【名師設計】高中語文魯教版必修一教案全集：9-赤壁之戰(zhàn)-

9赤壁之戰(zhàn)【設計說明】“赤壁之戰(zhàn)”為我國古代戰(zhàn)史上典型的以弱勝強的戰(zhàn)例之一，此戰(zhàn)以孫劉聯(lián)軍獲勝、曹操一方失敗而告終，自此形成三國鼎立的局面。課文較長但是比較淺顯易懂，應當側重培育同學的自學力量，引導同學盡可能地憑借注釋和運用工具書讀懂課文，弄清大意，老師只講重點實詞、虛詞和特殊句式。用人物對話來敘述故事情節(jié)和刻畫人物是本文的鮮亮特點。本文中對話部分約占了一半的篇幅，對孫、劉、曹三方的狀況及戰(zhàn)事進展，很多都是通過人物的對話敘述出來的。特殊是曹操的活動，幾乎全由諸葛亮、魯肅、周瑜的談話告知讀者，這就在敘述上節(jié)省了很多筆墨，同時，這幾個人物不同的性格特征也顯現(xiàn)出來。因此將學習的重點放在通過師生互動深化理解對話從而體會主要人物的共性特征上。講課過程中師生結合，逐段提出問題進行研討，把思想內容和寫作技巧的分析與語言訓練結合起來，最終歸納總結。同時充分利用《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》，增加教學的形象性和直觀性?！窘虒W目標】學問與技能：1．熟讀課文，翻譯全文，理解文意。2．重點把握“方”、“卒”、“將”、“數(shù)”等詞的意義和用法，把握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實”、“可以”、“初一”等古今詞義的區(qū)分，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。復習鞏固文言文的倒裝句式。3．學習本文詳略得當?shù)募舨眉记珊陀脤υ挶憩F(xiàn)人物性格的寫法。過程與方法：1．自讀課文，對比注釋明白文章大意。2．熟讀人物對話，小組合作分析人物性格。3．通過朗讀體會主要人物的不同共性特征。

