授課教師主導(dǎo)的公開(kāi)授課TDO

授課教師主導(dǎo)的公開(kāi)授課(TDO)

大綱壹、授課教師主導(dǎo)的公開(kāi)授課貳、授課教師主導(dǎo)公開(kāi)授課的歷程參、授課教師主導(dǎo)公開(kāi)授課的配套措施肆、授課教師主導(dǎo)公開(kāi)授課的特色1壹、授課教師主導(dǎo)的公開(kāi)授課(Teacher-DrivenObservation,TDO)定義：

被觀察的授課教師作為公開(kāi)授課與專業(yè)反饋的主導(dǎo)教師，由其主導(dǎo)整個(gè)

觀察前會(huì)談（備課）、課堂觀察（觀課）、觀察后反饋會(huì)談（議課）的過(guò)程依據(jù)被觀察教師自我的專業(yè)成長(zhǎng)需求，提出觀察焦點(diǎn)(焦點(diǎn)問(wèn)題)，邀請(qǐng)觀課者搜集課堂上的事實(shí)資料，供授課者省思，并共同討論對(duì)話，促進(jìn)彼此專業(yè)成長(zhǎng)。2壹、TDO的實(shí)施關(guān)鍵一、被觀察的授課教師要能找到觀察焦點(diǎn)(焦點(diǎn)問(wèn)題)要能主導(dǎo)整個(gè)觀察前會(huì)談（備課）、課堂觀察（觀課）、觀察后反饋會(huì)談（議課）的過(guò)程。二、觀課者要能搜集并呈現(xiàn)課堂上的事實(shí)資料(觀察技術(shù)和工具)三、兩者共同討論對(duì)話，促進(jìn)彼此專業(yè)成長(zhǎng)。34備課觀課議課包含：共備、自備、說(shuō)課或觀察前會(huì)談包含：課堂觀察、搜集客觀事實(shí)包含：觀察后反饋會(huì)談、未來(lái)行動(dòng)策略擬定貳、授課教師主導(dǎo)公開(kāi)授課的歷程備課(包含：共備、自備、說(shuō)課或觀察前會(huì)談）三種觀察模式：教師個(gè)人、小組團(tuán)隊(duì)、全校性(詳見(jiàn)配套措施)共備或自備初步形成焦點(diǎn)問(wèn)題說(shuō)課或觀察前會(huì)談確定焦點(diǎn)問(wèn)題。觀課(課堂觀察、搜集客觀事實(shí))觀課者運(yùn)用觀察技術(shù)或工具，搜集客觀事實(shí)資料議課(包含：觀察后反饋會(huì)談、未來(lái)行動(dòng)策略擬定)運(yùn)用會(huì)談?lì)}綱，觀課者分享事實(shí)資料、授課者反省與說(shuō)明，慢慢爬上推論階梯，共同討論彼此收獲與教與學(xué)上的蘊(yùn)義5貳、授課教師主導(dǎo)公開(kāi)授課的歷程6一、焦點(diǎn)問(wèn)題的初步形成焦點(diǎn)問(wèn)題(focusquestions)是教師好奇、最想知道、尚未解決或尚無(wú)答案、想要分享、需要靠他人協(xié)助觀察蒐集事實(shí)的課堂上教與學(xué)的相關(guān)事項(xiàng)?？梢酪韵路绞叫纬膳c確定：（一）從教師專業(yè)發(fā)展規(guī)準(zhǔn)來(lái)加以檢視（二）從教師知識(shí)來(lái)加以檢視（三）從教學(xué)行動(dòng)與推理的過(guò)程來(lái)思考

