核心素養(yǎng)導向下課程一體化建設與實踐創(chuàng)新

隨著新課程改革的逐步推進，特別是2022年版義務教育課程方案和課程標準的頒布實施，使我國義務教育課程體系在課程結構、課程目標、課程設置、評價方式、課程管理等方面出現了新變化，對學校提出了新要求。學校課程是落實學校辦學理念，實現育人目標，凸顯辦學特色的重要載體。如何建設能夠培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當，德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，是每所學校都需要思考和回答的最基本的問題。一、課程一體化建設的背景（一）基于課程改革的政策要求2001年啟動的基礎教育課程改革提出要全面推進素質教育，到2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調要堅持全面發(fā)展，再到2022年版義務教育課程方案和課程標準頒布實施，結合義務教育性質和課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面明確了義務教育階段培養(yǎng)時代新人的具體要求。強調德智體美勞五育并舉的課程設計和實施，強調培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、關鍵能力和必備品格[1]。課程改革的縱深發(fā)展要求從核心素養(yǎng)的維度來表述課程目標，課程內容趨向結構化，考核評價強調“素養(yǎng)立意”，從根本上轉變教與學的方式。因此，為適應新課程改革要求，學校構建了課程一體化，建立了以學生發(fā)展為核心的育人體系。（二）基于學校的課程基礎學校將對教育的理解和追求化作“讓幸福通向未來”的辦學理念，反映了沉淀在學校辦學過程中的價值導向和行為規(guī)范。在開齊開足開好國家課程、地方課程的基礎上，時刻注重以“有趣、有效和成長”為宗旨，努力開發(fā)和建設具有學校特色的校本課程。但是在解決突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育等問題上，各學科雖各有側重，但與五育融合以及新課程方案的要求存在差距，需要通過課程一體化建設發(fā)揮全面育人功能。（三）基于學生發(fā)展的實際需求教育的本質是為每一位學生提供發(fā)展的機會和平臺，以促進其全面發(fā)展，而這必須以學生的需求為出發(fā)點，以學生為中心，才能真正地實現教育教學目標。學校一直聚焦對學生進行德智體美勞的全面培養(yǎng)，積極響應學生對知識和技能的需求，整合各類教育資源、建立課程體系、搭建教育教學平臺，實現不同學科之間、不同學段之間的跨越，同時加強教育教學理論與實踐研究，與學生現實需求深度融合，確保每位學生在學習的過程中都能得到適應、支持和鼓勵，實現個性化發(fā)展。二、課程一體化的建設途徑學校在教育教學實踐中，強化學校課程的一致性和統(tǒng)一性，通過宏觀層面的課程整體設計、中觀層面的不同類別課程內容結構構建、微觀層面的課堂教學實施，對學校課程進行了整體規(guī)劃，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，形成橫向貫通、縱向銜接的課程目標體系，構建主題聚焦、內容開放的課程內容結構，以課堂教學為突破口，開展多學科或跨學科融合的綜合課堂教學實踐。實現核心素養(yǎng)和學段課程目標、課程內容、課程實施、課程評價一體化建設[2]。（一）確定改革方向新修訂的課程方案和課程標準為學校落實立德樹人根本任務提供了精準的定位和導航，目的就是要通過每一個學科、每一節(jié)課、每一項活動，培養(yǎng)學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力，讓立德樹人的根本任務真正落到實處。學校以學生未來發(fā)展為著眼點，堅持以核心素養(yǎng)為導向，在深刻理解各門課程育人價值的基礎上，對學校課程進行整體規(guī)劃，更好地滿足學生個體未來生活和工作中的知識技能需求，真正培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的時代新人。（二）明確課程目標學校秉承“讓幸福通向未來”的辦學理念，立足于回應學生成長的真實需求，依據學?！