巧用有效資源讓綜合實(shí)踐課堂生輝

資源的有效利用旨在將學(xué)校資源、社會(huì)資源、生活資源聯(lián)系起來(lái)，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和探索意識(shí)。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)挖掘教材內(nèi)容，明確實(shí)踐要點(diǎn)，并引入適當(dāng)?shù)馁Y源，以提升教育質(zhì)量。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析資源引入的標(biāo)準(zhǔn)和方法。一、引入生活資源，豐富課程內(nèi)涵受年齡等多種因素的限制，學(xué)生的探索能力有限。為了更好地調(diào)動(dòng)實(shí)踐氛圍，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，教師可以利用生活資源引入與教材內(nèi)容相關(guān)的案例。過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣將教材中的案例直接搬到課堂，這也導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的積極性。一方面，教材中的條條框框限制束縛了學(xué)生的思維，另一方面，教師以自己為主導(dǎo)并將自己視為監(jiān)督者。在這樣的探索氛圍下，綜合實(shí)踐課堂變得枯燥乏味。為了更好地發(fā)揮綜合實(shí)踐課堂的育人價(jià)值，教師需要重新建構(gòu)教學(xué)理念，并重視引入生活資源。以二年級(jí)上冊(cè)“交通標(biāo)志我會(huì)認(rèn)”綜合實(shí)踐活動(dòng)為例。在實(shí)踐伊始，教師要求學(xué)生以小組為單位利用課下時(shí)間了解生活中常見(jiàn)的交通標(biāo)志，并用照片的方式記錄下來(lái)。實(shí)踐的過(guò)程中，各小組通過(guò)多種渠道明確交通標(biāo)志的含義以及應(yīng)用場(chǎng)景。在課程講解階段，學(xué)生憑借此前制作好的PPT展開(kāi)分析。與以往的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)不同，教師安排了“交警叔叔進(jìn)課堂”主題講座。在此過(guò)程中，學(xué)生了解、區(qū)分不同的交通標(biāo)志，并構(gòu)建完整的交通安全指南。如“在道路上行走，要走人行道，當(dāng)行至沒(méi)有人行道的道路時(shí)要靠路邊行走。”“在沒(méi)有交通民警指揮的路段，要學(xué)會(huì)避讓機(jī)動(dòng)車輛，不與機(jī)動(dòng)車輛爭(zhēng)道搶行?！蓖ㄟ^(guò)一系列的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的交通安全意識(shí)。生活資源對(duì)于學(xué)生探索外部世界起著重要的作用。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)自己周邊的生活有著強(qiáng)烈的探索興趣。面對(duì)文字化、抽象化的實(shí)踐要求，教師需要理解其核心目標(biāo)并賦予實(shí)踐任務(wù)以生活背景。通過(guò)身邊常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。二、引入社區(qū)資源，培養(yǎng)綜合能力社區(qū)既是學(xué)生熟悉的場(chǎng)所，也是開(kāi)展綜合實(shí)踐課程的主要資源。一方面，社區(qū)為學(xué)生觀察社會(huì)現(xiàn)象提供了重要環(huán)境；另一方面，社區(qū)實(shí)踐資源豐富，只要教師細(xì)心觀察，就能組織起高質(zhì)量的綜合實(shí)踐活動(dòng)。日常教學(xué)中，教師可以利用豐富的社區(qū)資源組織學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，提升社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神和積極的價(jià)值觀。值得一提的是，教師不再是活動(dòng)的監(jiān)督者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者和支持者。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)需要依靠小組合作，因此在實(shí)際活動(dòng)中，各小組之間可能會(huì)因各種問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)，教師需要傾聽(tīng)、了解，并引導(dǎo)各小組明確合作目標(biāo)，提升合作能力，以和諧、高效的互動(dòng)完成綜合活動(dòng)。以“制作皮影人偶”實(shí)踐活動(dòng)為例。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)校附近的社區(qū)要在中秋節(jié)當(dāng)晚表演皮影戲。針對(duì)這一消息，教師與社區(qū)工作人員及時(shí)溝通并鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下觀看皮影戲，感受皮影戲的魅力?！捌び叭伺加心男╊愋?？皮影人偶的制作有哪些步驟？”為了讓學(xué)生懂得制作皮影人偶的方法，教師邀請(qǐng)皮影人偶的表演者以及制作者到課堂中來(lái)，通過(guò)詳細(xì)的講解，學(xué)生逐步明晰了皮影人偶的起源，皮影人偶代表的文化以及皮影戲的發(fā)展?！叭绻屇阍O(shè)計(jì)一部皮影戲，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？”隨后，學(xué)生將以小組為單位設(shè)計(jì)皮影人偶的形象、擬定皮影戲的故事情節(jié)。教師要及時(shí)介入并跟隨學(xué)生一起完成皮影人偶的設(shè)計(jì)。當(dāng)所有小組制作完成后，教師與社區(qū)工作人員溝通，帶領(lǐng)各小組為社區(qū)中的老人提供皮影表演。社區(qū)資源是一個(gè)較為寬泛的概念，教師除了可以憑借社區(qū)活動(dòng)讓學(xué)生了解、感受活動(dòng)的內(nèi)涵，還能讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值以及社會(huì)價(jià)值。三、依托自然興趣，推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程興趣是學(xué)生參與綜合活動(dòng)、積累生活經(jīng)驗(yàn)、提升綜合能力的源動(dòng)力。