71《短歌行》說課稿2024-2025學年高中語文必修上冊

《短歌行》說課稿一、課前教學情分析《短歌行》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊第三單元的一首古詩。此詩表達了曹操對賢才的渴慕以及他的宏偉抱負和憂思情懷，對于培養(yǎng)學生對古典詩歌的鑒賞能力、理解古人的思想情感和人生追求具有重要意義，同時也有助于學生從詩歌中汲取智慧，思考自身的學習與成長。高一學生在初中階段已對古代詩歌有了一定的積累，初步掌握了一些詩歌鑒賞的方法，如對意象、情感的簡單分析等。然而，對于曹操這樣一位歷史人物的復雜性以及《短歌行》中深厚的歷史文化內(nèi)涵、復雜的情感表達和比興等表現(xiàn)手法的深入理解，仍需要教師進一步引導，以幫助他們更好地走進詩歌的世界，體會詩歌的精妙之處。二、教學過程（一）導入（5分鐘）教師：同學們，在歷史的長河中，有一位人物備受爭議，他既是一位杰出的政治家、軍事家，又是一位才華橫溢的文學家。他曾在亂世中崛起，挾天子以令諸侯，他就是曹操。（展示曹操的畫像）大家對曹操有哪些了解呢？

學生1：我知道他很有智謀，在官渡之戰(zhàn)中以少勝多打敗袁紹。

學生2：他寫了很多詩歌，像《龜雖壽》。

教師：那今天我們就來學習他的另一首著名詩歌《短歌行》，看看在這首詩中，曹操又展現(xiàn)了怎樣的內(nèi)心世界。（二）作者介紹（3分鐘）教師：曹操，字孟德，小名阿瞞。他在東漢末年的亂世中逐漸嶄露頭角，統(tǒng)一了北方，為曹魏政權的建立奠定了堅實基礎。在文學上，他是建安文學的代表人物，其詩歌風格慷慨悲涼，氣魄雄偉。同學們，你們能說說建安文學的一些特點嗎？

學生1：是不是內(nèi)容比較反映社會現(xiàn)實？

教師：對，建安文學多反映當時社會的動蕩、人民的疾苦，同時也表達了文人的理想抱負和壯志豪情。曹操的詩歌就是建安文學的典型代表。（三）文學常識（3分鐘）教師：《短歌行》是一首四言詩。四言詩是古代詩歌的一種常見形式，它在節(jié)奏和韻律上有獨特的特點。與五言詩、七言詩相比，四言詩更加簡潔明快、古樸莊重。那同學們能回憶一下我們學過的其他四言詩嗎？

學生1：《詩經(jīng)》里有很多四言詩，像《關雎》。

教師：非常好?！抖谈栊小吩谝欢ǔ潭壬弦怖^承了《詩經(jīng)》的一些傳統(tǒng)表現(xiàn)手法，比如比興。（四）創(chuàng)作背景（4分鐘）教師：這首詩創(chuàng)作于曹操統(tǒng)一北方的過程中。當時，曹操雖然勢力強大，但他深知要實現(xiàn)統(tǒng)一天下的大業(yè)，人才是關鍵。然而，人才的招攬并非一帆風順，他面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，曹操寫下了《短歌行》。同學們，你們能想象曹操當時的心境嗎？

學生1：他應該很著急，想要盡快招攬到更多的人才。

學生2：可能也會有些憂慮，擔心自己的理想難以實現(xiàn)。

教師：對，曹操一方面有著強烈的求賢欲望，另一方面又對時光易逝、大業(yè)未成感到憂慮，這些情感都融入到了《短歌行》中。（五）文本解讀（20分鐘）初讀感知（5分鐘）

教師：現(xiàn)在請同學們先自由地朗讀這首詩，注意讀準字音，讀出節(jié)奏。（學生朗讀后）哪位同學愿意為大家朗讀一下？（指名學生朗讀，其他同學認真傾聽并評價）

學生1：他“譬如朝露，去日苦多”這一句讀得很有韻味，能讓人感受到曹操對時光的感慨。

學生2：但是“呦呦鹿鳴，食野之蘋”那里節(jié)奏有點快，沒有把那種歡快迎賓的感覺讀出來。

教師：好，這位同學朗讀有優(yōu)點也有不足。老師來范讀一遍，同學們邊聽邊思考，這首詩給你一種怎樣的整體感覺？（教師范讀）

教師：好，老師讀完了。同學們來說說看，詩中哪幾句最能讓你感受到曹操的情感？

學生：“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今?！边@幾句感覺曹操對賢才的思念很強烈。精讀賞析（15分鐘）

