第三章 特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的模式

第三章特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的模式

第一節(jié)蒙臺梭利模式

montessorimodel一、蒙臺梭利模式的核心理念兒童觀教師觀教學(xué)觀兒童觀（1）兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn)；認(rèn)為兒童的心理發(fā)展既不是單純的內(nèi)部成熟，也不是環(huán)境、教育的直接產(chǎn)物，而是機(jī)體和環(huán)境交互作用的結(jié)果，是“通過對環(huán)境的經(jīng)驗而實現(xiàn)的”（蒙臺梭利：《有接受力的頭腦》，1949年英文版，第97頁）。兒童觀（2）有學(xué)者認(rèn)為蒙臺梭利由于缺乏科學(xué)的世界觀和方法論為指導(dǎo)，未能正確闡明遺傳、環(huán)境和教育三者之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系，她的全部學(xué)說的基點是兒童內(nèi)在生命力的自發(fā)沖動，把教育看作僅僅是兒童潛能(本能)的展現(xiàn)，雖然她也注意到環(huán)境和教育的重要性，但總的說來只把它們放在從屬于遺傳的地位，因而夸大了兒童的自發(fā)沖動和自由活動在教育中的重要性。教師觀（1）蒙臺梭利把“兒童之家”的教師稱為“導(dǎo)師”（Directress），她認(rèn)為兒童的發(fā)展是教不來的，教育不是教師“給于什么”，而是教師要“跟隨幼兒”。在蒙臺梭利的教育方案中，教師要具備多種角色：環(huán)境的提供者、示范者、觀察者、支持者和資源者。教師觀（2）教師的角色幫助兒童生命成長的啟導(dǎo)者；設(shè)計者；教育環(huán)境的提供者；兒童工作的觀察者；自由活動的保障者；兒童發(fā)展的協(xié)助者；兒童與家長的溝通者。教師觀（3）教師所具備的能力與素質(zhì)1.必須懂得蒙氏教育的原理和教學(xué)法2.必須懂得如何操作使用教具3.具有為幼兒設(shè)計適合其成長的綜合素質(zhì)4.具有對幼兒耐心、愛心的優(yōu)良品質(zhì)5.教師必須具備科研能力6.有飽滿的精神狀態(tài)與幼兒一起成長教師觀（4）教師必須從事的工作1.觀察與了解兒童，并適當(dāng)記錄。2.對有價值的事物的啟蒙。3.引導(dǎo)、誘發(fā)孩子的活動欲望。4.對集中工作的引導(dǎo)。5.團(tuán)隊精神與社會性的培養(yǎng)。7.提供準(zhǔn)備好的環(huán)境。8.協(xié)助兒童獨立。9.示范新教具的使用方法。10.接受孩子的請求檢查。11.擺放整齊教具。12.對干擾他人的孩子要及時引導(dǎo)教學(xué)觀兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn)；兒童心理發(fā)展存在敏感期；兒童心理發(fā)展具有階段性；兒童心理發(fā)展是通過工作實現(xiàn)的。二、蒙臺梭利的特殊教育思想蒙臺梭利真正從事特殊教育的時間只有5年（1896-1901），但這5年針對智障兒童所開展的工作為她之后的教育思想的形成奠定了重要基礎(chǔ)。（一）肯定特殊教育的意義她總結(jié)出：“兒童智力缺陷主要是教育問題，而非醫(yī)學(xué)問題。教育訓(xùn)練比醫(yī)療更為有效。”還呼吁“智能低下兒童應(yīng)當(dāng)與正常兒童一樣，有同等的受教育的權(quán)利”。（二）提出特殊兒童教育的四項原則早期教育原則系統(tǒng)觀察原則尊重個體差異原則循序漸進(jìn)原則（三）設(shè)計探索特殊教育的方法和內(nèi)容

感官訓(xùn)練法活動作業(yè)法生活技能訓(xùn)練法感官訓(xùn)練法能夠補(bǔ)償特殊兒童的智力缺陷能夠補(bǔ)償智障兒童的審美能力能夠補(bǔ)償智障兒童的心理缺陷活動作業(yè)法“活動”看作實現(xiàn)兒童自由的關(guān)鍵?！白杂删褪腔顒印鄙罴寄苡?xùn)練法塞甘的“生理教育法”主張以人類的實際生活需要來激勵缺陷兒童進(jìn)行活動，使他們通過活動增長智力。蒙臺梭利對此十分信服，并成功地將之應(yīng)用于特殊教育實踐。生理學(xué)療法

