Unit2 Exploring English Grammar 說課稿-2024-2025學年高中英語外研版（2019）必修第一冊

Unit2ExploringEnglishGrammar說課稿-2024-2025學年高中英語外研版（2019）必修第一冊授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：Unit2ExploringEnglishGrammar

2.教學年級和班級：高中一年級

3.授課時間：2024-2025學年

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的語言意識，提高對英語語法結構的敏感度和運用能力。

2.增強學生的跨文化意識，理解英語語法背后的文化內涵。

3.培養(yǎng)學生的思維品質，通過語法學習提升邏輯思維和批判性思維能力。

4.提升學生的學習能力，學會自主學習語法知識，形成有效的學習策略。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在進入高中一年級之前，已經具備了一定的英語基礎，包括基本的語法知識、詞匯量和閱讀理解能力。他們可能已經接觸過簡單的英語語法結構，如時態(tài)、語態(tài)和名詞的數(shù)與格等。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

高中一年級的學生對英語學習普遍持有積極的態(tài)度，但興趣點可能因個體差異而異。部分學生可能對語法學習有較高的興趣，善于通過邏輯分析來掌握語法規(guī)則；而另一些學生可能對語法學習較為抵觸，更傾向于通過語境和實例來學習。學生的能力水平不一，有的學生在語法應用上較為熟練，有的則可能對復雜語法點感到困惑。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學習Unit2ExploringEnglishGrammar時，學生可能面臨的困難包括對復雜語法結構的理解困難、難以將語法知識應用于實際寫作和口語表達中，以及對于語法規(guī)則的記憶和應用不夠靈活。此外，學生可能對某些語法現(xiàn)象的多樣性感到困惑，如動詞的不規(guī)則變化和固定搭配的使用。為了克服這些困難，需要教師提供清晰的教學指導，并通過多樣化的教學活動幫助學生建立對語法知識的深入理解和應用能力。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、英語教材《外研版高中英語必修第一冊》、學生練習冊、黑板或白板

-課程平臺：學校英語學習平臺、在線語法練習系統(tǒng)

-信息化資源：英語語法視頻教程、在線語法測試平臺、英語語法電子書籍

-教學手段：PPT課件、語法練習卡片、小組討論活動、角色扮演練習教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對英語語法學習的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“大家平時在英語學習中遇到過哪些語法難題？”

展示一些日常英語交流中的語法錯誤或有趣的語法現(xiàn)象圖片，讓學生初步感受到語法在語言交流中的重要性。

簡短介紹英語語法的基本概念和其在語言學習中的重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.英語語法基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解英語語法的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解英語語法的定義，包括其主要組成部分如時態(tài)、語態(tài)、名詞、動詞等。

詳細介紹英語語法的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解不同語法點的結構。

3.英語語法案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解英語語法的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的英語語法錯誤案例進行分析，如時態(tài)混淆、語態(tài)錯誤等。

詳細介紹每個案例的背景、特點和錯誤原因，讓學生全面了解英語語法的多樣性和復雜性。

引導學生思考這些案例在日常交流中的應用，以及如何避免類似錯誤。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與英語語法相關的主題進行深入討論，如“如何提高英語寫作中的語法正確性”。

小組內討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對英語語法的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調英語語法的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括英語語法的定義、組成部分、案例分析等。

強調英語語法在提高語言表達準確性和流利度中的價值，鼓勵學生重視語法學習。

布置課后作業(yè)：讓學生完成一篇關于英語語法學習的短文或報告，要求分析一個常見的語法問題并給出解決方法。學生學習效果1.語法知識掌握程度：

學生能夠準確理解和運用本單元所學的語法知識，包括一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時等時態(tài)的構成和用法。他們能夠識別并糾正日常英語交流中的語法錯誤，提高了語言表達的準確性。