情感態(tài)度與價值觀：

1．學習漢末時期英雄豪杰在強敵面前從容不迫的大無畏氣概。

2．懂得以弱勝強的道理，培育虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風?！窘虒W時間】3課時【教學過程】導入新課。作者簡介，請同學介紹有關背景。小組合作爭辯：分別找出魯肅、周瑜、諸葛亮、孫權、等人物的語言并分析人物性格。精講：講讀第1段第一層次（開頭——權即遣肅行）同學對比注釋自讀試譯，老師訂正、補充，然后師生共同研討。1．是誰最先提出聯(lián)劉抗曹的？他是怎樣分析形勢的？明確：是孫權的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：“江山險固，沃野萬里，士民殷富。”（要求同學解釋：險固——險要牢固；士民——老百姓；殷富——豐厚富足。）“若據而有之，此帝王之資也?！保ń忉專河小加?；資——資本、憑借。）這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權南面稱孤的心愿。魯肅此話，從側面揭示了赤壁之戰(zhàn)的起因和性質，成為全文提綱挈領之筆。魯肅接著分析了各派的狀況：①劉表新亡，二子不協(xié)（合作），軍中諸將，各有彼此。（有的向著那邊，有的向著這邊。）②劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡（wu）其能而不能用。這種形勢，當然對孫權有利。2．魯肅依據這種狀況又提出了哪些應付的方法？明確：兩種可能、兩種預備。一種可能是假如劉備與劉表同心，則宜“撫安”（撫慰拉攏）；另一種可能是劉備與劉表“違離”（沖突、背離），則宜別圖之（想方法），以濟（成就）大事（指南面稱孤之事）。3．上面的兩種可能、兩種預備，是從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認為應實行什么行動呢？明確：魯肅主動要求：①奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問軍中掌權的人；②說服劉備撫表眾，共治曹操。五、講讀第1段其次層次（到夏口——樊口）。1．指名朗讀第1段其次層次，并要求同學試譯，老師點撥，疏通文意，然后研討。2．在孫權派出魯肅時，局勢發(fā)生了哪些扣人心弦的變化？明確：①操已向荊州；②琮（劉表其次子）已降操；③備南走（逃跑）。所以，魯肅盡管晨夜兼道（加速度趕路），也難以趕在曹操之先，可見形勢嚴峻。3．在這種嚴峻形勢下，魯肅怎樣勸告劉備與孫權結好？明確：①宣權旨（傳達君命），致殷勤（懇切慰問）之意，以誠打動劉備；②宣揚孫權的“聰慧仁惠”（聰繁明智、仁愛慈惠），敬賢禮（動詞）士，江表（江南。表，外；在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。這是一個古代文化常識，同學應記住。）英豪，咸（都）歸（使動）附（依附）之。上面講的是孫權的品德和政策及所得的“人和”條件。接著又從地利和實力方面來說明：“已據六郡（地廣），兵精糧多”（實力雄厚）。③說明吳巨是平凡的人，且地點偏遠，不宜依靠。從三方面來看，劉備何去何從已經格外清楚，故結果必定是“備甚悅”。4．既然“備甚悅”，為什么魯肅還要與諸葛亮拉關系？明確：由于諸葛亮是劉備集團的決策人物，對劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜（諸葛亮的哥哥）友也”來使諸葛亮放心。故結果必定是“備用肅計”。（在這里提到諸葛亮，為下文他的出場伏筆。）5．第1段其次層小結：這一層寫魯肅會見劉備，初步奠定聯(lián)合抗曹的基礎.讀魯肅語：1）對孫權a.言荊州之利，談應變措施。b.設身處地為孫權著想。不懷私慮，忠誠可見。2）對劉備a.不露焦急神色，示親近關懷。b.介紹孫權仁義賢德，實力雄厚，非吳巨可比，曉之以理。3）對諸葛亮以親情拉攏。六、講讀第2段。要求同學試譯這一段，老師補充，然后師生共同研讀課文。1．這一段重點寫諸葛亮。諸葛亮是在什么樣的形勢下出訪東吳的？明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。（要求同學講解“曹操自江陵順江東下”和“事急矣，請奉命救于（向）孫將軍”兩句。2．諸葛亮怎樣游說孫權的？明確：①縱談形勢，閉口不談“求救”。他把孫權、劉備、曹操放在同等位置上來談，突出敵軍強大（“今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海?！币瑢W翻譯這幾句。）并用“英雄無用武之地”句保持了劉備“遁逃于此”的尊嚴。②接受攻心戰(zhàn)術，反激孫權。諸葛亮指出了孫權的兩條出路，一條是率領“吳越之眾”與曹操“抗衡”（指定同學講解“若能以吳越之眾與中國抗衡”句?！耙浴保郝暑I，動詞。“中國”：曹操占據的中原地區(qū)）。另一條是投降（要求同學翻譯：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之？”“按”：停止使用?！笆保菏掌??！氨保何淦鳌！凹住保烘z甲?！氨泵妗保好鎸Ρ?。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。這里指投降）。接著抓住孫權的沖突心理“外托聽從之名而內懷遲疑之計”，警告他“事急而不斷，禍至無日矣！”最終，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權勃然大怒曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！吾計決矣！”（指名同學講解這一句。）由此可見，諸葛亮的激將法，取得了圓滿的成功。3．諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力氣的？明確：①劉備雖敗但實力猶存。（“今戰(zhàn)士還者及關羽水軍精甲萬人。②曹有三大弱點；一、遠來疲敝，強弩之末，必蹶（挫?。┥蠈④?。（要求同學講解“強弩之末勢不能穿魯縞者也”句）二、北方之人不習水戰(zhàn)。三、荊州之民心不服曹操。（要同學翻譯：“又荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也?！保?．諸葛亮預見的戰(zhàn)斗結局是什么？明確：孫權與劉備“協(xié)規(guī)同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。（講解“鼎足之形成矣”句。）5．諸葛亮游說的結果是什么？明確：“權大悅，與其群下謀之?！保ㄟ@一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態(tài)過渡。）6．小結：這一節(jié)寫諸葛亮出訪東吳，精辟地分析了形勢，針對孫權的遲疑心理接受激將法攻心，堅決了孫權聯(lián)劉抗曹的決心，使孫劉聯(lián)盟得到進一步的醞釀。這一段表現(xiàn)了諸葛亮精彩的外交、軍事才能。讀諸葛亮語：1）對劉備實話實說2）對孫權a)將劉備與孫、曹并舉毫不示弱。稱劉備“英雄無用武之地”兵之事一筆帶過。表面上政法分析，實則激孫權決斷。語含機鋒，咄咄逼人。

b)

盛稱劉備，再激孫權。

c)