（physiologicalmethod）1866年，塞甘出版《智障兒童及其生理治療法》，將其智障教育方法為命名生理學(xué)療法（physiologicalmethod）。他認(rèn)為：生理學(xué)療法是對適于生理學(xué)原則的青少年，采用生理學(xué)的途徑和工具，來發(fā)展他們的活動、感知覺反應(yīng)和自發(fā)功能的方法。其主要特點是采用生理-心理學(xué)和教育學(xué)相結(jié)合的方法，訓(xùn)練教育智障兒童（當(dāng)時稱idiots，直譯為“白癡”）。三、蒙臺梭利模式的評價以及在特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用影響了特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的思想和實踐影響了幼兒教育的發(fā)展第二節(jié)奧爾夫模式一、奧爾夫音樂教學(xué)法的基本原理

奧爾夫的音樂教育原理或曰“理念”，用一句話說就是原本性的音樂教育。二、奧爾夫音樂教學(xué)法的主要特點

原本性綜合性創(chuàng)造性訴諸感性原本性原本的拉丁文是elemnetaruos，意思是“屬于基本元素的、原始材料的、原始起點的、適合于開端的?！痹拘缘囊魳凡皇侵竼渭兊囊魳罚呛蛣幼?、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂，即:人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。綜合性借助各種音樂媒介一一游戲、演奏、圖譜欣賞、語言朗誦、音樂故事，“人體樂器”、“節(jié)奏基石”、美術(shù)舞蹈、作曲識譜等對兒童進(jìn)行綜合訓(xùn)練。創(chuàng)造性即興創(chuàng)造是每個人具有的本性，是散發(fā)心靈的本能反應(yīng)。奧爾夫說過:“就其整個范圍來說，教學(xué)從即興出發(fā)，而即興應(yīng)用節(jié)奏形式作為支柱，接著才是音的固定和記譜作為結(jié)果”?！霸拘缘淖鄻返某霭l(fā)點，就是即興演奏”，“完全從即興

出發(fā)的自由教學(xué)，是，而且永遠(yuǎn)是一個卓越的出發(fā)點?！痹V諸感性通過感覺(即視覺、聽覺、觸覺、

嗅覺等)去協(xié)調(diào)、發(fā)動各個方面的能力，讓兒童主動參與到游戲活動中，去體驗、去唱、去跳、去抒發(fā)與宣泄。四、奧爾夫音樂治療方法在特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用奧爾夫音樂治療方法包括：語言交流技能練習(xí)樂器演奏肢體運動第三節(jié)瑞吉歐模式一、瑞吉歐模式的核心理念瑞吉歐教學(xué)目標(biāo)瑞吉歐教學(xué)內(nèi)容瑞吉歐課程教學(xué)的組織與實施瑞吉歐課程教學(xué)的特點瑞吉歐教學(xué)目標(biāo)讓兒童更健康、更聰明、更愿學(xué)習(xí)、更具潛力、更好奇、更敏感、更具隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能力，更能反省自己、更渴望交流。瑞吉歐教學(xué)內(nèi)容瑞吉歐沒有明確規(guī)定的內(nèi)容，更沒有固定的“教材”或預(yù)先設(shè)計好了的“教育活動方案”。教學(xué)的內(nèi)容來自周圍的環(huán)境，來自兒童生活中兒童感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，來自他們的各種活動。瑞吉歐課程教學(xué)的組織與實施瑞吉歐的課程與教學(xué)主要是以“項目工作”或“項目活動”的方式展開的。項目活動是瑞吉歐教育方案的靈魂與核心。項目活動指的是一種課程組織形式。瑞吉歐課程教學(xué)的特點瑞吉歐課程教學(xué)特點比較鮮明：彈性計劃。二、瑞吉歐幼兒教育體系的主要特色

