部編版五年級語文下冊-17跳水（教學設計）

《跳水》教學設計

【指導思想與理論依據(jù)】

《語文課程標準》指出：''語文是人文性與工具性統(tǒng)一的學科?！ú荒?/p>

單純地強調某一方面，要在學生感悟文字所表達情感的同時，進行必

要的語言文字的訓練。所以本課時教學設計力求體現(xiàn)簡簡單單教語

文、扎扎實實學語文的思想，抓住課文重點詞語、句段，通過朗讀品

味，幫助學生理解課文內容，體會文章的思想感情，同時感悟文章的

表達方法。

【教材與學情分析】

《跳水》是課改實驗教材第十冊第六單元一篇精讀課文。是俄國著名

作家列夫?托爾斯泰寫的一篇小說，講的是發(fā)生在一艘大船上的故事:

船長在危急關頭，用開槍的辦法強迫孩子跳到海里，使孩子絕處逢生。

構思新奇，險象環(huán)生，高潮部分產(chǎn)生了令人震撼的藝術效果。就在孩

了得救，我們釋懷放松的同時.，也進入了深深的思考。

五年級學生已經(jīng)具有了一定的閱讀理解能力，對于學生來說，本

文情節(jié)跌宕起伏，故事張弛有力，學生愛讀。事件的發(fā)展過程學生也

能夠讀明白，但事件中情節(jié)間的內在聯(lián)系，船長不同于其他人的沉著

鎮(zhèn)定、機智果斷，還需要在教師的引導下進行理解，同時用比較準確

的語言表達出來還存在一定的困難。

所以，我在教學中力求采用朗讀、聯(lián)系上下文，找想象點，抓重點詞語、句段等

教學方法突破教學重難點。

【教學目標】

1、通過對重點詞句的品味和感悟，聯(lián)系上下文理解孩子當時所處的

險境和船長遇事沉著鎮(zhèn)定、機智果斷的品質。

2、能體會課文情境的發(fā)展變化，有感情的朗讀課文，并說出讀后受

到的啟發(fā)。

3、學習本文的一些表達方法和寫作特點。

4、能用指定的關聯(lián)詞語造句。

【教學重點】

理解重點詞語、句段的意思，歸納出船長遇事沉著鎮(zhèn)定、機智果斷的

品質，知道本文的一些寫作特點。

【教學難點】

理解課文內容，了解船長品質，并能正確表達，談所受到的啟發(fā)。

【教學流程】

整體把握，質疑探究，引入文本

直擊高潮，品讀感悟，體會險境

學習寫法，訓練表達，歸納品質

回歸整體，總結寫法，暢談啟發(fā)

