C。8、D，解析：正向功能是有助于；負向功能是阻礙；顯性功能是主觀目標與客觀結果相符的情況；隱性功能與顯性功能相對，指這種結果既非事先籌劃，亦未被覺察到。9、B10、C11、D解析：本題考查的是定性分析的理論。定性分析的理論有分析的歸納、敏感的概念、實地理論(持續(xù)比較法)。因此，本題的答案為D。知識模塊：教育討論方法12、B13、A，解析：在教育目的上，他提出教育應培育善良而精于雄辯的人，認為德行是雄辯家的首要品質，故本題選A。14、D，解析：蒙臺梭利認為兒童心理進展有四個特點：獨特的心理胚胎期；心理具有吸收力；進展具有敏感期；進展具有階段性。以此為基礎提出來兒童心理進展具有節(jié)律性、階段性、規(guī)律性等特征。故本題選D。15、C只有社學和私塾針對兒童，社學是國家建立，私塾屬于私立。16、A17、C，解析：隨著我國農村人口向城市的流動，導致農村人口稀疏，只有留守老人和兒童，甚至很多兒童也因父母去城市打工而到城市上學，導致農村學校荒蕪，其直接原因是人口流動。答案選C項。18、D19、C這個題干具有實踐性。20、A，解析：赫爾巴特在課程論中根據(jù)統(tǒng)覺原理指出，新的觀念和知識總是以原有觀念和知識為基礎產生的。這就必定要求課程的安排應當使兒童能夠不斷地從熟悉的材料逐漸過渡到密切相關但還不熟悉的材料，由此他提出了相關和集中原則，故本題選A。21、D22、B23、D，解析：本題選D。倫理原則要求教育討論中，討論者必須承擔保護對象的責任，使其權益免受討論活動的侵害。24、D，解析：本題選D?？尚行灾傅氖菃栴}是能被討論的，存在現(xiàn)實可能性。包括客觀條件與主觀條件。主觀條件指討論者本人原有的知識、能力、基礎、經驗、專長，所掌握的有關這個課題的材料以及對此課題的興趣。25、A26、A27、B，解析：本題選B。過度學習屬于復述策略之一，在達到掌握水平之后，繼續(xù)進行過度學習，有助于加強記憶和保持。討論表明，150%的過度學習是最適宜的。28、D29、A30、B，Z檢驗適用于小樣本（n﹤30），T檢驗適用于大樣本。F檢驗又叫方差齊性檢驗。在兩樣本t檢驗中要用到F檢驗。X2檢驗還可用于檢驗總體的次數(shù)分配是否屬于正態(tài)分布及進行成對資料的符號檢驗、兩組或兩組以上資料的中位數(shù)檢驗等。31、B32、A33、A34、C，解析：牛津大學和劍橋大學是中世紀大學的典型，選擇出與中世紀大學相對立的點即可，故本題選C。35、B36、B直觀理性與感覺論相聯(lián)系。37、D，解析：本題選D。標準差各量數(shù)離差絕對值的平均數(shù)的平方根。區(qū)分度是指測驗項目對所測驗的心理特征的區(qū)分程度或鑒別能力。通常情況下，用于選拔和鑒定分等的測驗區(qū)分度高的試題，對被試者有較高的鑒別力。區(qū)分度低的題目，好生與差生的得分無規(guī)律或差不多。38、B，解析：實驗教育學是19世紀末20世紀初興起的用自然科學的實驗法討論兒童進展和教育之間關系的理論，代表人物是梅伊曼和拉伊；文化教育學是19世紀末出現(xiàn)在德國的一種教育學說，代表人物是狄爾泰、斯普朗格和利特，主張教育要促使社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化轉變，并將個體的主觀世界引導向博大的客觀文化世界，培育完整的人格，用理解和解釋的方法討論教育問題；批判教育學是20世紀70年代后興起的一種教學理論，在當前西方教育理論界占主導地位，討論教育中的不公平、不公正問題，帶有較強的批判性，代表人物是鮑爾斯、金蒂斯和阿普爾；元教育學指對教育學這個學科的再討論。答案選B項。39、A40、D41、B42、C43、B44、A，解析：杜威強調教育對兒童心理的關注和契合，反對傳統(tǒng)的遠離兒童目前需要和理解能力的抽象、遙遠的目的，主張教育應該依據(jù)兒童的身心進展狀況和興趣、需要，去促進其生長與進展。這是教育過程中的目的，除此之外，教育沒有任何其他的外在目的。答案選A項。45、D二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）1、參考答案：正確人的成長是在人與外部環(huán)境的相互作用過程中實現(xiàn)的，教育在人的成長中是不可或缺的重要外部條件，而人的天性則是人成長的內部依據(jù)。天性即人的身心進展的自然規(guī)律，是指人與生俱來的、自然形成的特性，是不可改變的；而教育的目的直接指向的是受教育者含有對人的素養(yǎng)進展的要求，這種要求不僅要依據(jù)社會現(xiàn)實及其進展來確定，也要依據(jù)人身心進展的規(guī)律和需要來確定，否則就會導致實際的教育活動脫離學生身心進展水平，難以有效促進學生的進展。因此教育必須符合人的天性，遵循人身心進展的規(guī)律性。人的天性雖然是隱而不露的，但是在教育的過程中天性是不能夠被壓抑的，假如人的天性受到壓抑和侵害，教育培育人的目的就很難實現(xiàn)。