提倡幼兒教育是全社會的教育，需要社會支持和家長的參與學(xué)校管理風(fēng)格——民主與合作提倡幼兒教育是全社會的教育，需要社會支持和家長的參與瑞吉歐·艾米里亞的幼兒教育是全社會的事家長在學(xué)校中所起的種種實質(zhì)性的作用，本身也是社會支持的一種表現(xiàn)方案教學(xué)——彈性課程與研究式的教學(xué)兒童學(xué)習(xí)與表達(dá)的手段——百種語言教師的成長——合作學(xué)習(xí)和反思實踐學(xué)校的第三位教師——開放的環(huán)境學(xué)校管理風(fēng)格——民主與合作這些學(xué)校并沒有我們在一般機(jī)構(gòu)中所見的那些行政事務(wù)，教師之間也沒有任何的層次等級，他們只是平等的同事者與合作者。所有學(xué)校由一位主管直接向市政府匯報工作，他還要組織協(xié)調(diào)一群教研員進(jìn)行宏觀的決策、計劃和研究，并對各所學(xué)校進(jìn)行具體的指導(dǎo)。方案教學(xué)——彈性課程與研究式的教學(xué)活動的基本要素或關(guān)鍵的詞包括：解決真實生活中的問題小群體共同進(jìn)行長期、深入的專題研究等等（四）兒童學(xué)習(xí)與表達(dá)的手段

——百種語言教師判斷幼兒對于相關(guān)的內(nèi)容是否理解的標(biāo)志，不應(yīng)只是人特有的語言符號，還應(yīng)包括動作、手勢、姿勢、表情、繪畫、雕塑等等一切表達(dá)方式。在絕大多數(shù)情況下，幼兒的學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)是許多“語言”的綜合。教師的成長

——合作學(xué)習(xí)和反思實踐瑞吉歐全部教育過程與效果得以有效進(jìn)行和保證最關(guān)鍵的要素，乃是教師們一直孜孜不倦地努力提升自己對于幼兒的認(rèn)識和對幼兒教育的理解。學(xué)校的第三位教師

——開放的環(huán)境物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計布置同樣也是瑞吉歐教育的中心環(huán)節(jié)，而該環(huán)節(jié)的一個核心問題就是如何增進(jìn)環(huán)境的開放和資源的綜合利用。三、瑞吉歐模式在特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用解讀兒童語言，尋找教學(xué)方法記錄成長檔案，密切師生關(guān)系注重環(huán)境刺激，鞏固教學(xué)成果第四節(jié)高寬課程模式高寬課程模式（High/Scopecurriculum）EarlyEducationandCare,EECEarlyEntranceProgram,EEP一、High/Scope課程模式產(chǎn)生背景及發(fā)展20世紀(jì)60年代初，美國密歇根州易絲蓮蒂市公立學(xué)校的魏卡特（Weikart）注意到來自低收入家庭的學(xué)生在學(xué)校大半處于失敗群體之中，他和同事們對此現(xiàn)象作了初步分析之后提出了這樣的假設(shè)：如果能對這類家庭三四歲的幼兒進(jìn)行早期介入服務(wù)，有可能提升他們?nèi)雽W(xué)后的表現(xiàn)。二、High/Scope課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和特點

課程目標(biāo)前期：促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)成功奠定基礎(chǔ)。后期：強(qiáng)調(diào)以兒童的主動學(xué)習(xí)為中心，促使兒童的認(rèn)知、情感/社會性的協(xié)調(diào)發(fā)展。課程內(nèi)容1.主動學(xué)習(xí)2.課程框架——關(guān)鍵經(jīng)驗、常規(guī)活動主動學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)是該課程核心指導(dǎo)思想，成為一日活動的核心。四要素：（1）兒童直接操作物體；（2）兒童對自己的行動結(jié)果進(jìn)行反思；（3）把兒童的學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)資源；（4）兒童對難題的發(fā)現(xiàn)（問題解決）。課程框架

