有效提問(wèn)在地理《必修一》中的應(yīng)用

有效提問(wèn)在地理《必修一》中的應(yīng)用

二、一、三、有效提問(wèn)教學(xué)實(shí)施中的方法——以情境教學(xué)為例有效提問(wèn)的類(lèi)型——按教學(xué)要求分類(lèi)和問(wèn)題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類(lèi)提問(wèn)行為及環(huán)節(jié)源頭活水，問(wèn)無(wú)止境—有效提問(wèn)在地理《必修一》中的應(yīng)用四、有效提問(wèn)積累的方法和建議一、有效提問(wèn)教學(xué)中的方法教學(xué)

設(shè)問(wèn)啟發(fā)設(shè)問(wèn)法演示設(shè)問(wèn)法實(shí)例講解法討論設(shè)問(wèn)法情境設(shè)問(wèn)法演講啟發(fā)問(wèn)題啟發(fā)討論啟發(fā)演示實(shí)驗(yàn)實(shí)物展示實(shí)物分解案例分析現(xiàn)場(chǎng)考察師生討論學(xué)生討論團(tuán)隊(duì)討論個(gè)別討論模擬法項(xiàng)目法表演法英國(guó)中學(xué)區(qū)域地理課堂教學(xué)實(shí)例—情境設(shè)問(wèn)法案例一、有效提問(wèn)教學(xué)中的方法一、有效提問(wèn)教學(xué)中的方法情境設(shè)問(wèn)法案例《必修一》中的情境設(shè)問(wèn)法1.《宇宙中的地球》：同學(xué)扮演不同種類(lèi)的天體，說(shuō)出各自的特點(diǎn)，再組合成天體系統(tǒng)，再將天體系統(tǒng)排列大小。一、有效提問(wèn)教學(xué)中的方法2.《自然界的水循環(huán)》：一位同學(xué)扮演一顆小水滴，模擬水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，畫(huà)出水循環(huán)的過(guò)程。3.《自然地理環(huán)境的整體性》：以“黃土高原的水土流失”為例，請(qǐng)幾位同學(xué)模擬自然環(huán)境中的幾個(gè)要素，去證明“水土流失是自然地理環(huán)境統(tǒng)一變化過(guò)程”。1.回憶提問(wèn)2.觀察提問(wèn)3.理解提問(wèn)4.運(yùn)用提問(wèn)5.評(píng)價(jià)提問(wèn)（一）根據(jù)教學(xué)要求分類(lèi)：（二）根據(jù)問(wèn)題結(jié)構(gòu)分類(lèi)：1.總分式提問(wèn)2.遞進(jìn)式提問(wèn)3.追問(wèn)式提問(wèn)二、有效提問(wèn)的類(lèi)型（1）檢查已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)記憶能力。（2）適用于溫故式導(dǎo)課和檢查性總結(jié)課中。（3）教師使用的提問(wèn)詞：“什么是”、“在哪里”、“怎么樣”、“說(shuō)出”、“填出”等。1.回憶提問(wèn)如：案例《高低氣壓中心的季節(jié)變化》設(shè)問(wèn)：根據(jù)熱力環(huán)流的“海陸風(fēng)”成因，分析季風(fēng)的形成原因？”二、有效提問(wèn)的類(lèi)型（根據(jù)教學(xué)要求分類(lèi)）（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖、圖片等直觀材料中的地理事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的一種提問(wèn)。（2）教師使用的提問(wèn)詞：“找出”、“看到”、“發(fā)現(xiàn)”、“指出“等。2.觀察提問(wèn)如：《低壓、高壓與天氣》復(fù)習(xí)課設(shè)問(wèn)：“哪個(gè)同學(xué)能用最快速度在地圖上找出高壓脊和鋒面氣旋？”二、有效提問(wèn)的類(lèi)型（根據(jù)教學(xué)要求分類(lèi)）

(1)分析提問(wèn)

(2)綜合提問(wèn)

(3)判斷提問(wèn)

(4)比較提問(wèn)

(5)聯(lián)想提問(wèn)3.理解提問(wèn)是一種在回憶、觀察基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生理解能力的提問(wèn)。二、有效提問(wèn)的類(lèi)型（根據(jù)教學(xué)要求分類(lèi)）3.(1)分析提問(wèn)（1）將復(fù)雜的地理事物分解為若干部分，并找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間關(guān)系的提問(wèn)。（2）教師使用的提問(wèn)詞：“為什么”、“有哪些”、“怎樣”、“什么因素”、“分析”、“證明”等。