2.語法應用能力：

學生能夠在寫作和口語表達中靈活運用所學的語法點，例如，在寫作中正確使用時態(tài)和語態(tài)來描述事件的發(fā)展，在口語交流中根據語境選擇合適的時態(tài)進行表達。

3.語法意識提升：

學生對英語語法有了更深入的認識，理解了語法背后的邏輯和規(guī)則，能夠從更深層次理解語言的結構和功能。

4.學習策略形成：

學生通過本單元的學習，形成了有效的學習策略，如通過制作語法卡片來記憶復雜的語法規(guī)則，通過角色扮演來提高口語表達能力和語法運用能力。

5.合作學習能力：

在小組討論和課堂展示中，學生學會了如何與他人合作，共同解決問題。他們能夠傾聽他人的觀點，提出自己的見解，并在討論中相互學習。

6.解決實際問題的能力：

學生能夠將所學的語法知識應用于解決實際問題，如編寫劇本、設計調查問卷等，這些活動不僅提高了學生的語法水平，還鍛煉了他們的實際操作能力。

7.跨文化意識：

學生通過學習英語語法，對英語國家的文化有了更深的了解，認識到語言不僅是溝通的工具，也是文化傳承的載體。

8.自我評估能力：

學生能夠對自己的語法學習進行自我評估，通過完成語法練習和測試來檢測自己的學習效果，并根據反饋調整學習方法。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-一般現(xiàn)在時：用于描述經常性、習慣性或普遍存在的動作或狀態(tài)。

-一般過去時：用于描述過去某個時間點或一段時間內發(fā)生的動作或狀態(tài)。

-一般將來時：用于描述將來某個時間點或一段時間內將要發(fā)生的動作或狀態(tài)。

-現(xiàn)在進行時：用于描述正在進行的動作或狀態(tài)。

②關鍵詞匯：

-often（經常）

-usually（通常）

-sometimes（有時）

-never（從不）

-always（總是）

-today（今天）

-yesterday（昨天）

-tomorrow（明天）

-will（將要）

-begoingto（打算）

③重點句子結構：

-主語+動詞（be）+表語（形容詞或名詞）

-主語+動詞（do/does）+賓語

-主語+動詞（have/has）+賓語+過去分詞

-主語+動詞（will/shall）+動詞原形

④語法點邏輯關系：

-時態(tài)的運用與時間狀語的關系：不同的時態(tài)需要搭配不同的時間狀語，如“today”通常與一般現(xiàn)在時搭配，“yesterday”與一般過去時搭配。

-動詞形式的變化：根據主語的單復數(shù)和時態(tài)，動詞形式會有相應的變化，如“go”變?yōu)椤癵oes”或“go”。

-現(xiàn)在進行時的特殊結構：當表示持續(xù)的動作或狀態(tài)時，可以使用“be+現(xiàn)在分詞”的結構。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.案例教學法的應用：在講解語法點時，我嘗試使用真實的案例來幫助學生理解，比如通過新聞報道、文學作品中的例子來展示語法在實際語境中的運用。

2.互動式教學：我引入了更多的互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，讓學生在參與中學習，提高他們的學習興趣和參與度。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.教學節(jié)奏把握不夠：有時候在講解語法點時，我發(fā)現(xiàn)學生對某些復雜的概念理解不夠，而我沒有及時調整教學節(jié)奏，導致部分學生跟不上進度。

2.評價方式單一：主要依賴課堂提問和作業(yè)完成情況來評價學生的學習效果，缺乏對學生口語表達能力的評估。

3.資源利用不足：雖然使用了多媒體教學設備，但在課堂上對信息化資源的運用還不夠充分，比如沒有充分利用在線語法練習平臺來幫助學生鞏固知識。

反思改進措施（三）

1.優(yōu)化教學節(jié)奏：在講解過程中，我會更加關注學生的反饋，適時調整教學節(jié)奏。對于難度較大的語法點，我會采用分步講解的方式，確保每個學生都能跟上