芭嘤袀€性特長的合格中學生”的育人目標，課程建設目標全方位指向育人目標。有個性意味著有德、有志、有才、有能，培養(yǎng)學生具有高尚的思想道德修養(yǎng)、堅定的理想信念、扎實的科學文化知識、良好的學習能力和社會適應能力；有特長是指在尊重學生個性差異的基礎上，讓每位學生至少掌握一項運動、藝術或生活技能，最終成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。引導教師深度理解如何從知識本位轉向學生素養(yǎng)發(fā)展本位，將課程目標進行層層分解，變?yōu)榫唧w的課堂教學目標，進而形成一個相互融合、相互作用、相互促進的課程目標體系。（三）課程一體化構建學校基于核心素養(yǎng)導向，對國家及地方課程有效實施、對校本課程合理開發(fā)，構建了循序漸進、層層深入、有機融合的四類核心課程。課程標準修訂后，學科邏輯性、結構性更為清晰，需要克服學科本位思想，注重課程的連續(xù)性和學科之間的關聯性，進一步細化核心素養(yǎng)的要求，貫穿到各年級、融合到各學科。風華中學在學生、教師、學?，F實需求的基礎上，依據學科核心素養(yǎng)內涵的共同點和育人目標，對開設的14門國家課程、3門地方課程、40余門校本課程進行梳理，將學校課程整合為人文類、科學類、藝體類、活動類四類核心課程。學校德育課程并沒有游離于四類課程之外，而是有機融入其中，一是充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，將德育內容滲透到教育教學全過程；二是通過組織主題明確、內容豐富、形式多樣的主題教育實踐活動，引導、激勵、促進學生形成良好的思想品德和行為習慣。三、課程一體化的實施策略（一）幫助教師深刻理解課程標準教師作為課程實施的主力軍，需要準確把握方向，研究新標準，改進教育教學方式?！叭绾伍_展指向核心素養(yǎng)的教學”是課程一體化實施的難點，解決這一問題的前提是教師要內化、理解學科培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并掌握培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法和策略。搭建橫向融通、縱向銜接的學科培養(yǎng)目標體系。學校構建了以素養(yǎng)為導向的課程體系，對應課程標準，精準課程定位，全面開展國家課程校本化實施策略研究，并制定了《哈爾濱市風華中學校本課程標準》《哈爾濱市風華中學德育活動課程化實施方案》。在此基礎上，以目標指導布局，分年級逐項落實，實現課程內容、教學設計、評價任務等都指向育人目標。校本研修深化教師對核心素養(yǎng)的理解與實踐。學校通過教師自學學科課程標準、備課組應用課程標準、同類學科協同研討課程標準等方式開展校本教研，深化教師對學科素養(yǎng)的理解，打破學科界限，真正發(fā)揮素養(yǎng)目標的統(tǒng)領作用。例如物理、化學、生物學科在課程目標中均將“科學探究能力”作為重要學科素養(yǎng)目標，但在對“科學探究”環(huán)節(jié)的表述上，又不盡相同，理化生教師在深入了解課程方案思想和方法的基礎上，通過協同研討、達成共識，更好地在課程實施層面開展了跨學科融合與綜合課堂教學實踐。在推進基于課堂的學校課程一體化過程中，學校形成了“突出研究主題、突出研究目的、突出行為跟進、突出效果反饋”的校本研修模式。始終圍繞課堂教學的“日研修、周研修、月研修、年研修”的校本研修積極引導教師建立起跨學科教學觀，增強課程意識和課程能力，革新教學策略和教學形式，結合學科內容，融合多學科或時事背景、未來發(fā)展等要素，開展項目式學習、學科活動、社會實踐等，依托課堂開展多學科或跨學科融合的課堂教學實踐，形成有趣、有效的課堂文化，實現課程一體化的課堂建構，實現教師指向核心素養(yǎng)的課程育人能力提升。（二）探索主題聚焦的課程實施學校在課程實施過程中，對各學科及要素相互搭配、相互融合以達到整體最優(yōu)化，構建貫通式、一致性、進階性課程，建立可持續(xù)發(fā)展的課程資源體系。人文類課程一體化實踐。人文類課程包括語文、英語、歷史、地理、道德與法治、人文與社會、校本等學科，培育的核心素養(yǎng)存在適恰的融合點，如文化自信、家國情懷、道德修養(yǎng)、健全人格、責任意識、綜合思維等。課程實施中通過充分挖掘資源，實現課程資源共享；重視學科統(tǒng)整，實施融合教學；引入有效評價，發(fā)揮對教育教學的導向作用。