所以教育應當以人的天性為前提，尊崇天性、順應天性，通過天性教育，實行符合人天性的教育內容和教育方法，才能促進人的和諧進展，全面進展。2、參考答案：錯誤教育目的是指教育要達到的預期結果，反映了教育在人的培育規(guī)格、努力方向和社會傾向性等方面的要求。它主要回答兩個問題：一是規(guī)定教育“為誰培育人”；二是“培育什么樣的人”。前者是關于教育活動的質的規(guī)定性：后者是關于教育對象的質的規(guī)定性。社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值，以德國的納托普、凱興斯泰納，法國的涂爾干為代表。他們主張：(1)教育目的不應從人的本位出發(fā)，而應從社會需要出發(fā)，根據(jù)社會需要來確定。(2)個人只是教育加工的原料，它的進展必須服從社會需要。(3)教育的目的在于把受教育者培育成符合社會準則的公民，使受教育者社會化，保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù)。(4)社會價值高于個人價值，個人的存在與進展依賴并從屬于社會，評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。社會本位的價值取向重視教育的社會價值，強調教育目的從社會出發(fā)，滿足社會的需要，具有一定的合理性。但它過分強調人對社會的依賴，把教育的社會目的絕對化，完全割裂人與社會的關系，極易導致教育對人的培育只見社會不見人，單純把人當做社會工具，而不是把人作為社會主體來培育，造成對人進展的嚴重束縛和壓抑。本題比較傾向于社會本位論。個人本位論把滿足個人需要視為教育的根本價值，以法國的盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國的康德、法國的薩特為代表。他們主張：(1)教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然進展。(2)重視人的價值、個性進展及其需要，把人的個性進展及其需要的滿足視為教育的價值所在。(3)個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的進展時才有價值，教育的價值應當以其對個人進展所起的作用來衡量。個人本位的價值取向重視教育的個人價值，強調教育目的從個人出發(fā)，滿足個人的需要，具有一定臺勺合理性。特別是在文藝復興以后的歷史條件下，它對于打破宗教神學和封建專制對人的束縛，提倡人的自由和個性解放，提升人的價值和地位，使教育回歸到人間等方面具有深遠的歷史意義。但激進的個人本位論者離開社會來思考人的進展，無視個人進展的社會需要和社會條件，甚至把滿足個人需要和滿足社會需要對立起來，把教育的個人目的和社會目的看成是不可調和的，這極易導致唯自由論和個人主義傾向?？梢姡瑐€人本位的價值取向與社會本位論一樣，具有明顯的片面性。教育目的確立的依據(jù)有：（1）社會依據(jù)。教育必須依據(jù)社會現(xiàn)實和進展需要來選擇和確立教育目的。一是要根據(jù)社會關系現(xiàn)實和進展的需要，即生產關系和政治的性質來確定，體現(xiàn)鮮亮的階級性。二是要根據(jù)社會生產和科學技術進展的需要，即生產力進展水平來確定。（2）人的依據(jù)。教育目的直接指向的對象是受教育者，含有對人的素養(yǎng)進展的要求，這種要求不僅要依據(jù)社會現(xiàn)實曼其進展來確定，也要依據(jù)人的身心進展和需要來確定。假如不考慮這一點，就會導致實際教育活動脫離學生身心進展水平，難以有效地促進學生進展。經濟一體化、全球化的趨勢要求我們積極調整教育目標，建立一個開放的、面對世界的教育體系，造就具有新的個性特征的、全面進展的代新人。3、【解析】錯誤1.精細加工策略指：主要指對學習材料進行深化細致的分析加工，理解其內在的深層意義，促進記憶的學習策略，即通過把新學的信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，也就是說我們運用已有的圖式和已有的知識使信息合理化。2.記憶術指記憶的具體方法和策略，是精細加工策略的一種。所以，精細加工策略包含記憶術，但是不局限于記憶術，還體現(xiàn)在練習生活，利用知識背景和做筆記等。三、簡答題（共5小題，每題15分，共75分）1、參考答案：(一)單組前后測設計的格式及優(yōu)缺點1.基本模式:O1XO22.特征：(1)只有一個被試組且不是隨機選擇，無控制組；(2)僅一次實驗處理：(3)有前測和后測，用前后測的差大干零來作為實驗處理效應。3.優(yōu)點:(1)因為有前測，可以在處理前提供有關選擇被試的某些信息；(2)通過前后測，可以提供每一被試在實驗處理前后兩次觀測條件下行為變化的直接數(shù)據(jù)，能明顯地驗明實驗處理的效果;(3)被試兼作控制組，便于估量被試個體態(tài)度對實驗結果的影響。