——關(guān)鍵經(jīng)驗、常規(guī)活動關(guān)鍵經(jīng)驗的設(shè)計是為了給教師提供一種方法，幫助對課程進(jìn)行思考。1995年版本的High/Scope課程方案包括10大領(lǐng)域58條關(guān)鍵經(jīng)驗。杜威把經(jīng)驗分成兩套東西，一套是經(jīng)驗的事物，一套是經(jīng)驗的過程。也就是說一個指客觀的事物，一個指主體的體驗的過程。皮亞杰認(rèn)為關(guān)鍵經(jīng)驗是主客體之間的相互作用。最初，High/Scope沒有關(guān)鍵經(jīng)驗一說，最初說法是表征水平和內(nèi)容區(qū)，然后是目標(biāo)序列。直到20世紀(jì)70年代中期，對關(guān)鍵經(jīng)驗的認(rèn)識才最終得到確定；提出老師所做的一切都是為了孩子們獲得重要的關(guān)鍵經(jīng)驗。High/Scope課程的日?；顒影才胖饕伞坝媱?工作-回顧”系列以及其它一些因素構(gòu)成?！坝媱?工作-回顧”系列，結(jié)合小組活動時間、大組活動時間、戶外游戲時間，構(gòu)成兒童日常的常規(guī)活動。High/Scope課程的特點High/Scope課程的特點主要體現(xiàn)在四個方面：1.以結(jié)構(gòu)化了的關(guān)鍵經(jīng)驗作為建構(gòu)課程的框架；2.通過環(huán)境進(jìn)行教育;3.在強(qiáng)調(diào)幼兒的主動學(xué)習(xí)的同時，突出了教師的指導(dǎo)作用；4.重視語言在幼兒思維活動中的作用。三、High/Scope課程的實施

興趣區(qū)（自選）活動小組活動集體活動教師的角色四、High/Scope課程在特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用及評價教師可從六個角度記錄幼兒的行為：創(chuàng)造力、社會關(guān)系、創(chuàng)造性表征、音樂和運動、語言和口頭表達(dá)、邏輯和數(shù)學(xué)，每種行為的發(fā)展情況又分為五個等級。第五節(jié)搶先起步項目搶先起步項目（headstartandearlyheadstart）是由美國健康及公共事業(yè)部（USdepartmentofhealthandhumanservices）的兒童與家庭管理處（AdministrationforChildrenandFamilies）組織實施的，專門針對于0-3歲兒童的早期教育。一、搶先起步項目的創(chuàng)立背景一方面，反對種族歧視，追求自由平等的黑人民權(quán)運動另一方面，由于貧富懸殊,大量的城市貧民和偏遠(yuǎn)地區(qū)的居民生活窘迫，社會動蕩不安。美國經(jīng)濟(jì)實力的空前壯大，也為解決社會問題提供了充分的物質(zhì)條件。二、搶先起步項目產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)

（一）搶先起步項目產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)——兒童發(fā)展觀的改變向“遺傳決定論”提出挑戰(zhàn)環(huán)境決定論認(rèn)為智力是環(huán)境的產(chǎn)物文化剝奪理論（二）搶先起步項目產(chǎn)生的政治基礎(chǔ)——聯(lián)邦政府“向貧困宣戰(zhàn)”并不是每一個美國人都平等地享受這種繁榮。經(jīng)濟(jì)的快速增長，美國己經(jīng)被“分裂”為“兩個國家”，即“富人國”和“窮人國”（三）搶先起步項目創(chuàng)立的法律基礎(chǔ)——美國特殊兒童早期干預(yù)的相關(guān)法規(guī)1965年“小學(xué)和初中教育法案”《“搶先起步項目”修正案》“搶先起步項目”繼續(xù)發(fā)展

三、搶先起步項目的目標(biāo)以及內(nèi)容（一）關(guān)于搶先起步項目的目標(biāo)1.提高兒童的健康水平和肌體能力(Physicalhealthandphysicalabilities)。2.通過鼓勵兒童的自信心(self-confidence)、好奇心(curiosity)、自發(fā)性(spontaneity)和自律行為(self-discipline)，來促進(jìn)他們在情感和社會性方面的發(fā)展。3.特別關(guān)注兒童的概念和語言技能，促進(jìn)他們的智力發(fā)展和技能進(jìn)步。4.建立兒童模式并期望兒童成功，為他們將來的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種自信的氛圍。5.提高兒童與他人積極進(jìn)行溝通的能力，加強(qiáng)家庭的力量，使家長積極主動地與兒童溝通。6.培養(yǎng)兒童和家庭對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度，鼓勵貧困者與社會共同解決貧困問題。7.增強(qiáng)兒童及其家庭的自尊和自我價值意識（thesenseofdignityandself-worth)，培養(yǎng)他們的自尊心。（二）關(guān)于搶先起步項目的內(nèi)容1.