–教師思考與行動(dòng)模式（四）從學(xué)校、社群、教師個(gè)人推動(dòng)或?qū)嵤┧仞B(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)創(chuàng)新來(lái)思考（五）從教師個(gè)人的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)轉(zhuǎn)化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生特性、課堂師生互動(dòng)及學(xué)習(xí)脈絡(luò)來(lái)思考（六）依學(xué)生基本學(xué)力檢測(cè)結(jié)果做為觀察焦點(diǎn)7貳、TDO的歷程：備課階段（一）教師專業(yè)發(fā)展規(guī)準(zhǔn)81.教師專業(yè)發(fā)展規(guī)準(zhǔn)101年版層面指標(biāo)A.課程設(shè)計(jì)與教學(xué)A-3.精熟任教學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)A-4.清楚呈現(xiàn)教材內(nèi)容A-5.運(yùn)用有效教學(xué)技巧A-6.應(yīng)用良好溝通技巧A-7.運(yùn)用學(xué)習(xí)評(píng)量評(píng)估學(xué)習(xí)成效B.班級(jí)經(jīng)營(yíng)與輔導(dǎo)B-1.建立有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的班級(jí)常規(guī)B-2.營(yíng)造積極的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛B-4.落實(shí)學(xué)生輔導(dǎo)工作貳、TDO的歷程：備課階段（一）教師專業(yè)發(fā)展規(guī)準(zhǔn)92.教師專業(yè)發(fā)展規(guī)準(zhǔn)105年版層面指標(biāo)A.課程設(shè)計(jì)與教學(xué)A-1.參照課程綱要與學(xué)生特質(zhì)明訂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)A-2.掌握教材內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)A-3.運(yùn)用適切教學(xué)策略與溝通技巧，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)A-4.運(yùn)用多元評(píng)量方式評(píng)估學(xué)生能力，提供學(xué)習(xí)反饋并調(diào)整教學(xué)B.班級(jí)經(jīng)營(yíng)與輔導(dǎo)B-1.建立課堂規(guī)范，并適切回應(yīng)學(xué)生的行為表現(xiàn)B-2.安排學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)師生互動(dòng)B-3.了解學(xué)生個(gè)別差異，協(xié)助學(xué)生適性發(fā)展B-4.促進(jìn)親師溝通與合作C.專業(yè)精進(jìn)與責(zé)任C-1.參與教育研究、致力專業(yè)成長(zhǎng)C-2.參與學(xué)校事務(wù)，展現(xiàn)協(xié)作與影響力貳、TDO的歷程：備課階段103.高效能教師的七個(gè)成功訣竅訣竅內(nèi)容1.發(fā)展能連貫并連結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的課程1-1.學(xué)習(xí)進(jìn)展1-2.學(xué)習(xí)連結(jié)2.運(yùn)用策略、資源與科技促進(jìn)學(xué)習(xí)2-1.學(xué)生中心策略2-2.資源和科技3.營(yíng)造安全、尊重、組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境3-1.課堂流暢3-2.課堂互動(dòng)4.安排具挑戰(zhàn)性且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)4-1.挑戰(zhàn)文化4-2.教學(xué)挑戰(zhàn)5.激發(fā)互動(dòng)與重思考的學(xué)習(xí)5-1.互動(dòng)文化5-2.參與程度6.建構(gòu)創(chuàng)意與問(wèn)題解決的文化6-1.創(chuàng)意性文化6-2.解決問(wèn)題的環(huán)境7.提供能引導(dǎo)和提示教與學(xué)的檢視、評(píng)量和反饋7-1.反饋引導(dǎo)學(xué)習(xí)7-2.形成性評(píng)量貳、TDO的歷程：備課階段（二）教師知識(shí)11Shulman(1987)的七種教師知識(shí)知識(shí)范疇內(nèi)容1學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（subjectmatterknowledge）學(xué)科領(lǐng)域中的概念及架構(gòu)2一般教學(xué)知識(shí)（generalpedagogicalknowledge）指各學(xué)科均適用的教學(xué)原則與策略，如教學(xué)原理、教育心理學(xué)、班級(jí)經(jīng)營(yíng)等3課程知識(shí)（curriculumknowledge）教師對(duì)整體教學(xué)方案的理解。教師本身要了解任教科目的課程發(fā)展，并且能掌握課程間橫向面及縱向面的安排4學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogicalcontentknowledge）教師為進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué)，融合學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)知識(shí)貳、TDO的歷程：備課階段（二）教師知識(shí)（續(xù)）12Shulman(1987)的七種教師知識(shí)（續(xù)）知識(shí)范疇內(nèi)容5學(xué)習(xí)者特性的知識(shí)（knowledgeoflearnerandtheircharacteristics）教師對(duì)學(xué)生發(fā)展層次、已有的知識(shí)與概念了解情形6教育情境知識(shí)（knowledgeofeducationalcontexts）指對(duì)于教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)，如對(duì)學(xué)生的期望、對(duì)學(xué)校之期許與文化、校內(nèi)各種社會(huì)關(guān)系、行政長(zhǎng)官與家長(zhǎng)之期望及班級(jí)年級(jí)差異等方面的理解7對(duì)教育目標(biāo)與教育價(jià)值以及其哲學(xué)與歷史淵源的知識(shí)（knowledgeofeducationalaims）指對(duì)于教育目的、價(jià)值以及教育相關(guān)的哲學(xué)與歷史淵源的認(rèn)識(shí)貳、TDO的歷程：備課階段（二）教師知識(shí)（續(xù)）學(xué)科教學(xué)科技知識(shí)（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge,TPACK）（Mishra＆Koehler,2006）13教學(xué)方法（PK）學(xué)科知識(shí)（CK）科技知識(shí)（TK）學(xué)科教學(xué)科技知識(shí)（TPACK）學(xué)科科技知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)教學(xué)科技知識(shí)貳、TDO的歷程：備課階段（二）教師知識(shí)（續(xù)）學(xué)科教學(xué)科技知識(shí)（TPACK）（續(xù)）

（Mishra＆Koehler,2006）學(xué)科知識(shí)（CK）：要教的或要學(xué)的內(nèi)容科技知識(shí)（TK）：包括現(xiàn)代科技，例如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)、數(shù)位攝影，以及較為傳統(tǒng)的投影機(jī)、書(shū)本等媒體教學(xué)法知識(shí)（PK）：教學(xué)與學(xué)習(xí)策略、方法、程序、與過(guò)程的集合體TPACK則是能夠了解與協(xié)調(diào)三種組成之間的關(guān)系，如此才能真正做到科技融入14貳、TDO的歷程：備課階段（三）教師思考與行動(dòng)模式

（AModelofTeacherThoughtandAction）教師行為—教材轉(zhuǎn)化—學(xué)生學(xué)習(xí)—教師行動(dòng)策略Shulman(1987)：理解—轉(zhuǎn)化—教學(xué)—評(píng)鑒—反省—新理解15貳、TDO的歷程：備課階段（三）教師思考與行動(dòng)模式（續(xù)）轉(zhuǎn)化階段：可透過(guò)此四面向，以達(dá)到轉(zhuǎn)化16準(zhǔn)備表征選擇適性教學(xué)貳、TDO的歷程：備課階段（三）教師思考與行動(dòng)模式（續(xù)）轉(zhuǎn)化階段：可透過(guò)此四面向，以達(dá)到轉(zhuǎn)化準(zhǔn)備

