“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)圍繞解決問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，但數(shù)學(xué)教師傳授給學(xué)生的不僅是問(wèn)題解決的方法與思路，還應(yīng)有數(shù)學(xué)問(wèn)題背后所蘊(yùn)含的原理和規(guī)律。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察、判斷、思考、推理、交流，在解決問(wèn)題的同時(shí)進(jìn)行課堂說(shuō)理，讓學(xué)生自主地掌握數(shù)學(xué)原理或規(guī)律，并能夠自如將其運(yùn)用到解決問(wèn)題的過(guò)程中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極吸收教學(xué)新理念，關(guān)注學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷探究問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的教學(xué)實(shí)踐策略，不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)引言數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容多、難度大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)抗拒心理。以往數(shù)學(xué)教學(xué)一般是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行單一的理論知識(shí)講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解效果并不理想，同時(shí)也限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。對(duì)此，當(dāng)務(wù)之急是教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，運(yùn)用核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)氛圍。具體來(lái)看，教師需以數(shù)學(xué)教學(xué)大綱為前提，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力等核心素養(yǎng)為方向，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知水平、思維邏輯發(fā)展情況和身心發(fā)育特點(diǎn)，有針對(duì)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，完善教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。本文以此為前提，進(jìn)行如下討論。一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵分析問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是課程改革過(guò)程中提出的一項(xiàng)新型的教學(xué)策略，主要是指教師結(jié)合教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)及問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究與解決，并在一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種具有互動(dòng)、探究?jī)?nèi)涵的教學(xué)方法，它以問(wèn)題的提出為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，使學(xué)生在這一過(guò)程中能形成數(shù)學(xué)眼光和數(shù)學(xué)思維，并在對(duì)世界的觀察、思考中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升與發(fā)展。通過(guò)以上對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略內(nèi)涵的分析，不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為新型的以問(wèn)題為依托的探究性教學(xué)模式，與其他教學(xué)模式相比具有顯著的教學(xué)特點(diǎn)：1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)更注重問(wèn)題的真實(shí)性。2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)更注重問(wèn)題的生活化。3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)更注重問(wèn)題的探究性。4.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)更注重問(wèn)題的導(dǎo)向性。二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)存在問(wèn)題第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏趣味性。由于小學(xué)生的年齡較小，思維比較活躍，很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力在數(shù)學(xué)課堂上，這時(shí)，就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，保持學(xué)生的課堂注意力。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師所設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題過(guò)于單一和理論，缺乏趣味性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題參與興趣，導(dǎo)致課堂死氣沉沉、缺乏生機(jī)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師所布置的問(wèn)題過(guò)分敷衍、應(yīng)付，失去問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的意義。歸根結(jié)底，這和教師在組織問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于單一、枯燥有關(guān)。第二，問(wèn)題提出缺乏連貫性。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)下，教師所提出的問(wèn)題往往都是獨(dú)立性的，僅僅針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出單調(diào)的問(wèn)題，沒(méi)有將所有問(wèn)題進(jìn)行連貫，導(dǎo)致學(xué)生的思維過(guò)于跳躍，無(wú)法形成完整的數(shù)學(xué)框架體系。為此，教師需要在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)下，設(shè)計(jì)更加連貫、關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，將問(wèn)題與生活、實(shí)踐等多方面融合，為學(xué)生的多種技能鍛煉打好基礎(chǔ)。三、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（一）多面探究，強(qiáng)化能力在情境激趣、機(jī)會(huì)展示后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生結(jié)合生活思考問(wèn)題，內(nèi)化說(shuō)理過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上聯(lián)系實(shí)際生活時(shí)，應(yīng)提供給學(xué)生多種思考角度，使學(xué)生拓展思維，而不是囿于課堂的單一思路。