幼兒園教育指導(dǎo)綱要36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南開座談學(xué)前教育學(xué)24課件講解

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》開座談——學(xué)前教育學(xué)案例導(dǎo)入曾經(jīng)結(jié)識(shí)了這樣一位家長(zhǎng)，這位老人說(shuō)她的孫子能認(rèn)識(shí)并會(huì)寫很多的字，像“早、中、國(guó)”等，之后就讓幼兒在桌子上用手比畫。老人每天晚上都讓孩子練習(xí)寫字，并建議幼兒園要給孩子多布置些寫字的作業(yè)。據(jù)了解，這個(gè)孩子才3歲，平常都是由奶奶照顧，就讀于附近的民辦幼兒園。

材料中家長(zhǎng)讓幼兒早早學(xué)習(xí)寫字，并對(duì)此感到自豪，這種教育理念對(duì)嗎？幼兒園是否應(yīng)該迎合家長(zhǎng)的這種需求呢？針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的這個(gè)困惑和誤區(qū)，國(guó)家有沒有相應(yīng)的文件為廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師提供具體、可操作的指導(dǎo)和建議？問(wèn)題1《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀2《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀目錄《綱要》解讀1《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《綱要》所貫穿的指導(dǎo)思想具有時(shí)代性、先進(jìn)性、科學(xué)性、指導(dǎo)性(終身教育思想、開放教育思想、合作教育思想、生態(tài)教育思想等)《綱要》內(nèi)容具有全面性、實(shí)踐性《綱要》的文本結(jié)構(gòu)比較完整、清晰《綱要》充滿人文色彩理論回顧-學(xué)政策（一）《綱要》的特點(diǎn)指導(dǎo)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的綱領(lǐng)性文件。處處體現(xiàn)以兒童為本，以兒童的發(fā)展需要為本。理論回顧-學(xué)政策（二）《綱要》的宗旨1.內(nèi)容《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》涵蓋了生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)等8科?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等5大領(lǐng)域，將原來(lái)對(duì)小、中、大三個(gè)年齡班的內(nèi)容要求壓縮為不分年齡班的總體要求，并加指導(dǎo)要點(diǎn)，學(xué)科界限不明顯，領(lǐng)域之間模糊淡化了對(duì)具體知識(shí)技能的要求，提法變得比較概括和籠統(tǒng)。理論回顧-學(xué)政策（三）新舊《綱要》的比較2.寫法舊：依照中小學(xué)教學(xué)、課程計(jì)劃或綱要的寫法，把對(duì)兒童的所有各科的知識(shí)技能的要求通通寫上去，要求讓幼兒學(xué)會(huì)做到。新：從兒童身心發(fā)展需要的角度來(lái)提，要求教師創(chuàng)設(shè)合乎兒童身心發(fā)展需要的環(huán)境、激勵(lì)兒童的學(xué)習(xí)與探索，使他們能按自己的發(fā)展水平、發(fā)展速度、興趣和愛好獲得各自的發(fā)展，很少涉及具體的知識(shí)技能。理論回顧-學(xué)政策（三）新舊《綱要》的比較3.目標(biāo)舊：提出四條總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要教給某些知識(shí)技能，培養(yǎng)某些習(xí)慣、進(jìn)行某些內(nèi)容的教育。新：沒有提出總目標(biāo)，只提了四條總則，其內(nèi)容類似幼兒園教育原則，具體到領(lǐng)域的目標(biāo)則從兩方面提，既講情感、態(tài)度、能力，又講知識(shí)技能。不提具體教什么，而培養(yǎng)兒童的習(xí)慣、態(tài)度，豐富經(jīng)驗(yàn)為主。理論回顧-學(xué)政策（三）新舊《綱要》的比較4.評(píng)價(jià)舊：評(píng)價(jià)主體單一。