【教學過程】

一、整體把握，質疑探究，引入文本

1、今天我們繼續(xù)學習22課《跳水》，誰還記得課文講了一件什么事？

預設：在一艘大船上，船長在危急關頭，用開槍的辦法強迫孩子跳到

海里，使孩子絕處逢生的故事。

2、面對船長，也就是孩子父親的做法，您心中難道沒有什么疑問嗎？

預設：船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？

教師小結：是，我也有此疑問，那就讓我們一起到甲板上來看看孩子

當時危險的處境。

【設計意圖:通過學生回答對課文內容進行回憶,從而在整體上把握

文章。在學生回答中捕捉關鍵信息,進行質疑,產(chǎn)生閱讀期待。］

二、直擊高潮，品讀感悟，體會險境

1、哪些段落直接寫出了孩子已經(jīng)陷入了即將失去生命的絕境，必須

跳水？

預設：6——8自然段。

2、讀后你能用一個詞語來形容孩子危險的處境嗎？（萬分危急、生

死攸關、身陷絕境）你們說的這些詞語，作者文中寫到了嗎？（沒有）

一個詞語都沒用到，但是依然讓我們感受到了當時處境的危險，那他

到底是怎么寫的呢？

【設計意圖:直接進入高潮,讓學生體會當時的險境。培養(yǎng)學生用一

個詞語概括內容的能力,為學習作者寫法和歸納船長品質做好鋪墊?！?/p>

3、交流：

預設1：

孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的

橫木。

引導學生抓住重點詞語”搖搖擺擺內走上最高橫木〃等體會孩子已經(jīng)走

到了''絕〃路，進入了十分危險的境地。

預設2：

只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽

子也難以轉身走回來。所有的人都不知所措。

（1）教師引導：粉碎什么意思？這到底是一種怎么樣的情況？（必

死無疑）

(2)學生說到''不知所措〃時，讓學生結合課文內容說說這個詞語的

意思？

預設：不知道怎么辦才好。

(3)結合這幅圖引導學生直觀形象的體會出孩子所處的險境，思考：

為什么說就算孩子夠到帽子也難以轉身走回來？

(4)作者是用什么方法讓我們感受到了孩子當時處境的危險。

預設：用了只要……就……；即使……也……兩組關聯(lián)詞語

如果不加這兩組關聯(lián)詞，對比著讀一讀，體會一下，哪種表達方式

更好？為什么？

句子練習，體會關聯(lián)詞語的作用：

只要人群中有人大叫一聲，孩子就。

即使沒有人大叫一聲，孩子也_______________O

【設計意圖:體會關聯(lián)詞語在表情達意方面起到的作用,培養(yǎng)學生語

言的表達能力。J

預設3：

孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖

晃起來。

(1)引導學生抓住重點詞語''醒悟〃、‘'搖晃''等詞語讓學生談感受。

預設：之前孩子不知道自己已處于危險境地，此時已經(jīng)清醒了，

意識到了自己的危險。

(2)追問：想象當時的情景。孩子在哪兒往下望，此時他有什么想

法？

預設：孩子在最高的橫木上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地向下看，腿打起哆嗦，心里害

怕極了！不知道怎么辦才好。

【設計意圖:引導學生抓住重點詞語想象畫面,體會孩子當時極其害

怕的心情】

4、教師小結：作者雖然沒有直白的用大家所說的那些表示危險的詞

語，但是卻把當時的情景生動地呈現(xiàn)在了我們眼前，讓我們有種身臨

其境的感覺，這就是這篇文章的精妙之處吧。

教師過渡語：就在這萬分緊急、命懸一線的時刻，水手們都不知所措

了，這時，誰出現(xiàn)了？船長用什么方法使孩子脫離了險境？

三、學習寫法，訓練表達，歸納品質

1、默讀9自然段，船長當時是怎么做的？你感受到了什么？抓重點

的詞句體會，把你的感受與理解寫在旁邊。

正在這時侯，孩子的父親——船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍，本來

要打海鷗的。他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：''跳

到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！〃孩子在二面搖晃著，沒有聽明白爸

爸的話。''跳到水里，不然我就開槍了！一！二！〃在父親剛喊出"三〃時，孩子

把頭一低就跳了下來。

(1)引導學生理解重點詞語''本來〃、”立刻同時〃、''趕快〃讓學生

談體會。

預設：這些詞語能體會到船長做出判斷時間短、速度快，果斷、機智、

鎮(zhèn)定。

(2)在父親的威逼下，你們聽到了什么？(喊)想象假如你是孩子

的父親，你怎樣向孩子喊話？(短促、有力、不容置疑、命令式)

引導學生體會嘆號的表達方法：讀出當時的畫面。

(3)追問:跳水就能保證孩子的安全嗎？他不怕風浪把孩子卷走嗎？

預設：不會的。聯(lián)系上文因為海面風平浪靜，何況還有那么多熟悉水

性的水手。

(4)繼續(xù)問:結果怎么樣呢？讀讀10自然段。

預設：當時情況很緊張。作者用了一個比喻句，寫出了孩子落入大海

時的狀況——孩子像一顆炮彈落到水里。炮彈說明速度之快，力量之

猛，因為他是從大船的最高的橫木上跳下來的。

（5）在學生回答中，體會破折號的作用：40秒鐘以后——大家已經(jīng)

覺得時間太長了。

分三個層次：①借助生活體驗40秒的時間很短。

②回歸文本，體會破折號的用法——表示轉折。

③想象對誰來說40秒太長了，體會作為父親當時的心態(tài)。

（6）孩子從這樣危險的處境中得救了，此時你又能用什么詞來形容

呢？

預設：轉危為安、化險為夷、絕處逢生

【設計意圖:訓練學生的語言表達,讓學生理解此處破折號的用法,

能聯(lián)系生活實際談體會。1

（7）比較：在孩子生死攸關的危急時刻，眾人是怎么做的？父親是

怎么做的？讓學生談體會。

預設：周圍人的反應，全都嚇呆了、不知所措、有的人驚叫起來。船

長則是鎮(zhèn)定、果斷地做出了決定。

教師總結寫法：作者此時并沒有直接描寫船長，而是通過周圍人的反

應，表現(xiàn)出船長的鎮(zhèn)定，這是什么描寫？——側面描寫。

【設計意圖:通過其他人與船長表現(xiàn)對比,再次感悟船長的沉著鎮(zhèn)定、

機智果斷。1

（8）教師總結：從船長的表現(xiàn)中你受到了怎樣的啟發(fā)？

預設：遇到突發(fā)狀況不要慌，要冷靜的想辦法等。

四、回歸整體，總結寫法，暢談啟發(fā)

（一）回歸整體，找出原因

教師引導：（1）默讀1——6自然段，畫出描寫孩子神態(tài)、動作變化

的詞語，思考為什么會有這樣的變化？

預設：哭笑不得、站

臉紅了、脫、怕、追

氣急了、追

氣極了、丟、走、放、

2、區(qū)分''氣急了〃與''氣極了〃，體會孩子''氣極了〃的心情。

預設：急：生氣；極：到達極點。

引導學生思考這兩個字能否調換位置？感受孩子心態(tài)的變化，也是他

走向最高橫木身陷絕境的原因。

3、通過孩子的這種行為你從中體會到了什么？（可以對孩子說，也

可以對水手們說……）

預設：想對孩子說：遇事要冷靜，不要那么沖動。

想對水手說：開玩笑要有分寸，不要太過分。

【設計意圖:培養(yǎng)學生的自讀、自悟、批畫重點的能力,讓學生充分

發(fā)表自己的看法。1

（二）梳理全文，總結寫法

1、引導學生體會''風平浪靜〃這一環(huán)境描寫是為后文故事的發(fā)生發(fā)展

做鋪墊的作用。

2、與其他寫人的文章作比較。體會出這篇文章寫法的獨特之處，高

潮處主要人物才出現(xiàn)。

【設計意圖:梳理全文,讓學生知道本文特殊寫法和表達方式。J

【板書設計】

22、跳水

摔個粉碎轉危為安

鎮(zhèn)定機智果斷

難以轉身化險為夷

【學習效果評價設計】

1、用關聯(lián)詞語''只要……就……"、'、即使……也……"造句。

2、文章講述了