(preparation)：對(duì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的理解及詮釋表征

(representation)：理解教材中重要的觀念進(jìn)而表征化教授給學(xué)生，如運(yùn)用對(duì)比、譬喻、舉例、示范、解釋等選擇

(selection)：依學(xué)生的特性，采用多元的教學(xué)法適性教學(xué)(adaptationandtailoringtostudentcharacteristics)：考量學(xué)生文化、語(yǔ)言、性別、年紀(jì)等特性和差異給予適切教學(xué)17貳、TDO的歷程：備課階段（四）從學(xué)校、社群、教師個(gè)人推動(dòng)或?qū)嵤┧仞B(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)創(chuàng)新來(lái)思考例如：校內(nèi)推動(dòng)分組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體…18依據(jù)分組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)共同體觀察面向聚焦在教學(xué)策略的運(yùn)用專注在學(xué)生學(xué)習(xí)狀況相關(guān)工具教學(xué)前的準(zhǔn)備教學(xué)中的進(jìn)行方式合作學(xué)習(xí)后的評(píng)量等等……全班學(xué)習(xí)氣氛學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歷程學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果等等……貳、TDO的歷程：備課階段12年國(guó)教課程綱要核心素養(yǎng)的檢核19核心素養(yǎng)指標(biāo)觀察事實(shí)描述適應(yīng)現(xiàn)在生活面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)具備的知識(shí)、能力與態(tài)度關(guān)注學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合透過(guò)實(shí)踐力行來(lái)達(dá)成（五）從教師個(gè)人的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)轉(zhuǎn)化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生特性、課堂師生互動(dòng)及學(xué)習(xí)脈絡(luò)來(lái)思考例如：觀察教師的移動(dòng)、學(xué)生的注意力、團(tuán)體動(dòng)態(tài)、師生的眼神接觸、師生問(wèn)答等另可參考全國(guó)教師工會(huì)推出的《觀議課實(shí)務(wù)手冊(cè)》，及其觀察使用的紀(jì)錄表其他：教師個(gè)人想了解的內(nèi)容20貳、TDO的歷程：備課階段（六）依學(xué)生基本學(xué)力檢測(cè)結(jié)果作為觀察焦點(diǎn)針對(duì)不同內(nèi)容向度、能力指標(biāo)內(nèi)容，進(jìn)行全國(guó)或所屬縣市與各校之試題答對(duì)率的比較，挑選想設(shè)為觀課焦點(diǎn)的項(xiàng)目例如：國(guó)文科的「字形」–能概略了解筆畫(huà)、偏旁變化及結(jié)構(gòu)原理21貳、TDO的歷程：備課階段二、邀請(qǐng)觀課的對(duì)象22各類同儕觀察者觀察者類型所教學(xué)生與你多所相同的同儕或所教學(xué)生與你完全不同的同儕資深教師或新教師差異是否了解學(xué)生的能力、獨(dú)特需求、使用過(guò)的策略等對(duì)于教學(xué)策略的經(jīng)驗(yàn)深度與慣性，以及對(duì)新教學(xué)法的熟悉度貳、TDO的歷程：備課階段23各類同儕觀察者（續(xù)）觀察者類型深度了解

你的學(xué)科領(lǐng)域的同儕或不太了解或者完全不了解你的學(xué)科領(lǐng)域的同儕較低年級(jí)的教師或較高年級(jí)的教師差異是否熟悉與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)策略針對(duì)不同能力程度的學(xué)生也許能提供不同的看法貳、TDO的歷程：備課階段二、邀請(qǐng)觀課的對(duì)象（續(xù)）三、觀察前會(huì)談

(pre-observationmeeting)目標(biāo)：厘清主要事件的焦點(diǎn)以及概述角色觀察前會(huì)談?lì)}綱的三個(gè)要素對(duì)觀課人員呈現(xiàn)課程的背景脈絡(luò)授課教師清楚表達(dá)初步形成的焦點(diǎn)問(wèn)題并確定觀課相關(guān)配合事宜

（在行政后勤細(xì)節(jié)上達(dá)到共識(shí)）24貳、TDO的歷程：備課階段三、觀察前會(huì)談?lì)}綱三要素25觀察的課程脈絡(luò)觀察焦點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題觀課相關(guān)配合事宜參考國(guó)內(nèi)作法，可包括：