以教師為主，檢查學(xué)知識(shí)的成果，考察教師問(wèn)學(xué)生學(xué)會(huì)了幾支歌、算了幾個(gè)題，關(guān)注教師的教，不顧幼兒興趣愛好和情感。新：主體多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容以幼兒為中心，以發(fā)展作為評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)和歸宿。關(guān)注幼兒學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人共同生活。理論回顧-學(xué)政策（三）新舊《綱要》的比較第一部分：總則第二部分：教育內(nèi)容與要求第三部分：組織與實(shí)施第四部分：教育評(píng)價(jià)理論回顧-學(xué)政策（四）《綱要》的框架第一部分：總則說(shuō)明制定《綱要》的依據(jù)、原因、目的《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》;指導(dǎo)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育。說(shuō)明我國(guó)幼兒園教育的性質(zhì)和根本任務(wù)幼兒園教育是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。其根本任務(wù)是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。規(guī)定了我國(guó)幼兒園教育的外部原則更新教育資源基礎(chǔ)上充分利用自然、家庭、社區(qū)等外部資源幼兒園教育的特點(diǎn)在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí),在一日活動(dòng)中學(xué)習(xí)。幼兒園教育的內(nèi)部原則尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異。理論回顧-學(xué)政策第二部分：教育內(nèi)容與要求健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，分為健康、語(yǔ)言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透”，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。劃分的理由:1.這是比較成熟的、科學(xué)的分類2.它有利于教師按知識(shí)的性質(zhì)來(lái)選擇相應(yīng)的教法和理解幼兒的學(xué)習(xí)3.領(lǐng)域名稱熟悉，有利用接受《綱要》。理論回顧-學(xué)政策第二部分：教育內(nèi)容與要求領(lǐng)域安排:體現(xiàn)以人為本健康作為個(gè)體生存質(zhì)量好壞的表現(xiàn)，理應(yīng)最受人們關(guān)注。語(yǔ)言是人際維系的紐帶。社會(huì)是人的生存、發(fā)展的本質(zhì)(社會(huì)性)?？茖W(xué)是生存的個(gè)體的帶有本能性質(zhì)的反映。藝術(shù)是生命激情的形式，是人性生活的孵化器理論回顧-學(xué)政策第二部分：教育內(nèi)容與要求目標(biāo)：追求什么，其主要的價(jià)值。內(nèi)容特點(diǎn)：教師應(yīng)該做什么，怎樣做;與此同時(shí)該領(lǐng)域教育的內(nèi)容負(fù)載其中。指導(dǎo)要點(diǎn)：一點(diǎn)名該領(lǐng)域知識(shí)的主要特點(diǎn)，其教和學(xué)的主要特點(diǎn)；二點(diǎn)名該領(lǐng)域特別應(yīng)當(dāng)注意的，有普遍性的問(wèn)題。理論回顧-學(xué)政策第二部分：教育內(nèi)容與要求健康領(lǐng)域正確的健康觀念：意味著幼兒身心健康、意味著幼兒持續(xù)的正常發(fā)展、意味著每個(gè)幼兒的平等的普遍發(fā)展、意味著需要健康促進(jìn)的主動(dòng)發(fā)展。幼兒健康教育的目標(biāo)的價(jià)值取向：1.幼兒健康包括身心兩方面:身體健康以發(fā)育健全、具備基本的生活自理能力為主;心理以情緒愉快、適應(yīng)集體生活為主，兩方面密不可分。2.保護(hù)和鍛煉并重。3.注重健康行為的形成，幼兒健康行為的養(yǎng)成是健康教育的核心。理論回顧-學(xué)政策第二部分：教育內(nèi)容與要求健康領(lǐng)域?yàn)槭裁凑f(shuō)“保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康”是幼兒園的首要任務(wù)。