以二年級(jí)（下冊(cè)）第三單元“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”為例，學(xué)生會(huì)遇到諸如此類(lèi)的生活化問(wèn)題：“風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動(dòng)、傳送帶上貨物的運(yùn)輸、拉開(kāi)抽屜的手、鐘表上轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)針等，這些現(xiàn)象是平移還是旋轉(zhuǎn)？”學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，能夠較快地說(shuō)出答案。但是這樣的結(jié)果是根據(jù)什么原理或知識(shí)點(diǎn)得出的，許多學(xué)生并不能清晰流暢地表述原因。針對(duì)這種情況，教師可以發(fā)給學(xué)生一些A4紙，讓學(xué)生用直尺、三角板等工具模擬上述現(xiàn)象，操作工具在紙上平移或旋轉(zhuǎn)，看看能得出什么結(jié)果。最后，學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察、動(dòng)手操作，得出平移和旋轉(zhuǎn)的不同在于位置、方向的變化，而發(fā)生平移或旋轉(zhuǎn)的圖形的大小并無(wú)改變，由此便可以判斷哪一現(xiàn)象是平移，哪一現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、觀察上述情景通過(guò)自己動(dòng)手操作，體驗(yàn)兩種圖形運(yùn)動(dòng)方式的異同，并要求學(xué)生收集生活中的有關(guān)現(xiàn)象或素材，在下次課堂上展示。說(shuō)理課堂的構(gòu)建有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。（二）設(shè)置任務(wù)，深入探究問(wèn)題教師可通過(guò)核心問(wèn)題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的輔助下進(jìn)行探究，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與推理能力。以“周長(zhǎng)是多少”教學(xué)為例，教師可以結(jié)合此前學(xué)習(xí)過(guò)的“長(zhǎng)方形與正方形”知識(shí)，讓學(xué)生思考影響周長(zhǎng)的因素。組成圖形周長(zhǎng)的基本要素是圖形的邊長(zhǎng)，其中正方形周長(zhǎng)公式為邊長(zhǎng)×4，長(zhǎng)方形周邊公式為（長(zhǎng)+寬）×2。學(xué)生通過(guò)公式可以發(fā)現(xiàn)，正方形和長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式中，“×4”和“×2”均為固定值，不發(fā)生變化，自然不會(huì)影響周長(zhǎng)結(jié)果，從而得出影響正方形周長(zhǎng)的因素是正方形的邊長(zhǎng)，影響長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的因素是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度和寬度。之后，教師可讓學(xué)生思考滿足什么條件后，正方形與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)可達(dá)成一致。過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)探究會(huì)發(fā)現(xiàn)正方形周長(zhǎng)公式也可以表示為邊長(zhǎng)×2×2，對(duì)比長(zhǎng)方形（長(zhǎng)+寬）×2的公式，二者均可以省略掉一個(gè)“×2”。因此，可得出結(jié)論，當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)+寬等于正方形的兩個(gè)邊長(zhǎng)時(shí)，二者的周長(zhǎng)一致。之后，教師可分別給出幾組正方形和長(zhǎng)方形，并分別標(biāo)注正方形的邊長(zhǎng)和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度、寬度數(shù)值，然后讓學(xué)生將周長(zhǎng)相同的劃分為一組，讓學(xué)生在深度探究的過(guò)程中達(dá)到融會(huì)貫通和舉一反三的學(xué)習(xí)效果。（三）加深問(wèn)題和探索的銜接教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)富有探索性，激發(fā)起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生以興趣作為支撐，并注重通過(guò)探索和互動(dòng)得到個(gè)人能力提升，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的價(jià)值。想要讓學(xué)生更全面參與到問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，就需要設(shè)計(jì)更加具有開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，讓學(xué)生在問(wèn)題探索的過(guò)程中獲得有效鍛煉。例如，在教授《數(shù)據(jù)整理與分析》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在教授完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道班級(jí)同學(xué)都喜歡什么水果嗎？”引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開(kāi)始探索，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)整理，完成教師布置的任務(wù)。通過(guò)此種探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生自主鍛煉，讓學(xué)生在經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程后便可以獲得深層次成長(zhǎng)，能夠充分體驗(yàn)并感悟到“猜想——體驗(yàn)——?dú)w納”的流程。結(jié)束語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的教學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，因此，數(shù)學(xué)教師需從整體教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)展多樣實(shí)踐，給學(xué)生提供說(shuō)理機(jī)會(huì)，聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)理能力，逐步構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂。除了培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)理意識(shí)與能力，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、理解能力等綜合性數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。這樣學(xué)生才能把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，把數(shù)學(xué)說(shuō)理與問(wèn)題解決結(jié)合起來(lái)，真正提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。參考文獻(xiàn)[1]曲紅霞.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教師,2020(S2):100.[2]曾令軍,唐興愛(ài).基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2020