先言劉備實力猶存，再說曹軍三大弱點：遠來疲敝，不習水戰(zhàn)，軍心不齊。七、講讀第3段。同學朗讀并試譯這一段，老師訂正、補充，然后研討問題。1．曹操遺（wei）權書的內容是什么？其用意何在？明確：挾天子令諸侯，戰(zhàn)事節(jié)節(jié)成功，夸張兵力進行恐嚇。其用意是給東吳施加壓力，威逼其投降。2．魯肅怎樣說服孫權主戰(zhàn)的？明確：一是選擇適當?shù)臅r機，待“權起更衣”時，才“追于（到）宇（屋檐）下”，向孫權進言，這樣既可以避開主和派的圍攻，又能顯示自己的誠意。二是站在孫權的立場上，為孫權著想，使孫權簡潔接受自己的意見。（要求同學講析魯肅的一段話，這段話接受對比手法，設身處地，情辭格外懇切。）結果是使孫權嘆息“諸人持議，甚失孤望”，而贊揚魯肅能“廓開（闡明）大計，正與孤同”。3．小結：這一節(jié)寫孫權內部主降派和主戰(zhàn)派的斗爭，孫權經魯肅的說服，同意主戰(zhàn)。這一段寫得富于戲劇性，而人物形象又各具共性特點，如曹操的驕橫；張昭的投降嘴臉，因“曹公”一詞而顯；魯肅的真誠；孫權能虛心聽取正確意見。八、講讀第4段。同學齊讀這一段，讓同學質疑，疏通文意，然后共同研討問題。1．周瑜怎樣分析已方的有利條件的？明確：武功才能，地理條件，兵力狀況，人才條件。2．周瑜怎樣分析敵方的不利條件的？明確：后方未安，以短擊長，盛寒無草，水土不服。3．周瑜對敵我雙方的客觀分析產生了怎樣的效果？明確：使孫權堅決了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰“諸將吏敢復有言當迎操者，與此案同！”比上文講的“正與孤同”的口氣強硬多了，由此可見孫權決計抗曹。4．周瑜與魯肅同屬主戰(zhàn)派，但一為武將，一為文官，一為謀士，一為將領，把握軍權，兩人的性格有何不同？從哪些地方可以看出來？明確：周瑜直言不諱，開口就罵曹操是“漢賊”，而魯肅只稱其名，比較平和；周瑜說曹操是“送死”，魯肅只說：“共治曹操”。一文一武的口氣完全不同。周瑜開朗真率，魯肅機靈鎮(zhèn)靜，共性各異。5．讀周瑜語：輕視的口吻（年輕氣盛、少年得志、自負豪邁）九、講讀第五段。同學齊讀這一段，并提出重點詞句進行翻譯，在初步把握詞句的基礎上共同研討問題。1．曹操的軍力到底多少？周瑜的兵力多少？明確：曹操號稱水步八十萬，其實只有十五六萬中原軍和七八萬劉表的降卒，而周瑜卻只需“兵五萬”，“自足制之”。2．孫權怎樣部署兵力的？明確：①選兵三萬，令周瑜、魯肅、程普為前鋒；②孫權親自帶兵續(xù)發(fā)，作后盾。3．讀孫權語：a.對諸葛亮（1）

反唇相譏，心有不甘。（2）

決計一搏，出語痛切。問語歸于理智，可見其穩(wěn)重。b.對魯肅無限感喟，略釋愁懷。c.對周瑜（1）

決計抗曹，并以大任自許。拔刀斫案，以示決斷。（2）

與張昭等人對比，深感魯、周二人不負己意。（3）

期望周瑜成功，又不推卸責任，大有君王之風。十、講讀其次部分（6—7段）1．第6段只用七個字概述孫、劉聯(lián)軍向西挺進的過程。明確：一個“進”字省卻了無限文字。因本文重點在于寫戰(zhàn)前預備（孫劉聯(lián)盟的形成過程），故進軍過程寫得格外簡略）。2．赤壁之戰(zhàn)是弱軍戰(zhàn)勝強軍的典范戰(zhàn)例。處于優(yōu)勢的曹軍失敗的緣由是什么？處于劣勢的孫劉聯(lián)軍成功的緣由是什么？（聯(lián)系全文作答）明確：曹軍失敗的緣由是：①勞師遠征，士卒疲敝；②北方之人不服水土，不習水戰(zhàn)；③降卒心懷狐疑，內部不穩(wěn)；④北方未平，北方不寧；⑤戰(zhàn)線過長，糧草不濟；⑥軍紀不整，傲慢輕敵。第6條是最根本的緣由。孫劉聯(lián)軍成功的緣由是：①能客觀分析敵我形勢；②團結全都，共同對敵；③部署有方，預備充分；④能抓住有利戰(zhàn)機，正確接受戰(zhàn)略戰(zhàn)術。其中②是最根本的一條。十一、分析寫作特點。十二、拓展延長：1．依據課文復述故事。2．學習英雄人物的什么品質？爭辯溝通?！窘虒W反思】1．關注學情的變化，抓住有利時機調控課堂。課堂教學的最基本特征之一是現(xiàn)場生成性，教學是教與學的交往、互動，教學的過程打算于師生的雙向現(xiàn)場活動。假如老師只是在課堂上呈現(xiàn)編制得格外細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就不能使課堂布滿生命