學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)教師教學(xué)預(yù)定流程與策略學(xué)生學(xué)習(xí)策略或方法教學(xué)評(píng)量方式觀察焦點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題由授課教師初步形成后討論確定?？砂處?、學(xué)生、教材或三者互動(dòng)不同觀課人員可以安排不同觀察焦點(diǎn)。選擇搜集資料的觀察工具或觀察技術(shù)。觀課人員的觀課位置及角色可不可以拍照或錄像、預(yù)定公開(kāi)授課的時(shí)間與地點(diǎn)觀察后反饋會(huì)談?lì)A(yù)定時(shí)間與地點(diǎn)觀課人員的觀課位置、可不可以和學(xué)生互動(dòng)等，要以不干擾教與學(xué)，并尊重授課教師和學(xué)生為優(yōu)先考量貳、TDO的歷程：備課階段四、觀察前會(huì)談的倫理事前公開(kāi)信息：由授課教師通知被觀課之學(xué)生及其家長(zhǎng)，并由學(xué)校公告相關(guān)信息，包含時(shí)間、地點(diǎn)、觀課對(duì)象及人數(shù)限制等取得同意：觀課人員如需錄音、錄像需經(jīng)授課教師同意；如需對(duì)學(xué)生拍照、錄音及錄像，須經(jīng)學(xué)生及其家長(zhǎng)同意；如需介入教學(xué)或?qū)⒄n堂直播公開(kāi)，亦須經(jīng)授課教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)同意26貳、TDO的歷程：備課階段五、確定焦點(diǎn)問(wèn)題的實(shí)例

(節(jié)錄自Kaufman,&Grimm,2013:54)Heather對(duì)同事提供她教導(dǎo)立體表面積計(jì)算此單元的一分鐘摘要報(bào)告，也概述了她采用的策略：「你們記得逐步釋放方法是『我做，我們做，你做』策略。本周稍早，我示范了如何計(jì)算立體的表面積，而且昨天我們?nèi)嘁黄鹱隽艘恍├}。逐步釋放可以是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)有力歷程，但如你們所知，當(dāng)我進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我無(wú)法完整地評(píng)估我采用此種策略的效果如何。我特別感興趣的是，當(dāng)我釋放責(zé)任給學(xué)生時(shí)，什么運(yùn)作得很好，而什么則否。那就是你們要進(jìn)來(lái)幫我的地方。」Heather要求觀課人員搜集她提問(wèn)的問(wèn)題，以及學(xué)生發(fā)問(wèn)的問(wèn)題等相關(guān)信息。焦點(diǎn)問(wèn)題是：她主導(dǎo)著學(xué)習(xí)，抑或是她的學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)？她決定要求Margaret抄錄她問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題（并且計(jì)算總數(shù)），要求Jay抄錄學(xué)生發(fā)問(wèn)的問(wèn)題（并且計(jì)算總數(shù)）。在她的焦點(diǎn)問(wèn)題之下，她寫(xiě)下「資料搜集方法：抄錄以及計(jì)算」她有信心，這些資料將有助于她回答焦點(diǎn)問(wèn)題，以及更重要的，改進(jìn)她的教學(xué)。27貳、TDO的歷程：備課階段六、逐步釋放的責(zé)任模型（節(jié)錄自劉琳紅（譯）(2016)〈教師如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率〉）28貳、TDO的歷程：備課階段教師責(zé)任學(xué)生責(zé)任獨(dú)立任務(wù)合作學(xué)習(xí)教師示范課引導(dǎo)式教學(xué)我來(lái)做我們一起做你們一起做你自己做29一、觀課的目標(biāo)與注意事項(xiàng)目標(biāo)：

觀課人員于課堂中搜集具體客觀的事實(shí)資料，授課教師從觀課人員實(shí)時(shí)搜集信息的能力中獲益注意事項(xiàng)：由授課教師決定觀察焦點(diǎn)，邀請(qǐng)觀課人員，以及選擇信息搜集技術(shù)觀課人員的角色及與學(xué)生的互動(dòng)30貳、TDO的歷程：觀課階段31方法焦點(diǎn)工具抄錄法Scripting描述教師的提問(wèn)、學(xué)生的回答或個(gè)別對(duì)話，和學(xué)生間的互動(dòng)參見(jiàn)附件：

觀察焦點(diǎn)及觀察工具的選擇計(jì)算法Counting計(jì)算老師詢問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的數(shù)量和認(rèn)知層次、或?qū)W生自愿回答問(wèn)題的比率等追蹤法Tracking追蹤師生語(yǔ)言流動(dòng)的情形等貳、TDO的歷程：觀課階段二、觀課時(shí)信息搜集方法及工具三、觀察過(guò)程的觀課倫理：客觀原則：觀課人員應(yīng)本于專業(yè)素養(yǎng)，運(yùn)用適切之觀察工具與技巧，關(guān)注教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)不干擾原則：觀課人員于觀課中不得干擾教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)32貳、TDO的歷程：觀課階段四、觀課過(guò)程倫理實(shí)例–不干擾原則

（摘錄自O(shè)OO老師的Facebook動(dòng)態(tài)）我問(wèn)個(gè)案班級(jí)學(xué)生R：「學(xué)校常有訪客嗎?」R：「是的，蠻多的?！刮遥骸杆麄儠?huì)到教室來(lái)觀課嗎？」R：「會(huì)，他們會(huì)進(jìn)來(lái)問(wèn)我們正做什么？」我：「你如何反應(yīng)？」R：「我會(huì)回答他們，說(shuō)正在上什么課或進(jìn)行什么任務(wù)?！刮覇?wèn)：「你對(duì)訪客來(lái)訪有什么感受?」R：「習(xí)慣了，還好，除了有時(shí)被打斷會(huì)跟不上老師談話…」我：「那你如何解決這個(gè)問(wèn)題?」R笑著說(shuō)：「我盡快回答他，然后再問(wèn)同學(xué)剛剛老師說(shuō)了什么…」33貳、TDO的歷程：觀課階段34一、觀察后反饋會(huì)談