將教學與傳統(tǒng)文化和現代社會緊密聯系，充分挖掘、整合資源，各學年按主題層層深入、螺旋上升，增強課程內容的多樣性和綜合性，形成系列課程資源。科學類課程一體化實踐。科學類課程包括數學、物理、化學、生物、技術、校本等學科，培育的核心素養(yǎng)集中在科學思維、探究實踐、信息意識、科學態(tài)度與責任。課程實施中通過創(chuàng)設真實問題情境、開發(fā)實驗資源、優(yōu)化課堂教學模式、實施項目式學習，采用過程性、指導性評價來調整實施策略，在目標與內容架構上注重縱向銜接與橫向配合，增強不同學科課程內容與學生生活、社會科技發(fā)展的聯系，基于生活、綜合地組織課程內容，創(chuàng)造性開發(fā)研究性課題，通過動手實踐解決生活中的真問題，加強對學生共通性科學素養(yǎng)的培育。藝體類課程一體化實踐。藝體類課程包括音樂、美術、體育、生命教育等學科，旨在培養(yǎng)學生審美感知和藝術表現能力，提升其身體素質和體育品德。遵循學生身心發(fā)展特點，科學制定目標、合理設計內容、方法，建立循序漸進、有機銜接、相互滲透的藝體課程。課程實施中通過多角度開發(fā)資源，滿足多樣化課程需求；提供專業(yè)指導，豐富課程教學形式；采用多元化、多主體評價來促進學生發(fā)展，強調各方面均衡、全面、融合發(fā)展，重點培養(yǎng)學生的人文底蘊、健康生活素養(yǎng)?；顒宇愓n程一體化實踐?；顒宇愓n程對學校教育活動進行系統(tǒng)梳理，克服活動碎片化、孤立化、零散化，開展了班級文化建設、紀念日活動、主題活動等系列教育實踐活動課程。強調學生在教育實踐活動中沉浸式體驗，重視引導學生的價值取向，達到立德樹人、培根鑄魂的效果。四類課程的一體化實施將德智體美勞五育中分屬于不同領域、不同學科、不同學段的內容，以符合學生身心發(fā)展規(guī)律的方式有機融合為一體，有效解決了五育孤立甚至五育失衡的問題，更好地幫助學生建立完整的知識結構，提高解決問題和實踐創(chuàng)新的能力，實現了課程融合育人價值。（三）變革教與學方式學校以面向學生未來發(fā)展的核心素養(yǎng)為線索，以解決現實生活中的真實問題為目標，構建大任務、大主題的課程內容結構單元，有效梳理、歸納、整合學科知識點和主題活動內容。貫通的、結構化的課程內容整體設計避免了重復性學習，為學生在有限的在校時間提供了更多的自主發(fā)展空間。豐富教學策略，轉變學生學習方式。新課標強調素養(yǎng)導向，通過綜合學習促進學生在真實情境中，用知識和技能解決現實問題，在完成挑戰(zhàn)性學習任務的過程中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。學校深入探索基于真實問題情境、綜合學習的教學策略研究，通過實施跨學科主題學習，貫通銜接一體化的理念，對各類課程進行優(yōu)化整合，漸進式地設計學科教學內容和目標，增強課程的銜接性和延續(xù)性，有規(guī)劃性、連貫性地對學生進行培養(yǎng)，從多角度引導學生自主學習、合作學習、探究學習。特別是把真實的生活情境帶入課堂，通過有積極趣味、意義價值、成長空間的學習任務，讓學生面對真實問題的挑戰(zhàn)，經歷解決問題的過程，更好地提升思維品質。利用多角度融合性課堂教學方式，在課堂上真正實現減負、增效、提質。多維評價方式，促進學生可持續(xù)發(fā)展。學校系統(tǒng)評價和呈現四類課程的實施效果、縱向銜接和橫向融合情況等，總結經驗并分析問題，進而形成課程實施的優(yōu)化機制。教師以單元為單位，根據素養(yǎng)導向的單元教學目標，從學習過程、學習結果兩個維度收集學生在單元學習過程中和單元學習結束后核心素養(yǎng)的綜合表現，如學生參與課堂活動的表現、語言表達的準確性和流暢性、對問題思考的深度和廣度、基于所學表達個人觀點和解決問題的表現及所做出的價值判斷等[3]。綜合運用多種評價方式，為評價學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供依據，從而推動學生核心素養(yǎng)全面、可持續(xù)發(fā)展。風華中學在推進課程一體化建設過程中，實現了通過理念一體化培訓，不分學科，集中學習，聚焦新課程實施方案，從理念上聚焦素養(yǎng)目標；通過課程一體化構建，五育融合，培養(yǎng)學