一直以來(lái)，教師按部就班地參考教材內(nèi)容擬定活動(dòng)主題、形式、內(nèi)容，使得學(xué)生興趣缺失。為了調(diào)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的氛圍，教師需要構(gòu)建生本課堂，保護(hù)學(xué)生的求知欲以及興趣。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，他們的興趣呈現(xiàn)出分散、易變的特點(diǎn)。這時(shí)，教師要全面了解學(xué)生的興趣以及實(shí)踐能力。憑借對(duì)前期學(xué)情的了解，教師能夠擬定兼顧教育性與趣味性的綜合活動(dòng)。此外，學(xué)生集中注意力的時(shí)間較短，具體的實(shí)踐中，教師要進(jìn)行愛(ài)的教育，依托關(guān)愛(ài)以及平等交流引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生在其中探索新知。以“變化的影子”實(shí)踐活動(dòng)為例。在課程講解階段，教師首先提出問(wèn)題：“影子會(huì)發(fā)生變化嗎？”學(xué)生紛紛表示，影子會(huì)發(fā)生變化。“影子會(huì)發(fā)生怎樣的變化？為什么影子會(huì)發(fā)生變化？”基于教師的追問(wèn)，學(xué)生流露出猶豫的神色。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)難以表述的東西擁有極高的興趣。面對(duì)學(xué)生的求知欲，教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行蠟燭實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生將用一根固定且直立的粗彩筆與蠟燭呈現(xiàn)影子可能會(huì)產(chǎn)生的變化?！拔覀兿葘⑾灎T點(diǎn)燃，將它放在粗彩筆的正前方。這時(shí)，彩筆的影子是什么樣的？”結(jié)合這一要求，學(xué)生用鉛筆描繪出彩筆的影子?！敖酉聛?lái)，我們把蠟燭圍繞彩筆進(jìn)行移動(dòng)，這時(shí)，彩筆的影子會(huì)發(fā)生改變嗎？”經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，彩筆的影子在發(fā)生改變。借助學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師利用多媒體技術(shù)講述其中的原理。學(xué)生的好奇心強(qiáng)且愿意探索未知領(lǐng)域中的事物。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分獲取學(xué)生的興趣點(diǎn)擬定豐富的實(shí)驗(yàn)與游戲。通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試性地去分析問(wèn)題。這時(shí)，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，及時(shí)豐富活動(dòng)內(nèi)容并推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)度。四、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣點(diǎn)往往呈現(xiàn)出分散的特點(diǎn)。然而，這并不意味著教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須考慮每一位學(xué)生的需求，而是需要依托整體需求，建立公平、公正的評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)要建立區(qū)別于以往的評(píng)價(jià)體系，使教師能改變?cè)u(píng)價(jià)方式且不再是單一的評(píng)價(jià)主體。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠參與課堂評(píng)價(jià)并從評(píng)語(yǔ)式的評(píng)價(jià)中樹(shù)立自信，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。以“校園標(biāo)志我設(shè)計(jì)”實(shí)踐活動(dòng)為例。適逢運(yùn)動(dòng)會(huì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位為運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)吉祥物。在此過(guò)程中，各小組首先要明確運(yùn)動(dòng)會(huì)的主題、比賽項(xiàng)目及參賽人員。其次，針對(duì)多種多樣的想法，小組成員需要逐一篩選并完成最終的設(shè)計(jì)。在作品展示階段，每個(gè)小組都可選出一名代表，匯報(bào)分享各組的設(shè)計(jì)思路和制作過(guò)程。最后，進(jìn)入作品評(píng)價(jià)階段，對(duì)各小組運(yùn)動(dòng)會(huì)吉祥物的設(shè)計(jì)制作的過(guò)程和作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。此時(shí)教師改變了以往由教師一人評(píng)價(jià)的方式，鼓勵(lì)各小組成員針對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行小組間相互評(píng)價(jià)，并且，考慮到學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以適時(shí)公布具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生間的互評(píng)，無(wú)論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者都能明確“如何設(shè)計(jì)一個(gè)吉祥物或校園標(biāo)志”的思路，并最終優(yōu)化作品的設(shè)計(jì)。一直以來(lái)，學(xué)生缺乏探索興趣的主要原因就是教師采取的評(píng)價(jià)方式為單一性的結(jié)果式評(píng)價(jià)。為了提升綜合實(shí)踐的質(zhì)量與效率，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)后能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在自由且寬松的氛圍中交流看法、形成判斷、做出評(píng)價(jià)?？傊?，綜合實(shí)踐作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基本渠道