(post-observationdebriefing)目標(biāo)：檢視觀課人員所搜集之資料，討論該資料對(duì)于教與學(xué)的啟發(fā)及改善三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：善用時(shí)間聚焦在所搜集到的資料證據(jù)確定后續(xù)步驟（未來(lái)行動(dòng)策略）35貳、TDO的歷程：議課階段二、如何進(jìn)行觀察后反饋會(huì)談？（一）使用反饋會(huì)談?lì)}綱（二）使用「推論階梯」進(jìn)行思考（三）反饋會(huì)談的實(shí)例（四）觀察后反饋會(huì)談的結(jié)束36貳、TDO的歷程：議課階段（一）使用反饋會(huì)談?lì)}綱37貳、TDO的歷程：議課階段反饋會(huì)談?lì)}綱焦點(diǎn)1觀課人員說(shuō)明觀察到的教與學(xué)具體事實(shí)資料Objective客觀、事實(shí)

呈現(xiàn)事實(shí)和外在現(xiàn)況2授課教師根據(jù)前述資料說(shuō)明與觀察焦點(diǎn)的關(guān)聯(lián)Reflective感受、反應(yīng)

對(duì)所接收到事物的內(nèi)在反應(yīng)3授課教師與觀課人員討論公開(kāi)授課彼此的收獲或?qū)ξ磥?lái)教與學(xué)的啟發(fā)Interpretive意義、價(jià)值

尋找感官和反應(yīng)的意義、價(jià)值與重要性4授課教師(或社群)預(yù)定專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃Decisional決定、行動(dòng)

得到結(jié)論、找出決議并采取行動(dòng)38貳、TDO的歷程：議課階段反饋會(huì)談?lì)}綱范例步驟內(nèi)容時(shí)間1.觀課人員討論

觀察到的教與學(xué)資料用描述語(yǔ)詞：

所看到與聽(tīng)到的內(nèi)容為何？4分鐘對(duì)于訊息的看法為何？4分鐘2.授課教師說(shuō)明

所觀察到的資料

與焦點(diǎn)問(wèn)題之關(guān)系資料對(duì)于焦點(diǎn)問(wèn)題的解釋為何？資料是否闡明教學(xué)的其他范圍，如果有，所指的是什么？2分鐘3.授課教師與觀課人員討論公開(kāi)授課彼此的收獲或?qū)ξ磥?lái)教與學(xué)的啟發(fā)（1）授課教師的問(wèn)題所搜集的資料能否對(duì)未來(lái)的教學(xué)做出指引？我是否應(yīng)嘗試其他教學(xué)策略？我有哪些需要再學(xué)習(xí)的領(lǐng)域？（2）觀課人員的問(wèn)題從觀察的經(jīng)驗(yàn)中，我學(xué)到了可用在我自己教學(xué)上的是什么？5分鐘4.授課教師(或社群)

預(yù)定專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)畫(huà)未來(lái)可以透過(guò)哪些方式進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)？（二）使用「推論階梯」進(jìn)行思考推論階梯（TheLadder

of

Inference）（ChrisArgyris）原始資料（Raw

Data）過(guò)濾信息（Filter

Info）賦予意義（Assign

Meaning）假設(shè)（Assumptions）結(jié)論（Conclusions）調(diào)整信念（Adjust

Beliefs）做出行動(dòng)（Take

Actions）39*參考資料：齊若蘭（譯）(1995)。第五項(xiàng)修練II實(shí)踐篇（上）––思考、演練與超越（原作者：

PeterM.Senge等人），頁(yè)398-415。臺(tái)北市：天下文化。（原著出版年：1994）貳、TDO的歷程：議課階段40推論階梯階層內(nèi)容1原始資料觀察原始資料及經(jīng)驗(yàn)2過(guò)濾信息大腦依據(jù)習(xí)慣或喜好，從觀察得來(lái)的資料中挑選出我們認(rèn)為重要的資料及經(jīng)驗(yàn)3賦予意義開(kāi)始詮釋這些信息，為所挑選出的資料賦予意義4假設(shè)根據(jù)先前所做的詮釋發(fā)展出假設(shè)，也開(kāi)始模糊掉事實(shí)與故事間的界限5結(jié)論根據(jù)假設(shè)定下結(jié)論，也決定了我們對(duì)該事件的情緒反應(yīng)6調(diào)整信念建立起對(duì)世界的種種看法與信念7做出行動(dòng)根據(jù)所建立的信念采取行動(dòng)*參考資料：齊若蘭（譯）(1995)。第五項(xiàng)修練II實(shí)踐篇（上）––思考、演練與超越（原作者：

PeterM.Senge等人），頁(yè)398-415。臺(tái)北市：天下文化。（原著出版年：1994）貳、TDO的歷程：議課階段(三)反饋會(huì)談的實(shí)例–1.觀課人員說(shuō)明觀察資料

(節(jié)錄自Kaufman,&Grimm,2013)Heather主持會(huì)談?wù)f：「Margaret，妳是否開(kāi)始分享所記錄到的資料？」Margaret說(shuō)：「妳要我在上課時(shí)，抄錄并計(jì)算賦予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)所得的結(jié)果，以實(shí)作逐步釋放學(xué)習(xí)責(zé)任的教學(xué)方法，我在20分鐘內(nèi)記下19個(gè)問(wèn)題，這里是我記下的一部分：

