Unit 4 Exploring Poetry Extended Reading 說(shuō)課稿-2024-2025學(xué)年高中英語(yǔ)譯林版（2020）選擇性必修第一冊(cè)

Unit4ExploringPoetryExtendedReading說(shuō)課稿-2024-2025學(xué)年高中英語(yǔ)譯林版（2020）選擇性必修第一冊(cè)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具教學(xué)內(nèi)容Unit4ExploringPoetryExtendedReading，本節(jié)課選自高中英語(yǔ)譯林版（2020）選擇性必修第一冊(cè)。主要內(nèi)容圍繞詩(shī)歌鑒賞展開(kāi)，通過(guò)閱讀詩(shī)歌，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、韻律、意象等，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。具體內(nèi)容包括詩(shī)歌《TheRoadNotTaken》的閱讀和分析，以及詩(shī)歌創(chuàng)作技巧的探討。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀和分析詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的深層含義和藝術(shù)價(jià)值。

2.增強(qiáng)學(xué)生的跨文化理解能力，通過(guò)學(xué)習(xí)不同文化背景下的詩(shī)歌，提升對(duì)多元文化的尊重和包容。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作，發(fā)展個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)和審美情趣。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

-理解詩(shī)歌的主題和情感：以《TheRoadNotTaken》為例，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌中“兩條路”的象征意義，以及詩(shī)人對(duì)選擇和命運(yùn)的態(tài)度。

-掌握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和韻律：通過(guò)分析詩(shī)歌的行數(shù)、節(jié)奏和韻腳，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的形式美和節(jié)奏感。

-學(xué)習(xí)詩(shī)歌的意象和修辭手法：引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別詩(shī)歌中的意象，如“黃樹(shù)林”、“金色的樹(shù)林”等，并分析其象征意義和修辭效果。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-詩(shī)歌深層含義的解讀：對(duì)于《TheRoadNotTaken》這樣的詩(shī)歌，學(xué)生可能難以理解詩(shī)人為何選擇“少有人走的路”，需要教師引導(dǎo)他們從人生選擇的角度去解讀。

-詩(shī)歌創(chuàng)作技巧的掌握：在討論詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生可能難以將理論知識(shí)與實(shí)際創(chuàng)作相結(jié)合，需要教師提供具體的創(chuàng)作指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

-跨文化背景下的詩(shī)歌理解：對(duì)于不同文化背景下的詩(shī)歌，學(xué)生可能難以理解其文化內(nèi)涵，需要教師提供文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立跨文化的理解框架。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有本節(jié)課所需的教材《高中英語(yǔ)譯林版（2020）選擇性必修第一冊(cè)》。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)歌朗讀音頻、詩(shī)歌背景資料、以及展示詩(shī)歌意象的圖片和視頻。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備白板或投影儀，用于展示詩(shī)歌文本、分析圖表和討論記錄。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，提供舒適的討論桌椅，以及詩(shī)歌創(chuàng)作所需的紙筆等材料。教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)布《TheRoadNotTaken》詩(shī)歌文本、作者背景和詩(shī)歌分析導(dǎo)圖，要求學(xué)生預(yù)習(xí)詩(shī)歌，并準(zhǔn)備討論問(wèn)題。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：設(shè)計(jì)問(wèn)題如“詩(shī)歌中的‘兩條路’分別代表什么？”和“詩(shī)人為什么選擇‘少有人走的路’？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過(guò)在線平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的閱讀進(jìn)度和討論參與度。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀詩(shī)歌，理解其基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，形成自己的觀點(diǎn)。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生提交預(yù)習(xí)筆記和初步的分析。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)進(jìn)行資源共享和進(jìn)度監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：播放與詩(shī)歌相關(guān)的背景音樂(lè)，引入詩(shī)歌的主題。

講解知識(shí)點(diǎn)：講解詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、韻律和象征意義，如“兩條路”的象征意義。

組織課堂活動(dòng)：分組討論詩(shī)歌的意義，每組選出代表進(jìn)行分享。

解答疑問(wèn)：針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，提供詳細(xì)的解答和補(bǔ)充材料。

學(xué)生活動(dòng)：

聽(tīng)講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，思考詩(shī)歌的深層含義。

參與課堂活動(dòng)：積極參與討論，表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)。

提問(wèn)與討論：學(xué)生提出問(wèn)題，與其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：教師詳細(xì)講解詩(shī)歌的分析方法。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過(guò)小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：要求學(xué)生創(chuàng)作一首短詩(shī)，并分析其結(jié)構(gòu)和意義。