如《地球的公轉(zhuǎn)》

設(shè)問(wèn)：“根據(jù)地球公轉(zhuǎn)的速度變化，推斷北極極晝的天數(shù)比南極長(zhǎng)還是短,為什么?”二、有效提問(wèn)的類(lèi)型（根據(jù)教學(xué)要求分類(lèi)）3.(2)綜合提問(wèn)（1）是一種在分析基礎(chǔ)上，將分析結(jié)果聯(lián)想起來(lái)，通過(guò)對(duì)地理事物的特征形成完整認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決地理問(wèn)題能力的提問(wèn)。（2）教師使用的提問(wèn)詞：“為什么”、“總結(jié)”、“概括”、“歸納”等。如，案例《世界海洋表層洋流的分布》設(shè)問(wèn)：在分析了全球風(fēng)帶模式圖的分布后，請(qǐng)歸納世界表層洋流的分布。二、有效提問(wèn)的類(lèi)型（根據(jù)教學(xué)要求分類(lèi)）3.(3)判斷提問(wèn)（1）教師境提供教學(xué)情境，學(xué)生依據(jù)所學(xué)概念、原理進(jìn)行判斷。（2）教師使用的提問(wèn)詞：“是不是”、“哪一種”、“為什么”、“怎么樣”等如，案例《氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響》設(shè)問(wèn)：根據(jù)某地年降水量和各月平均氣溫圖表，判斷各地是哪一種氣候類(lèi)型。二、有效提問(wèn)的類(lèi)型（根據(jù)教學(xué)要求分類(lèi)）3.（4）比較提問(wèn)（1）將相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，從而把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)形成系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力的一種提問(wèn)。如《水資源的合理利用》第一種：“利用水資源有哪些措施”？第二種：“利用水資源有許多措施，你認(rèn)為哪一種措施應(yīng)該先行，為什么？”二、有效提問(wèn)的類(lèi)型（根據(jù)教學(xué)要求分類(lèi)）3.（5）聯(lián)想提問(wèn)（1）教師引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，從多方面理解地理事物本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生想象力的提問(wèn)。（２）教師使用的提問(wèn)詞：“假如”、“如果”、“要使”、“還會(huì)”等。如，《地球的自轉(zhuǎn)》設(shè)問(wèn)：假如地球不自轉(zhuǎn)，那么地球的自轉(zhuǎn)周期為？那時(shí)人們的生活會(huì)是怎樣的？二、有效提問(wèn)的類(lèi)型（根據(jù)教學(xué)要求分類(lèi)）（1）教師為學(xué)生提供情境，要求學(xué)生用已學(xué)的地理概念或原理，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、選擇，以確定正確答案的提問(wèn)。（2）旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）教師使用的提問(wèn)詞：“應(yīng)用”、“運(yùn)用”、“舉例說(shuō)明”等。4.運(yùn)用提問(wèn)如，《地質(zhì)作用》設(shè)問(wèn)：“請(qǐng)舉例說(shuō)明內(nèi)力作用和外力作用有什么區(qū)別？”二、有效提問(wèn)的類(lèi)型（根據(jù)教學(xué)要求分類(lèi)）（1）是一種要求學(xué)生用所學(xué)到的地理知識(shí)去評(píng)析地理事物，提出自己的見(jiàn)解。（2）旨在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和提高具有積極作用。（3）教師使用的提問(wèn)詞：“評(píng)價(jià)”、“證明”、“你認(rèn)為”、“你對(duì)……有什么看法”等。5.評(píng)價(jià)提問(wèn)如，《全球氣候變化》設(shè)問(wèn)：“你對(duì)全球變暖導(dǎo)致法國(guó)比利牛斯山高海拔區(qū)域蛤蟆滅絕有什么看法？二、有效提問(wèn)的類(lèi)型（根據(jù)教學(xué)要求分類(lèi)）（1）是指首先某一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)大問(wèn)題，再將大問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解的提問(wèn)。一旦回答了若干小問(wèn)題，再去綜合大問(wèn)題，這些內(nèi)容就會(huì)迎刃而解。（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)特點(diǎn)為“由大牽小，從小到大”。有利于學(xué)生體會(huì)教學(xué)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系和作用。1.總分式提問(wèn)二、有效提問(wèn)的類(lèi)型（根據(jù)問(wèn)題結(jié)構(gòu)分類(lèi)）案例—《洋流對(duì)地理環(huán)境的影響》洋流對(duì)氣候的影響？洋流對(duì)海洋生物的影響？洋流對(duì)海洋污染物的影響？洋流對(duì)海洋航行的影響？洋流對(duì)地理環(huán)境的影響1.總分式提問(wèn)二、有效提問(wèn)的類(lèi)型（根據(jù)問(wèn)題結(jié)構(gòu)分類(lèi)）是指將教材內(nèi)容由淺入深地設(shè)計(jì)成系列問(wèn)題，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化，如此層層剖析，步步遞進(jìn)，直到完成教學(xué)任務(wù)。

2.遞進(jìn)式提問(wèn)空氣受熱遇冷，垂直方向的運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)生什么變化？同一水平面的氣壓會(huì)有高低壓之分嗎？同一水平面出現(xiàn)了氣壓差，水平方向的運(yùn)動(dòng)是怎樣的？如,《熱力環(huán)流》二、有效提問(wèn)的類(lèi)型（根據(jù)問(wèn)題結(jié)構(gòu)分類(lèi)）是指教師根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，或是教師提出問(wèn)題后，根據(jù)學(xué)生回答的品質(zhì)，緊追后續(xù)性問(wèn)題，一追到底。