教師：那我們來仔細賞析一下這幾句?！扒嗲嘧玉?，悠悠我心。”這里引用了《詩經(jīng)》中的句子，有什么特殊含義呢？同學們可以思考一下。

學生1：是不是說曹操把賢才比作那個穿著青衿的人，表達他對賢才的思念就像戀人之間的思念一樣深切？

教師：很有想法。曹操在這里借用這一詩句，以女子對情人的思念來比喻自己對賢才的渴望，情感真摯而強烈。那“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！边@幾句描繪了怎樣的場景呢？

學生2：好像是在描繪宴請嘉賓的歡樂場景，有鹿在吃草，還有音樂演奏。

教師：對，這幾句描繪出了曹操想象中宴請賢才時的歡樂、融洽氛圍，他以這樣美好的場景來表達對賢才的歡迎和禮遇，希望賢才能夠歸附于他。教師：詩中的“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕?！边@里的“明月”意象有什么象征意義呢？

學生1：是不是象征著賢才？就像明月那么高潔、遙遠，難以得到。

教師：非常正確。曹操把賢才比作明月，既表達了賢才的美好與難得，又體現(xiàn)出他對賢才求而不得的憂慮。那“周公吐哺，天下歸心?！边@一典故有什么作用呢？

學生2：是不是表明曹操想要像周公那樣禮賢下士，這樣就能讓天下的人才都歸附于他？

教師：對，曹操以周公自比，表達了自己求賢若渴的心情以及統(tǒng)一天下的宏偉抱負，他希望自己能像周公一樣，得到天下賢才的輔佐，成就大業(yè)。教師：“譬如朝露，去日苦多?！边@一句表達了曹操怎樣的情感？

學生1：是不是對時光飛逝的感嘆，覺得自己時間不多了，大業(yè)還未完成？

教師：沒錯，曹操意識到時光易逝，而自己的理想尚未實現(xiàn)，這種對時光的緊迫感和對功業(yè)未建的憂慮貫穿全詩，也更加凸顯出他對賢才的急切需求。（六）層次劃分（3分鐘）教師：我們可以把這首詩分為四層。第一層從“對酒當歌，人生幾何”到“何以解憂？唯有杜康”，主要表達了曹操對時光易逝的感慨和內(nèi)心的憂愁；第二層從“青青子衿，悠悠我心”到“鼓瑟吹笙”，抒發(fā)了對賢才的渴慕和對賢才到來的期待；第三層從“明明如月，何時可掇”到“心念舊恩”，進一步強調(diào)了求賢不得的憂慮和對賢才的思念；第四層從“月明星稀，烏鵲南飛”到“天下歸心”，表達了曹操對賢才的勸勉和自己統(tǒng)一天下的決心。同學們，你們能根據(jù)這個劃分說說每層的主要情感嗎？

學生1：第一層是對時光的憂嘆。

學生2：第二層是求賢的渴望。

學生3：第三層是求賢不得的焦慮。

學生4：第四層是對賢才的勸誘和壯志雄心。（七）主旨總結(jié)（3分鐘）教師：綜合來看，這首詩通過對時光易逝的感慨、對賢才的渴慕、求賢不得的憂慮以及統(tǒng)一天下的抱負表達，展現(xiàn)了曹操復雜的內(nèi)心世界。他既有著對人生短暫的無奈，又有著積極進取、建功立業(yè)的強烈愿望，而這一切都圍繞著人才這一關鍵因素。曹操以情動人，以志引人，希望能招攬?zhí)煜沦t才，共成大業(yè)。大家能從詩中的哪些語句深刻感受到這種主旨呢？

學生：“周公吐哺，天下歸心?！边@句能體現(xiàn)出曹操的壯志和求賢若渴。（八）手法歸納（4分鐘）教師：在這首詩中，詩人運用了多種表現(xiàn)手法。首先是比興手法，如“青青子衿，悠悠我心”“明明如月，何時可掇”等，以形象的事物引出情感或表達主題，使詩歌富有感染力。其次是用典手法，“周公吐哺”這一典故的運用，簡潔而有力地表達了曹操的求賢決心和政治抱負。這些手法的運用，使得詩歌內(nèi)涵豐富、情感深沉。同學們，你們還能在詩中找到其他運用這些手法的例子嗎？

學生：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”這是