『你的策略是什么﹖』

『對(duì)于這方程序，你尚未考慮到其他什么要素﹖』

『你如何求得圓的面積﹖』

『下個(gè)步驟是甚么﹖』

『2π，什麼2π﹖』

『你如何利用周長(zhǎng)求面積﹖』

…………

妳看﹗許多問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，我認(rèn)為妳試著為學(xué)生搭學(xué)習(xí)鷹架?！?1過(guò)于倉(cāng)促爬上

推論階梯貳、TDO的歷程：議課階段(三)反饋會(huì)談的實(shí)例–1.觀課人員說(shuō)明觀察資料

(節(jié)錄自Kaufman,&Grimm,2013)Heather：「Margaret，抱歉打斷妳的分享，但我實(shí)在有興趣聽(tīng)所觀察到的問(wèn)題，以便檢視妳和Jay所搜集到的資料。我們將會(huì)花1分鐘討論資料的意義，但現(xiàn)在對(duì)我們最有助益的是扣緊資料的分享?！筂argaret：「好的﹗我們看，這是我收集到的其他問(wèn)題：

『有了高，你需要乘以什麼？』

『半徑和直徑有什麼關(guān)係？』

『我們?cè)谧钺岬牟襟E需要做什麼？』

『你的公式是什麼？』

『如果我們要計(jì)算表面積，第一步要做什么？』

…………

這是我記下的問(wèn)題?！?2貳、TDO的歷程：議課階段（續(xù)）(三)反饋會(huì)談的實(shí)例–1.觀課人員說(shuō)明觀察資料

(節(jié)錄自Kaufman,&Grimm,2013)Jay開(kāi)始說(shuō)：「我仔細(xì)聽(tīng)，但僅記下三個(gè)問(wèn)題：

Andrea問(wèn)：『我接下來(lái)該做什么﹖』

Juan問(wèn)：『是公式2c乘以h嗎﹖』

以及Zach問(wèn)：『如果那是圓柱體表面積的公式，那么體積的公式是什么﹖』」Heather說(shuō)：「真有趣，在我們深究這些資料之前，有幾分鐘時(shí)間供各位討論對(duì)這些問(wèn)題的看法?！?3貳、TDO的歷程：議課階段（續(xù)）(三)反饋會(huì)談的實(shí)例–1.觀課人員說(shuō)明觀察資料

(節(jié)錄自

Kaufman,&Grimm,2013)就像Heather一樣，在反饋會(huì)談的第一階段中雖保持緘默，但同時(shí)仍具備關(guān)鍵角色：搜集所有資料并開(kāi)始思慮資料對(duì)所設(shè)定焦點(diǎn)問(wèn)題的蘊(yùn)義，而當(dāng)伙伴教師開(kāi)始討論資料的意義時(shí)，也會(huì)帶來(lái)獨(dú)特的見(jiàn)解與觀點(diǎn)44貳、TDO的歷程：議課階段（續(xù)）(三)反饋會(huì)談的實(shí)例–2.授課教師反省及說(shuō)明

(節(jié)錄自Kaufman,&Grimm,2013)授課教師反省所搜集到的資料

在反饋會(huì)談的前8分鐘已完成許多任務(wù)，因許多資料對(duì)教學(xué)的意義和相關(guān)的想法已經(jīng)縈繞在腦海中，要不然這些資料需要一段時(shí)間的篩選，無(wú)法像在這么有效率的會(huì)談中快速處理。總之，現(xiàn)在正是探討這些資料如何回應(yīng)所設(shè)定聚焦問(wèn)題之時(shí)機(jī)，也是好好思慮其對(duì)教學(xué)改善意義的時(shí)刻45貳、TDO的歷程：議課階段(三)反饋會(huì)談的實(shí)例–2.授課教師反省及說(shuō)明（續(xù)）

(節(jié)錄自

Kaufman,&Grimm,2013)

-

Heather于反饋會(huì)談中的反省：

妳知道聽(tīng)到這么多我提的問(wèn)題，是多么令人訝異！我總是認(rèn)為問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思考的良方，但我也懷疑我所提的問(wèn)題在課堂上是否真的讓學(xué)生能從事思考。Margaret！當(dāng)妳分享妳記下的資料時(shí)，我留意到有些提示對(duì)于學(xué)生思考接下來(lái)的問(wèn)題是必要的，但現(xiàn)在我看到紙上所抄錄的這些問(wèn)題后，我懷疑是否也妨礙了培養(yǎng)學(xué)生必要技能以獨(dú)立解決問(wèn)題的目標(biāo)，如果我一直促發(fā)他們思考，他們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)自學(xué)能力？

我也真的對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題的數(shù)量感興趣，只有三個(gè)嗎？我不認(rèn)為。在課堂結(jié)束后，我所搜集到的學(xué)生反饋，我知道他們大都學(xué)會(huì)計(jì)算表面積的過(guò)程。結(jié)合他們對(duì)我的提問(wèn)，他們的學(xué)習(xí)結(jié)果讓我了解到，在他們思考時(shí)，我不需提供太多的學(xué)習(xí)鷹架，而應(yīng)聚焦在引導(dǎo)他們從事我設(shè)定的思考目標(biāo)。我認(rèn)為他們將會(huì)從這些數(shù)學(xué)題目中，學(xué)習(xí)到所需的解題程序而獲益，因此無(wú)須我直接和不斷地提示。