3.追問(wèn)式提問(wèn)如，《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)—冷鋒》設(shè)問(wèn)：“冷鋒影響下會(huì)出現(xiàn)哪些常見(jiàn)的天氣變化，通常在冬半年嗎？”學(xué)生回答：“陰雨天氣，降溫，通常在冬半年?！弊穯?wèn)1：“冷鋒影響下為什么還會(huì)帶來(lái)沙塵暴天氣？”追問(wèn)2：“我國(guó)北方地區(qū)夏季的暴雨為什么也是由冷鋒引起的？”二、有效提問(wèn)的類(lèi)型（根據(jù)問(wèn)題結(jié)構(gòu)分類(lèi)）教師提出問(wèn)題（發(fā)問(wèn)）學(xué)生初步回答（聆聽(tīng)）教師指導(dǎo)行為（提示、追問(wèn)）教師反饋（評(píng)價(jià)）學(xué)生第二次回答圖提問(wèn)環(huán)節(jié)三、提問(wèn)行為及環(huán)節(jié)案例—《巖石圈的物質(zhì)循環(huán)》教師提問(wèn)：“巖石圈有哪三種巖石類(lèi)型？學(xué)生乙：沉積巖、巖漿巖、變質(zhì)巖教師問(wèn)全班學(xué)生：“誰(shuí)回答的對(duì)?。俊贝蟛糠謱W(xué)生：“學(xué)生乙?！保ń處熃Y(jié)束提問(wèn)）學(xué)生甲：侵入巖、玄武巖、沉積巖教師的處理是否恰當(dāng)？教師沒(méi)有在聆聽(tīng)中及時(shí)捕捉到學(xué)生甲的錯(cuò)誤回答中包含的一個(gè)重要信息：學(xué)生為什么會(huì)把侵入巖和玄武巖地錯(cuò)誤地歸類(lèi)到巖石的三大類(lèi)型？如果老師敏銳捕捉到這個(gè)信息，進(jìn)一步澄清擴(kuò)展，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)大于硬背下來(lái)的三個(gè)巖石類(lèi)型。學(xué)生一旦回答問(wèn)題，教師必須給他們充足的時(shí)間。有研究表明，在提出問(wèn)題之后，允許學(xué)生自由討論之前，投入較長(zhǎng)的等待時(shí)間，能夠提高學(xué)生回答問(wèn)題的頻率與質(zhì)量。三、提問(wèn)行為及環(huán)節(jié)及時(shí)評(píng)價(jià)：拓展學(xué)生思維及時(shí)評(píng)價(jià)一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維優(yōu)勢(shì)與不足，為將來(lái)改進(jìn)指明方向，另一方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起即時(shí)調(diào)節(jié)作用。只要評(píng)價(jià)正確、恰當(dāng)、及時(shí)，學(xué)生會(huì)從中感受感受教師對(duì)他的尊重、關(guān)心和公平。

當(dāng)學(xué)生的答案有不足時(shí)，教師還需糾正信息，不能讓學(xué)生的偏差積累起來(lái)。對(duì)于因果式的提問(wèn)，教師不能作草率的“對(duì)”與“不對(duì)”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，要分析其錯(cuò)在什么地方，對(duì)在哪里，為什么對(duì)，這樣才有利于學(xué)生思維拓展。三、提問(wèn)行為及環(huán)節(jié)1.事件記錄型（1）這節(jié)課上，我在/情境創(chuàng)設(shè)/引起動(dòng)機(jī)/環(huán)節(jié)過(guò)渡/重點(diǎn)把握/難點(diǎn)突破/等方面都提了哪些問(wèn)題？（2）在今天的提問(wèn)中，最令我興奮/沮喪/激動(dòng)的問(wèn)題是什么？（3）本周我最成功/失敗/有風(fēng)格的課是哪一節(jié)？當(dāng)中的哪些提問(wèn)能證明這一點(diǎn)？四、有效提問(wèn)積累的方法和建議2.他人比較型（1）同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我與他人的教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)有什么不同？（2）同一個(gè)問(wèn)題，我的講解和他人的講解有什么不同，是否提出了新的問(wèn)題，達(dá)到怎樣的效果?（3）他人的/情境創(chuàng)設(shè)/問(wèn)題設(shè)計(jì)/等給我有什么啟示？四、有效提問(wèn)積累的方法和建議3.自我批判型（1）在我的課堂提問(wèn)中，哪些設(shè)問(wèn)促成了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？哪些設(shè)問(wèn)是違背了教學(xué)目標(biāo)？（2）我的課堂設(shè)問(wèn)是否多樣化？情境創(chuàng)設(shè)提問(wèn)是否能貫穿整個(gè)課堂？（3）根據(jù)課堂練習(xí)和作業(yè)的反饋情況思考我的各種設(shè)問(wèn)哪些是合理的、哪些是有待改進(jìn)的？為什么？四、有效提