提供拓展資源：推薦與詩(shī)歌相關(guān)的書(shū)籍和詩(shī)歌分析網(wǎng)站。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：批改作業(yè)，提供反饋，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生獨(dú)立完成詩(shī)歌創(chuàng)作和分析作業(yè)。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用推薦資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)：學(xué)生反思自己的創(chuàng)作過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：學(xué)生通過(guò)反思，提升自我學(xué)習(xí)能力。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料

a.《OutoftheWoods》-RobertFrost

這首詩(shī)是羅伯特·弗羅斯特另一首著名的作品，與《TheRoadNotTaken》在主題上有所呼應(yīng)。通過(guò)閱讀這首詩(shī)，學(xué)生可以進(jìn)一步探討選擇與命運(yùn)的主題，以及詩(shī)歌中的象征意義。

b.《StoppingbyWoodsonaSnowyEvening》-RobertFrost

這首詩(shī)同樣是羅伯特·弗羅斯特的杰作，以?xún)?yōu)美的自然景色為背景，展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)生活的感慨。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比這首詩(shī)與《TheRoadNotTaken》，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用自然意象來(lái)表達(dá)情感。

c.《TheRoadNotTaken》-RobertFrost

再次閱讀《TheRoadNotTaken》，引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、韻律和意象，以及詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌傳達(dá)的哲理。

d.《TheLoveSongofJ.AlfredPrufrock》-T.S.Eliot

托馬斯·斯特爾那斯·艾略特的這首詩(shī)探討了現(xiàn)代人的孤獨(dú)和迷茫。學(xué)生可以通過(guò)閱讀這首詩(shī)，了解現(xiàn)代主義詩(shī)歌的特點(diǎn)，并與《TheRoadNotTaken》進(jìn)行對(duì)比。

e.《TheRoadNotTaken》-VariousAuthors

收集不同作者對(duì)《TheRoadNotTaken》的解讀和分析，讓學(xué)生了解不同文化背景下對(duì)這首詩(shī)的理解。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究

a.詩(shī)歌創(chuàng)作：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作自己的詩(shī)歌，可以選擇與《TheRoadNotTaken》類(lèi)似的主題，如人生選擇、命運(yùn)等。

b.詩(shī)歌比較：選擇幾首不同作者、不同風(fēng)格的詩(shī)歌，進(jìn)行對(duì)比分析，探討詩(shī)歌的表現(xiàn)手法和藝術(shù)效果。

c.詩(shī)歌翻譯：嘗試將《TheRoadNotTaken》翻譯成其他語(yǔ)言，或翻譯其他語(yǔ)言的詩(shī)歌，了解詩(shī)歌翻譯的技巧和難點(diǎn)。

d.詩(shī)歌朗誦：組織詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，提升對(duì)詩(shī)歌的理解。

e.詩(shī)歌研究：選擇一首自己感興趣的詩(shī)歌，深入研究其背景、作者、主題和藝術(shù)特色，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

f.詩(shī)歌與生活：思考詩(shī)歌中的主題和意象如何反映在現(xiàn)實(shí)生活中，探討詩(shī)歌與生活的關(guān)聯(lián)。板書(shū)設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-詩(shī)歌標(biāo)題：《TheRoadNotTaken》

-詩(shī)歌作者：RobertFrost

-詩(shī)歌主題：人生選擇與命運(yùn)

-詩(shī)歌結(jié)構(gòu)：四行詩(shī)，每行兩行，共四行

-詩(shī)歌韻律：ABAB，即每行押韻

②關(guān)鍵詞：

-Choice（選擇）

-Path（道路）

-Tworoadsdivergedinayellowwood（兩條路在一片黃樹(shù)林中分岔）

-AndsorryIcouldnottravelboth（遺憾的是我不能同時(shí)走過(guò)兩條路）

-Andbeonetraveler,longIstood（于是我只能選擇一條路，長(zhǎng)時(shí)間地站立）

-AndlookeddownoneasfarasIcould（我低頭看了一條路，直到我看不見(jiàn)）

③詩(shī)句分析：

-第一行：“Tworoadsdivergedinayellowwood”

分析：描述了詩(shī)人在一片黃樹(shù)林中面臨兩條道路的選擇，黃樹(shù)林象征著人生的選擇點(diǎn)。

-第二行：“AndsorryIcouldnottravelboth”

分析：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)于不能同時(shí)