保護(hù)幼兒的生命是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速但未完善，幼兒的活動(dòng)欲望強(qiáng)烈但自我保護(hù)意識(shí)薄弱，幼兒的心靈稚嫩純潔但特別容易遭到傷害，生命的存在是從事其他一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要前提。理論回顧-學(xué)政策第二部分：教育內(nèi)容與要求健康領(lǐng)域促進(jìn)幼兒的健康”是由幼兒健康的特有價(jià)值所決定的。健康是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果，是身心充分發(fā)展的前提，是幼兒的幸福之源，離開健康幼兒就不可能盡情游戲，不能正常生活和專心學(xué)習(xí)。

幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)決定在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時(shí)都必須將維護(hù)和促進(jìn)幼兒的健康放在首位，樹立健康第一的思想，使幼兒園的教育為所有在園幼兒的健康服務(wù)。理論回顧-學(xué)政策第二部分：教育內(nèi)容與要求健康領(lǐng)域

幼兒健康教育不等于“上健康課”幼兒健康教育的形式離不開健康教學(xué)。如:幼兒不太容易理解的健康常識(shí)、不太容易掌握或需要系統(tǒng)訓(xùn)練的健康行為技能等，只能通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒探索、理解和掌握。

幼兒健康教育的范疇超出上健康課幼兒健康教育的本質(zhì)是生活教育根本目的是提高幼兒期的生活乃至生命的質(zhì)量，幼兒健康教育的內(nèi)容涉及幼兒生活的全部范疇?wèi)?yīng)在盥洗、進(jìn)餐、睡眠、游戲等日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)滲透健康教育的理念。

幼兒健康教育的成效受到環(huán)境的影響幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活活動(dòng)環(huán)境(如設(shè)警示標(biāo)志)和人文環(huán)境，使幼兒情緒安定、心情愉快。理論回顧-學(xué)政策第二部分：教育內(nèi)容與要求語(yǔ)言領(lǐng)域《綱要》中語(yǔ)言領(lǐng)域的特點(diǎn)：第一次提出重視兒童語(yǔ)言運(yùn)用的要求，強(qiáng)調(diào)發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是引導(dǎo)幼兒“樂(lè)意與人交流，講話禮貌;注意傾聽對(duì)方講話。能理解日常用語(yǔ)，清楚說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽故事、看圖書、能聽懂和會(huì)說(shuō)普通話”。

淡化語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)，重視語(yǔ)言交際的功能。第一次對(duì)早期閱讀的提倡和重視提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣”。理論回顧-學(xué)政策第二部分：教育內(nèi)容與要求語(yǔ)言領(lǐng)域早期閱讀不等于早期識(shí)字。

幼兒自主閱讀，決不是指幼兒識(shí)了一些字可以自己閱讀的意思，閱讀是在運(yùn)用語(yǔ)音經(jīng)驗(yàn)，將之與文字符號(hào)對(duì)應(yīng)起來(lái)，閱讀時(shí)，幼兒調(diào)動(dòng)口語(yǔ)語(yǔ)法經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成認(rèn)知，可通過(guò)聽講故事和閱讀圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)法敏感性，使幼兒對(duì)文字符號(hào)產(chǎn)生興趣和探究愿望。理論回顧-學(xué)政策第二部分：教育內(nèi)容與要求語(yǔ)言領(lǐng)域幼兒的早期閱讀(3-8歲)1.閱讀目的在于“引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”，而不是要幼兒認(rèn)識(shí)多少字詞，能書寫多少字詞，在于讓幼兒學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)閱讀”，掌握自主閱讀的技能，為幼兒打開閱讀和書寫的大門。2.要貫穿在幼兒一日活動(dòng)之中。理論回顧-學(xué)政策第二部分：教育內(nèi)容與要求語(yǔ)言領(lǐng)域早期閱讀不等于早期識(shí)字。3.要發(fā)掘和借鑒我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育中幼兒早期閱讀教育的做法。如閱讀故事，讓幼兒口述自己聽到或看到的故事，扮演“講故事人”的角色來(lái)編和講故事，結(jié)束時(shí)提出質(zhì)疑或反思問(wèn)題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容。4.創(chuàng)造有利條。給幼兒閱讀創(chuàng)建有文字的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其感受文章無(wú)處不在，開展拼字組詞活動(dòng)，開展早期“寫作”活動(dòng)，對(duì)閱讀困難的提供支持性幫助。理論回顧-學(xué)政策第二部分：教育內(nèi)容與要求語(yǔ)言領(lǐng)域幼兒早期閱讀材料的選用

