《故鄉(xiāng)》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

《故鄉(xiāng)》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《故鄉(xiāng)》教學設計

教材分析

《故鄉(xiāng)》是魯迅的一篇經(jīng)典小說，以“我"回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，通過對比少年閏土與中年閏土、楊二嫂等人物的變化，揭示了封建等級制度下人與人之間的嚴重隔膜，反映了辛亥革命后中國農(nóng)村經(jīng)濟的衰敗和農(nóng)民生活的極度貧困。文中運用了大量的景物描寫和對比手法，如少年閏土的活潑與中年閏土的麻木形成鮮明對比，深化了文章主題。小說表達了作者對現(xiàn)實社會的徹底否定和對新生活的殷切希望，召喚人們共同為實現(xiàn)新生活而努力奮斗。其語言簡練而深刻，具有強烈的思想性和藝術性。

學情分析

九年級的學生已具備基本詞匯積累和對小說文體的了解，但對小說中心主旨的理解仍存在難度。九年級學生需要把握小說的敘事方式，分析人物性格特征，并理解時代背景對人物命運的影響。由于《故鄉(xiāng)》深刻反映了封建制度對人性的禁錮，學生需通過教師引導和小組合作，深入探討閏土等人物性格轉(zhuǎn)變的原因，從而領悟文章主旨，體會作者的思想感情，理解作者對封建制度的批判態(tài)度。

教學目標

1、理解《故鄉(xiāng)》所反映的社會現(xiàn)實和作者所要表達的思想主題。

2、掌握小說中肖像描寫刻畫人物的手法，以及對比手法的運用。掌握小說中景物描寫的作用以及通過景物描寫表現(xiàn)主題的方法。

3、理清小說線索和故事情節(jié)，體會作者通過人物描寫表現(xiàn)中心思想的方法。

培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。

四、教學重點與難點

1、教學重點：理解小說的社會背景和主題，掌握肖像描寫和對比手法。

2、教學難點：體會作者通過人物描寫所表現(xiàn)的中心思想，理解魯迅的思想感情。

五、教學過程

（一）導入新課

通過提問的方式導入新課：“筆名叫魯迅的人，原名是什么？名叫周樹人的人，他的筆名是什么？”學生回答后，教師介紹魯迅先生的身份定位：“文學家—思想家—革命家—中國現(xiàn)代文學史上的一面旗幟。"接著，教師引出《故鄉(xiāng)》這篇小說：“《故鄉(xiāng)》這篇小說自發(fā)表以來，將近八十年，一直被選進各種各樣的語文課本里，成為語文課里的一篇重要的文章。從小學生到中學生，到大學生，從中國到外國，人們都把它當成一部經(jīng)典來閱讀。尤其是日本，對這篇小說的更是十分重視。原因是什么？是它深刻的思想和和高超的寫作手法。這些正是我們需要學習的。今天我們要來學習此文?！?/p>

（二）初讀感知

1、劃分層次初讀課文，簡述小說故事梗概

明確:第一部分(1-5)回故鄉(xiāng)交代了“我"回故鄉(xiāng)的時間、原因及心情。

第二部分(6-77)在故鄉(xiāng)寫“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受

第三部分(78-88)離故鄉(xiāng)寫“我"離開故鄉(xiāng)時的種種感觸表達了“我”對追求新生活的執(zhí)著信念。

教師簡述小說故事梗概：“《故鄉(xiāng)》寫的是故鄉(xiāng)二十多年以來發(fā)生了巨大變化的故事。具體講有以下六個方面的故事：二十多年前的故事，包括‘我’家的故事、‘我’的朋友閏土的故事、豆腐西施楊二嫂的故事；二十多年后的故事，也包括‘我’家的故事、‘我’的朋友閏土的故事、豆腐西施楊二嫂的故事。"

學生默讀課文，找出與六個故事相關的描寫，并嘗試用自己的話復述故事。

2、理清文章的寫作順序、線索、主要人物和故事情節(jié)

明確：小說按時間順序，以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)（即回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)），主要人物有閏土、楊二嫂、“我"。

（三）深入研讀

（1）教師提問：“在故鄉(xiāng)，‘我’見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？”

學生回答后，教師明確：“小說著重寫了閏土和楊二嫂兩個人物，以寫閏土為主。"

教師引導學生分析少年閏土和中年閏土的肖像描寫，提問：“少年閏土的外貌是怎樣的？中年閏土的外貌發(fā)生了什么樣的變化？”

學生回答后，教師總結：“少年閏土是一個活潑可愛、聰明伶俐的少年形象，而中年閏土則變得蒼老憔悴、麻木遲鈍，這種變化深刻地反映了社會現(xiàn)實對農(nóng)民的摧殘。"

教師同樣引導學生分析楊二嫂的肖像描寫，提問：“對于二十多年前的楊二嫂和今天的楊二嫂，作者分別采用了哪些描寫手法？”

學生回答后，教師總結：“楊二嫂從一個年輕漂亮的豆腐西施變成了一個尖酸刻薄、自私自利的小市民形象，這種變化也反映了社會現(xiàn)實的殘酷。"

語言描寫、外貌描寫、動作描寫

（4）楊二嫂由一個年輕漂亮、端莊文靜、安分守己的“豆腐西施”變成一個尖刻潑辣、貪婪自私、勢利、愛搬弄是非的“圓規(guī)”，原因是什么？

明確：農(nóng)村經(jīng)濟衰敗、生活的貧困、小市民勢利貪婪的惡習使她發(fā)生了這么大的變化。

（5）教師提問：“小說中哪些地方運用了對比手法？”學生回答后，教師明確：“小說中的對比手法主要體現(xiàn)在人物形象的對比、故鄉(xiāng)景色的對比以及‘我’的心情的對比等方面。"