46貳、TDO的歷程：議課階段(三)反饋會(huì)談的實(shí)例–3.討論公開(kāi)授課的收獲與啟發(fā)

(節(jié)錄自

Kaufman,&Grimm,2013)授課教師與觀課人員討論后續(xù)步驟

（未來(lái)行動(dòng)策略）反饋會(huì)談流程中，TDO學(xué)習(xí)的總結(jié)在于授課教師與觀課人員能利用機(jī)會(huì)，致力于特定教學(xué)的精致化由TDO汲取的經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生之教學(xué)價(jià)值的增益，在于能確定教學(xué)需做的改變與致力于改變的契機(jī)47貳、TDO的歷程：議課階段(三)反饋會(huì)談的實(shí)例–3.討論公開(kāi)授課的收獲與啟發(fā)

(節(jié)錄自

Kaufman,&Grimm,2013)Heather說(shuō)：「好的，我們現(xiàn)在準(zhǔn)備討論后續(xù)階段。我先開(kāi)始，但如果有需要，大家可以隨時(shí)插入討論。就如同所先前提過(guò)的，所搜集到的資料，讓我思考在課堂上提問(wèn)的方式以及學(xué)生監(jiān)控自己思考過(guò)程的能力…（略）這讓我回歸原先聚焦的問(wèn)題，就是運(yùn)用逐步釋放學(xué)習(xí)責(zé)任。因此，我的下一步是給他們機(jī)會(huì)來(lái)協(xié)同解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題…（略）我也想了解如何讓學(xué)生思考自己的思維方式，即提供學(xué)生更多后設(shè)認(rèn)知學(xué)習(xí)之機(jī)會(huì)，不要透過(guò)引導(dǎo)他們思考，而是多聽(tīng)聽(tīng)他們自己如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整體思索與確定程序的數(shù)學(xué)思維模式?！?8貳、TDO的歷程：議課階段（續(xù)）(三)反饋會(huì)談的實(shí)例–4.專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃

(節(jié)錄自

Kaufman,&Grimm,2013)Jay補(bǔ)充說(shuō)：「Heather，妳知道我不教數(shù)學(xué)課。我真的不確定我能透過(guò)觀察學(xué)到什么，但經(jīng)過(guò)整個(gè)觀察過(guò)程，我也將逐步釋放運(yùn)用在社會(huì)課上做了許多思考。我現(xiàn)正審慎地運(yùn)作逐步釋放的每個(gè)環(huán)節(jié)，觀察了妳對(duì)學(xué)生提供的指示，讓我思考到在我的課堂中，何者該做與不該做。我想對(duì)逐步釋放的每個(gè)階段，多賦予目的性。我的學(xué)生將在下周開(kāi)始撰寫(xiě)小論文，我正要用這個(gè)模式，協(xié)助他們發(fā)展出論點(diǎn)和論文綱要，我經(jīng)常以個(gè)別方式交代學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，我現(xiàn)在了解到我忽略了逐步釋放的『我們做』的階段。」49貳、TDO的歷程：議課階段(三)反饋會(huì)談的實(shí)例–4.專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃（續(xù)）

(節(jié)錄自

Kaufman,&Grimm,2013)Margaret反省說(shuō)：「我們每一位透過(guò)些微差異的個(gè)別視角，體察到觀察是相當(dāng)有趣的事。我持續(xù)思考Heather在她課堂上的提問(wèn)與在我自己班上如何履行提問(wèn)者的角色，我思考如何使學(xué)生自己提出問(wèn)題，以促進(jìn)自我的思考，而非依賴我。下周在數(shù)學(xué)課堂上，我將運(yùn)用線性方程式解日常生活問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生處理多重步驟解題的數(shù)學(xué)題時(shí)，我要他們透過(guò)腦力激蕩之方式，針對(duì)問(wèn)題，分享彼此之看法?！笻eather說(shuō)：「Margaret，真是好主意﹗那真的符合我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生后設(shè)認(rèn)知能力的期望，我也正要運(yùn)用那個(gè)理念。在這教學(xué)單元實(shí)施前后，我將再次聯(lián)系兩位，以分享實(shí)作策略和成果。」50貳、TDO的歷程：議課階段三、觀察后反饋會(huì)談的結(jié)束最后的反饋會(huì)談結(jié)束時(shí)，觀課人員將搜集到的觀察資料交給授課教師。除提供所有搜集的資料（資料可能太多而無(wú)法在會(huì)議中詳述），也說(shuō)明關(guān)鍵之處：他們履行了觀察，搜集了資料，以協(xié)助實(shí)現(xiàn)所提的目標(biāo)最后的闡明資料與獲取結(jié)論，也是反饋會(huì)談的重要層面，這是有意向性地爬上推論階梯，即由檢視可得資料、賦予意義、得出結(jié)論，及以結(jié)論為基礎(chǔ)，做出行動(dòng)可以填列表2的未來(lái)行動(dòng)策略51貳、TDO的歷程：議課階段四、觀察后反饋會(huì)談的倫理專業(yè)對(duì)話原則：觀課人員于觀課后應(yīng)本于搜集的事實(shí)資料與授課教師專業(yè)對(duì)話與反饋，使授課教師與任教學(xué)生獲益權(quán)益保護(hù)原則：觀課人員不應(yīng)使用未經(jīng)同意取得之資料。若經(jīng)觀課前取得同意范圍之資料，應(yīng)適切使用并匿名處理，以維護(hù)授課教師及學(xué)生之著作權(quán)、智慧財(cái)產(chǎn)權(quán)等權(quán)益52貳、TDO的歷程：議課階段53教師導(dǎo)向觀察模式：