字體大且不求多。由于幼兒識(shí)字能力有限，過(guò)多文字?jǐn)⑹鰰?huì)造成幼兒閱讀上的負(fù)擔(dān)。

插圖宜活潑，促進(jìn)幼兒閱讀動(dòng)力。配合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)揚(yáng)友愛、孝順父母、熱心服務(wù)、愛護(hù)動(dòng)物等經(jīng)驗(yàn)為主。有利于幼兒創(chuàng)造與想象。好的看圖說(shuō)故事不僅可以讓幼兒天馬行空般發(fā)揮自己的想像，同時(shí)也可以增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。理論回顧-學(xué)政策第二部分：教育內(nèi)容與要求社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)從兩個(gè)維度提出的:一是社會(huì)關(guān)系的維度:幼兒與自身(自信、主動(dòng)、自決、堅(jiān)持);幼兒與他人的關(guān)系(樂(lè)群、互助、合作、分享、同情);幼兒與群體或集體關(guān)系(遵守規(guī)則、愛護(hù)公物和環(huán)境);幼兒和社會(huì)的關(guān)系(社會(huì)職業(yè)、家庭、祖國(guó)、世界文化)。二是心理結(jié)構(gòu)的維度:認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度和行為技能。社會(huì)性--一個(gè)作為特定的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)群體、社會(huì)機(jī)構(gòu)以及社會(huì)制度下的人，在社會(huì)生活中所形成的比較穩(wěn)定的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度、行為等方面的特征。理論回顧-學(xué)政策第二部分：教育內(nèi)容與要求科學(xué)領(lǐng)域

1.科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)從身邊取材。2.形成安全的探究氛圍。3.提供有意義的材料。4.在科學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒合作、表達(dá)和交流能力。5.科學(xué)與數(shù)學(xué)融為一體。6.讓兒童感受技術(shù)、崇尚科學(xué)。7.培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)和行為。理論回顧-學(xué)政策第二部分：教育內(nèi)容與要求科學(xué)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)

1.科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。2.讓兒童親歷和感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。3.科學(xué)教育生活化，學(xué)習(xí)身邊的科學(xué)。理論回顧-學(xué)政策第二部分：教育內(nèi)容與要求藝術(shù)領(lǐng)域一、綜合性取向:實(shí)施綜合藝術(shù)教育二、注重幼兒的藝術(shù)感受力和創(chuàng)造力發(fā)展的取向三、注重幼兒進(jìn)行個(gè)性化藝術(shù)活動(dòng)的取向理論回顧-學(xué)政策第二部分：教育內(nèi)容與要求藝術(shù)領(lǐng)域四、藝術(shù)教育與幼兒生活緊密相聯(lián)的取向要幫助幼兒走進(jìn)他們的生活，觀察、感受生活中的千姿百態(tài)，聆聽大自然的各種聲音，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的美;提高幼兒的藝術(shù)感受力，豐富其藝術(shù)體驗(yàn)，從而促進(jìn)其更好地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。五、注重幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)的取向六、注重藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程的取向理論回顧-學(xué)政策第二部分：教育內(nèi)容與要求藝術(shù)領(lǐng)域1.通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)激發(fā)興趣，體驗(yàn)審美愉悅，給幼兒滿足感和成功感。2.藝術(shù)活動(dòng)是幼兒自我表達(dá)的重要方式，形象性、愉悅功能、開放性、寬容性、自主性。3.幼兒藝術(shù)活動(dòng)是精神創(chuàng)造活。幼兒藝術(shù)教育中“創(chuàng)新”與一般意義的“創(chuàng)造”的不同幼兒藝術(shù)創(chuàng)新的特點(diǎn)。理論回顧-學(xué)政策第二部分：教育內(nèi)容與要求藝術(shù)領(lǐng)域藝術(shù)教育的新觀念

藝術(shù)領(lǐng)域的基本理念：以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，藝術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，與其他學(xué)科的融合;

樹立符合新時(shí)代要求的幼兒藝術(shù)教育觀念，改變呆滯的教育模式,理解幼兒繪畫發(fā)展的自組織性。理論回顧-學(xué)政策第二部分：教育內(nèi)容與要求藝術(shù)領(lǐng)域