4.局限:(1)由于沒有控制組做比較，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計回歸.(2)前測可能影響后測，產生實驗誤差。一般有兩種情況：一是前后測相距時間假如很短，被試可能由于前測產生的練習效應，對后測內容敏感以及疲勞效應等而影響實驗的結果；二是假如前后測相距時間過長，那么會出現(xiàn)保持與遺忘的個別差異問題，致使不易分辨出是由自變量引起的反應變量，還是受無關變量干擾的結果。(二)非隨機分派控制組前后剎設計的格式及優(yōu)缺點非隨機分派控制組前后測設計，也稱不等控制組設計。1.基本模式：O1XO2……O3xO42.特征：第一，有兩個組(實驗組與控制組)，一般在原有環(huán)境下自然教學班、年級或學校中進行，不是隨機取樣分組，因此控制組與實驗組不等，但實驗處理可隨機指派。由于不能以隨機等組或配對方法去分配被試，只能試圖去尋找與實驗組相匹配的控制組，盡可能使組問平衡，兩個組等價。第二，都有前后測。3.優(yōu)點.由于有控制組，有前后測比較，因此可以控制成熟、歷史、測驗、工具、統(tǒng)計回歸等因素影響，能在一定程度上控制被試的選擇偏差，從而提高了討論的內部效度。4.局限(1)不是隨機取樣分組，選擇與成熟交互作用可能會降低實驗的內在效度，(2)前后測的交互作用。實驗結果不能直接推論到無前測的情境中，對實驗結果的解釋要慎重。要盡可能從同一總體中抽取樣本，以避開被試差異所帶來的實驗誤差。(三)隨機分派控制組后測設計的格式及優(yōu)缺點隨機分派控制組后測設計，也稱實驗組、控制組后測設計。1.基本模式：RXO1RO22.特點：隨機化選擇被試和分組，僅實驗組接受實驗處理，兩組均只有后測，沒有前測。3.優(yōu)點：能消除前測和后測、前測與自變量的交互影響，內在效度較高，既具有前一設計的優(yōu)點，又避開了練習效應的影響，節(jié)約了人力和物力。4.局限不能對被試的缺失加以控制。(四)隨機分派控制組前后測設計的格式及優(yōu)缺點也稱實驗組、控制組前后測設計，這是一種最基本、最典型的實驗設計。1.基本模式：RO1XO2RO3O42.特點隨機分組；僅實驗組接受實驗處理，兩組均進行前后測。3.優(yōu)點：(1)由于利用隨機分派方法分出兩個等組，就可以控制選擇、被試缺失等因素對實驗結果的干擾；(2)都有前后測，便于作對比比較。4.局限：可能產生前測與實驗處理的交互作用效果而影響外在效度。2、答案：菲茨與波斯納提出了經典的操作技能形成三階段模型。第一階段是認知階段。學生嘗試理解操作技能的任務及這一任務提出的要求，了解需要做哪些動作，各動作的順序怎樣，從何處可以得到反饋等。此時，學生要選出原來已經掌握的部分技能，并按規(guī)定的程序將它們組合起來。這一階段的主要結果是獲得程序性知識。第二階段是聯(lián)結階段。在這一階段，操作技能主要發(fā)生兩類變化：一是先前流暢性和節(jié)奏感較差的部分技能逐漸變得富有節(jié)奏和流暢；二是一些個別的子技能被整合為互相協(xié)調一致的、穩(wěn)定的總技能。此時的練習策略也有兩種變化：當總技能中各部分技能相對獨立時，部分技能的學習可先于總技能的練習；當總技能需要對各部分技能加以協(xié)調才能獲得時，總技能的學習可先于部分技能的練習。第三階段是自動化階段。此時，技能的執(zhí)行變得日趨自動化，操作極其流暢、準確和穩(wěn)定。3、答案要點：（1）優(yōu)點：便于了解到真實的信息；便于獲得較完整的資料；便于進行多次觀察。（2）缺點：易受觀察者的主觀影響；觀察的樣本數(shù)少，觀察結果的代表性不強。【評分說明】出題范圍就在一些分類、實驗過程、實驗的優(yōu)缺點中4、答案：1）界定討論問題，明確觀察的目的和意義；2）編制觀察提綱<確定觀察對象、時間、地點、內容和方法，即觀察什么和怎么觀察），進入觀察情境；3）實施觀察，收集記錄觀察內容；4）分析材料，得出結論。5、參考答案：《學校教育法》的主要內容包括：（1）廢除中央集權制，實行地方分權；（2）采納六三三四制單軌學制，延長義務教育年限，原來的六年義務教育延長到九年。男女兒童教育機會均等，一律實行男女同校制度；（3）高級中學以實行普通教育和專門教育為目的；（4）將原來多種類型的高等教育機構統(tǒng)一為單一類型的大學。大學以學術為中心，傳授和討論更高深的學問，培育學生討論和實驗的能力。《學校教育法》使戰(zhàn)后日本教育系統(tǒng)有了法律保障。但是有些條款還不完善，后來又經過多次修訂和補充。四、分析論述題（共3小題，每題30分，共90分）1、答案：(1)抽樣方法：整群分層隨機抽樣。抽樣步驟：①確定每個學校的人數(shù)在三所學?？側藬?shù)中的比例；②根據(jù)每個學校所占比例確定每個學校