（6）教師引導學生分析這些對比手法所表達的意義，提問：“這些對比手法表達了作者什么樣的思想感情？”學生回答后，教師總結：“這些對比手法深刻地揭示了社會現(xiàn)實的殘酷和農(nóng)民生活的困苦，表達了作者對故鄉(xiāng)的深情和對現(xiàn)實的強烈不滿。"

小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪夢、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜，深入揭露封建社會落后觀念對他們精神的毒害與扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了作者對現(xiàn)實社會的不滿，希望創(chuàng)造新生活的熾熱感情。

（四）課堂小結

1、教師總結本節(jié)課所學內(nèi)容：“本節(jié)課我們主要學習了《故鄉(xiāng)》這篇小說的社會背景和主題、肖像描寫刻畫人物的手法以及對比手法的運用。通過這些學習，我們深刻地認識到了社會現(xiàn)實的殘酷和農(nóng)民生活的困苦?！?/p>

2、教師布置作業(yè)：“課后請同學們繼續(xù)閱讀小說《故鄉(xiāng)》，并嘗試分析小說中其他人物形象的特點以及作者所運用的其他寫作手法。"

第二課時

（一）復習舊知

教師提問：“上節(jié)課我們學習了《故鄉(xiāng)》的哪些內(nèi)容？”學生回答后，教師明確：“我們學習了小說的社會背景和主題、肖像描寫刻畫人物的手法以及對比手法的運用。"

教師引導學生回顧上節(jié)課所學內(nèi)容，為新課的學習做好鋪墊。

（二）深入研讀

（1）教師提問：“小說中哪些地方進行了景物描寫？這些景物描寫有什么作用？”

學生回答后，教師明確：“小說中的景物描寫主要有三次：一是‘我’回到故鄉(xiāng)時見到的‘蕭索的荒村’；二是‘我’回憶起的‘神異的圖畫’；三是‘我’在朦朧中想象到的圖景。"

教師引導學生分析這些景物描寫所表達的意義，提問：“這些景物描寫分別反映了什么樣的社會現(xiàn)實和作者的思想感情？”

學生回答后，教師總結：“‘蕭索的荒村’反映了故鄉(xiāng)的破敗和荒涼，‘神異的圖畫’則反映了作者兒時記憶中的故鄉(xiāng)的美好和純真，‘朦朧中的想象’則表達了作者對未來的希望和憧憬。這些景物描寫深刻地揭示了社會現(xiàn)實的殘酷和作者的思想感情。"

教師提問：“作者是如何通過景物描寫來表現(xiàn)主題的？”

學生回答后，教師明確：“作者通過對比不同時間、不同情境下的景物描寫，突出了故鄉(xiāng)的變化和作者的思想感情的變化。同時，作者還通過景物描寫來烘托人物形象和故事情節(jié)的發(fā)展。"

教師引導學生分析這些景物描寫與小說主題的關系，提問：“這些景物描寫與小說主題有什么關系？”

學生回答后，教師總結：“這些景物描寫不僅豐富了小說的內(nèi)容，還深刻地揭示了小說的主題。它們與人物形象、故事情節(jié)相互映襯，共同構成了小說的藝術整體。"

精讀課文，品味語言

怎樣理解"我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶"？

明確：“高墻”是比喻。現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)與“我"所期望的故鄉(xiāng)相差甚遠?！拔摇迸c故鄉(xiāng)的人們之間因為身份、地位、境遇差異而有了較大的隔膜。

“我"作為少數(shù)覺醒的知識分子感覺很孤獨，所以我覺得四周有看不見的高墻。

那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀”一句中“模糊"與“清楚”是否矛盾，為什么？“我"為什么感到“悲哀”？

明確：西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像"中寄托了“我’對美麗故鄉(xiāng)的回憶，對理想生活的憧憬和追求?！扒宄笔钦f追求的目標是清楚的，“模糊"是因為故鄉(xiāng)的現(xiàn)實使“我”感到美好的未來是渺茫的，正因為這些，所以“我"感到“悲哀”。

3.我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路中“路"的含義是什么？

明確：“路”有兩種含義:

一是指離開故鄉(xiāng)的路；二是指人生的路。

整體歸納探究

1.如何理解小說中“我"這個形象？

明確：小說中的“我”漂泊異鄉(xiāng)，在異地謀食，屬于“辛苦展轉(zhuǎn)而生活"的知識分子?！拔摇毙拇鎸枢l(xiāng)的美好回憶，面對故鄉(xiāng)每況愈下、經(jīng)濟凋敝的現(xiàn)狀感到痛心;面對故鄉(xiāng)人與“我"之間的隔膜感到悲哀。面對故鄉(xiāng)的未來陷入思索，有時會感到迷茫彷徨，但仍對未來充滿希望。由此可見，文中的“我”是一個不滿黑暗現(xiàn)實、追求新生活，但又時時因失落而動搖的啟蒙者、批判者、孤獨者。

“我"亦是串聯(lián)全文、見證一切的線索人物。

（五）課堂練習

教師出示課堂練習題目：“請同學們以‘我眼中的故鄉(xiāng)’為題，寫一篇短文。要求結合小說《故鄉(xiāng)》中的景物描寫和人物形象，描述你眼中的故鄉(xiāng)是什么樣的?！?/p>

學生獨立思考并