如何開展幼兒美術(shù)教育幼兒美術(shù)教育是操作教育，沒有操作就談不上美術(shù)教育，而且幼兒愉悅性、體驗(yàn)性和技能習(xí)得都在操作中獲得的；幼兒美術(shù)教育是通過(guò)游戲的教育，決不是美術(shù)學(xué)科教育；幼兒美術(shù)教育是源于美的教育，幼兒表達(dá)性和情感性在美術(shù)教育過(guò)程中可以得到提升；幼兒美術(shù)教育是基本素質(zhì)教育，為幼兒創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和全面發(fā)展乃至幼兒的未來(lái)生活奠定基礎(chǔ)。理論回顧-學(xué)政策第三部分：組織與實(shí)施組織與實(shí)施的根本原則幼兒園教育活動(dòng)的含義教育活動(dòng)的組織與實(shí)施的基本原則組織與實(shí)施中各方面的原則、教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、環(huán)境、一日生活、銜接問(wèn)題。教師在活動(dòng)的組織與實(shí)施中的角色和作用。貫穿著尊重幼兒的權(quán)利、尊重教師的創(chuàng)造、尊重幼兒在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展水平、個(gè)性特征等方面的差異，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重教育、教學(xué)的客觀規(guī)律等理念，突出組織與實(shí)施中的教育性、互動(dòng)性、開放性、針對(duì)性、靈活性等原則。理論回顧-學(xué)政策第四部分：教育評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)的功能

是幼兒園工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

幼兒園教育評(píng)價(jià)的主體多元化：管理人員、教師、幼兒、家長(zhǎng)。

幼兒園教育評(píng)價(jià)的原則：教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)參評(píng)。

幼兒園教育評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：以幼兒為中心。

幼兒園發(fā)展評(píng)價(jià)的原則：通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)了解幼兒的發(fā)展，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。理論回顧-學(xué)政策解讀內(nèi)容-思政策（一）基本觀念終身教育:指向教育者實(shí)施的教育要為其一生服務(wù)(人的終身都應(yīng)受到教育，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí))就幼兒園教育而言，從僅僅是小學(xué)的預(yù)備階段真正轉(zhuǎn)變?yōu)槿松鷮W(xué)習(xí)的初始階段，為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，為終身教育的奠基階段，教育要符合現(xiàn)實(shí)需要，又有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。知識(shí)觀：知識(shí)的建構(gòu)性、過(guò)程性。做中學(xué)，“教”一定要通過(guò)幼兒的活動(dòng)來(lái)對(duì)其發(fā)生影響，讓“學(xué)”一定要成為幼兒通過(guò)活動(dòng)的主動(dòng)構(gòu)建的。學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是與環(huán)境相互作用而發(fā)生的;學(xué)習(xí)必須要引起相對(duì)穩(wěn)定的變化，這種變化既包括內(nèi)部的也包括外部的。解讀內(nèi)容-思政策（一）基本觀念以人為本：尊重幼兒、保障幼兒的權(quán)利、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，不僅以兒童為本，而且以教師、家長(zhǎng)為團(tuán)體的他人。關(guān)注每一個(gè)個(gè)體生命價(jià)值是以人為本的核心。整體觀：把一日生活看作一個(gè)教育整體;教育內(nèi)容的整合(領(lǐng)域內(nèi)外);活動(dòng)過(guò)程中的整合。面向世界：強(qiáng)調(diào)作為教育內(nèi)容的知識(shí)的建構(gòu)性、過(guò)程性，視知識(shí)為動(dòng)態(tài)變化的、幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程:強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合的方向，整合資源，開放教育，重視發(fā)展性、過(guò)程性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。解讀內(nèi)容-思政策（一）基本觀念幼兒教師的角色和專業(yè)化：1.職業(yè)的認(rèn)識(shí)2.專業(yè)素養(yǎng)和行為3.提高自身素質(zhì)1思考理實(shí)結(jié)合-用政策《綱要》的理解與運(yùn)用