實(shí)施TDO時(shí)，應(yīng)考慮各種切入點(diǎn)，這些切入點(diǎn)是TDO啟動(dòng)的位置，主要有三種模式模式優(yōu)點(diǎn)挑戰(zhàn)個(gè)人模式：?jiǎn)我唤處熁锿渌處熥鲇^察˙觀察的時(shí)間與學(xué)習(xí)重點(diǎn)植基于教師個(gè)人的興趣˙賦予主導(dǎo)教師最大的自主權(quán)˙運(yùn)籌方式較為單純˙專業(yè)成長(zhǎng)較具個(gè)別性的生機(jī)活力˙主導(dǎo)教師將承擔(dān)極大的負(fù)擔(dān)˙比其他模式需要更大的能量：主導(dǎo)教師須能確定問(wèn)題焦點(diǎn)并以一己之力引導(dǎo)˙缺乏其他模式所能提供協(xié)作助力參、授課教師主導(dǎo)公開(kāi)授課的配套措施54教師導(dǎo)向觀察模式（續(xù)）

模式優(yōu)點(diǎn)挑戰(zhàn)團(tuán)隊(duì)模式：小型教師團(tuán)隊(duì)的

教室觀察˙能在現(xiàn)有的協(xié)作組織基礎(chǔ)上，運(yùn)用既有的團(tuán)隊(duì)或另創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)˙團(tuán)隊(duì)能選擇一起運(yùn)作（每位教師皆能擔(dān)任主導(dǎo)或觀察者）˙提供團(tuán)隊(duì)間穩(wěn)固實(shí)質(zhì)的對(duì)話機(jī)會(huì)˙團(tuán)隊(duì)能提供TDO永續(xù)運(yùn)作的脈絡(luò)˙如果現(xiàn)在的團(tuán)隊(duì)未能調(diào)配出共同的TDO時(shí)間，將使得行政配套難以進(jìn)行（如何時(shí)聚會(huì)和由誰(shuí)來(lái)補(bǔ)課）˙現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)可能無(wú)法提供如同個(gè)人模式之多樣態(tài)的機(jī)會(huì)（如年級(jí)層級(jí)的團(tuán)隊(duì)將缺乏來(lái)自其他年級(jí)之觀察者）參、授課教師主導(dǎo)公開(kāi)授課的配套措施55教師導(dǎo)向觀察模式（續(xù)）

模式優(yōu)點(diǎn)挑戰(zhàn)學(xué)校模式：

全校性之?dāng)?shù)個(gè)教師團(tuán)隊(duì)所做的全面性教室觀察˙提供每位教師順利運(yùn)作TDO之機(jī)會(huì)˙能使TDO快速推展˙促進(jìn)協(xié)作的校園文化˙使跨年級(jí)和跨學(xué)科教師有互動(dòng)之機(jī)會(huì)˙創(chuàng)造了全校性教與學(xué)集體對(duì)話之團(tuán)體動(dòng)能˙行政配套之安排較為困難˙在為數(shù)眾多教師間如何建立與分配所有權(quán)之歸屬參、授課教師主導(dǎo)公開(kāi)授課的配套措施56教師導(dǎo)向觀察模式–實(shí)例

(節(jié)錄自Kaufman,&Grimm,2013)漢密爾頓中學(xué)教師主導(dǎo)觀察日程表

參、授課教師主導(dǎo)公開(kāi)授課的配套措施第一節(jié)，7:25-8:21觀察前會(huì)談(所有四位老師)第二節(jié)，8:26-9:22觀察A教師第三節(jié)，9:27-10:23觀察B教師第四節(jié)，10:28-11:41觀察C教師第五節(jié)，12:17-1:13觀察D教師第六節(jié)，1:18-2:14觀察后反饋會(huì)談(所有四位老師)學(xué)校的支持和資源教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的結(jié)合學(xué)校行政人員幫助教師了解這套TDO觀課內(nèi)涵和歷程安排備觀議課日程表和時(shí)間教師彼此觀課的邀請(qǐng)事務(wù)工作的資源投入備課和議課的空間設(shè)置等等……TDO如何與學(xué)校現(xiàn)有計(jì)劃相結(jié)合（例如：運(yùn)用TDO觀課看學(xué)校推動(dòng)的心智圖閱讀教學(xué)策略實(shí)施情形）TDO的實(shí)施列入教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的內(nèi)涵等等……57參、授課教師主導(dǎo)公開(kāi)授課的配套措施肆、授課教師主導(dǎo)公開(kāi)授課的特色一、符合十二年國(guó)教課程綱要總綱精神二、呼應(yīng)實(shí)踐方案三、延續(xù)原有教專精神四、非評(píng)鑒取向五、專業(yè)自主六、結(jié)合教學(xué)行動(dòng)研究七、簡(jiǎn)易可行八、適用時(shí)機(jī)58一、符合十二年國(guó)教課程綱要總