幼兒教師應(yīng)從哪些方面促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)？

如何評(píng)價(jià)一堂課？問(wèn)題1分析理實(shí)結(jié)合-用政策問(wèn)題幼兒教師應(yīng)從哪些方面促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)？研究性學(xué)習(xí)--教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑教師成為研究者，反思性教學(xué)教師的研究性學(xué)習(xí)反思：教學(xué)是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過(guò)程。反思性教學(xué)：指的是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程。1分析理實(shí)結(jié)合-用政策問(wèn)題如何評(píng)價(jià)一堂課？體現(xiàn)《綱要》目標(biāo)，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。創(chuàng)造性地使用教材注重教師角色轉(zhuǎn)變，發(fā)展新型師生關(guān)系。體現(xiàn)課堂教學(xué)的生活性，根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式師生互動(dòng)，共同發(fā)展。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀2為深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，2012年10月9日由教育部正式頒布《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）。大師觀點(diǎn)理論回顧-學(xué)政策（一）時(shí)代背景1.促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和改善民生工程的要求不僅造福于幼兒園個(gè)人及其家庭，也有益于整個(gè)社會(huì)、國(guó)家和民族的發(fā)展。2.我國(guó)幼兒教育改革和發(fā)展的需要在學(xué)前教育跨越式發(fā)展的歷史新階段，研究制定《指南》是貫徹落實(shí)《綱要》和《意見》的重要舉措。3.聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國(guó)家發(fā)起了一個(gè)制定早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的“遍及全球”（GoingGlobalProject）項(xiàng)目。借助“遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)，教育部基礎(chǔ)司從2005年起，與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作，組織我國(guó)幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始著手研制以家長(zhǎng)和教師為主要使用對(duì)象的《指南》。理論回顧-學(xué)政策（二）文本結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實(shí)意義1.文本結(jié)構(gòu)《指南》包括說(shuō)明和正文兩大部分。說(shuō)明部分簡(jiǎn)要介紹了制定《指南》的背景與目的、目標(biāo)與作用、內(nèi)容框架和實(shí)施時(shí)應(yīng)該注意或把握的幾個(gè)方面?！吨改稀氛牟糠謴慕】?、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域分別描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，每個(gè)領(lǐng)域又按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面分為兩部分：一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對(duì)3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個(gè)目標(biāo)。二是教育建議，針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑和方法；同時(shí)也指出了錯(cuò)誤做法對(duì)幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)建議，共八十七條教育建議。理論回顧-學(xué)政策2.現(xiàn)實(shí)意義（1）貫徹落實(shí)《指南》是加強(qiáng)科學(xué)保教，推進(jìn)學(xué)前教育管理科學(xué)化、規(guī)范化的重要舉措。（2）貫徹落實(shí)《指南》是提高幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，全面提升學(xué)前教育質(zhì)量的緊迫任務(wù)。（3）貫徹落實(shí)《指南》是普及科學(xué)育兒知識(shí)，防止和克服“小學(xué)化”傾向的有效手段。理論回顧-學(xué)政策解讀內(nèi)容-思政策（一）實(shí)施原則（2）關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。（1）尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重并保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。（3）尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式達(dá)到《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。（4）重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要在幼兒實(shí)際生活中、游戲中以及所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)。1.《指南》的目標(biāo)2.《指南》的性質(zhì)定位3.《指南》的目標(biāo)體系與教育建議《指南》的總目標(biāo)是“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)”，其核心是“促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。以《指南》沒有對(duì)幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等做出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標(biāo)準(zhǔn)，而是指出幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的總體方向。《指南》的方向引領(lǐng)主要是通過(guò)以下策略來(lái)實(shí)現(xiàn)的：提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和有針對(duì)性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中；引導(dǎo)成人沿著《指南》的方向，用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達(dá)到教育的期望。解讀內(nèi)容-思政策（二）定位解讀內(nèi)容-思政策（三）“五大領(lǐng)域”主要內(nèi)容解讀3.健康領(lǐng)域《指南》從幼兒身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個(gè)方面分別提出了三個(gè)目標(biāo)：一是幼兒積極、健康的身心狀況包括身體健康和心理健康；二是身體動(dòng)作和手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展；三是具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣、基本的生活自理能力和自我保護(hù)能力。《指南》從語(yǔ)言、科學(xué)、健康、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域出發(fā)，把每個(gè)領(lǐng)域中3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段末期的幼兒應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)單獨(dú)列出，并在“教育建議”部分對(duì)當(dāng)前幼兒教育中普遍存在的誤區(qū)和困惑，提出具體的解決策略和可行措施。1.語(yǔ)言領(lǐng)域《指南》從傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個(gè)方面，提出六個(gè)目標(biāo)。2.科學(xué)領(lǐng)域《指南》從科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)方面，提出了六個(gè)目標(biāo)。4.社會(huì)領(lǐng)域社