2024秋九年級語文上冊 第五單元 19談創(chuàng)造性思維說課稿 新人教版

2024秋九年級語文上冊第五單元19談創(chuàng)造性思維說課稿新人教版一、設計思路

本課以“2024秋九年級語文上冊第五單元19談創(chuàng)造性思維”為主題，旨在引導學生深入理解創(chuàng)造性思維的本質(zhì)和重要性。通過分析文本，讓學生學會運用創(chuàng)造性思維的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。結(jié)合課本內(nèi)容，設計了一系列實踐活動，幫助學生將所學知識應用于實際，提高語文素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下語文核心素養(yǎng)：1.提升學生的思維品質(zhì)，通過分析文本中的創(chuàng)造性思維案例，引導學生學會批判性思考；2.增強學生的語言運用能力，通過課堂討論和寫作練習，提高學生運用語言表達創(chuàng)新觀點的能力；3.培養(yǎng)學生的文化理解，讓學生認識到創(chuàng)造性思維在文化傳承與創(chuàng)新中的重要作用。三、教學難點與重點

1.教學重點，

①理解創(chuàng)造性思維的定義及其在生活中的應用；

②掌握創(chuàng)造性思維的基本方法和技巧，如頭腦風暴、思維導圖等；

③分析文本中創(chuàng)造性思維的案例，提取關(guān)鍵信息，形成自己的觀點。

2.教學難點，

①深入理解創(chuàng)造性思維與常規(guī)思維的差異，以及如何在常規(guī)思維中融入創(chuàng)造性元素；

②學會運用創(chuàng)造性思維解決實際問題，如設計創(chuàng)新方案、提出獨到見解等；

③在課堂討論和寫作實踐中，學生能夠克服思維定勢，激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)新潛能。四、教學方法與策略

1.采用講授與討論相結(jié)合的教學方法，通過教師講解創(chuàng)造性思維的基本概念和案例，引導學生思考。

2.設計角色扮演活動，讓學生模擬創(chuàng)造性思維的過程，如分組討論如何解決實際問題，提高學生的實際操作能力。

3.利用多媒體展示創(chuàng)造性思維的歷史案例和現(xiàn)代應用，增強學生的直觀感受和興趣。

4.結(jié)合思維導圖工具，幫助學生梳理創(chuàng)造性思維的方法和步驟，提高思維的可視化水平。五、教學過程

1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過展示一些具有創(chuàng)新性的產(chǎn)品或設計，提問學生：“這些產(chǎn)品或設計是如何誕生的？它們背后有哪些創(chuàng)造性思維的火花？”

-回顧舊知：引導學生回顧之前學過的思維方法，如歸納法、演繹法等，為學習新的創(chuàng)造性思維方法做鋪墊。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：詳細講解創(chuàng)造性思維的定義、特點、類型及其在生活中的應用。

-舉例說明：通過分析文本中的案例，如愛迪生的發(fā)明、達芬奇的繪畫等，展示創(chuàng)造性思維的實際應用。

-互動探究：分組討論以下問題：“如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？如何在日常生活中運用創(chuàng)造性思維？”鼓勵學生分享自己的觀點和經(jīng)驗。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：分組進行角色扮演，模擬一個創(chuàng)新項目的開發(fā)過程，要求學生運用創(chuàng)造性思維解決實際問題。

-教師指導：在學生進行角色扮演時，教師巡回指導，解答學生的疑問，糾正錯誤，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意。

4.課堂總結(jié)（約5分鐘）

-總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)創(chuàng)造性思維的重要性。

-鼓勵學生在課后繼續(xù)關(guān)注創(chuàng)新，嘗試運用創(chuàng)造性思維解決生活中的問題。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，思考如何將創(chuàng)造性思維應用于自己的學習或生活中。

-收集生活中具有創(chuàng)新性的案例，下節(jié)課分享給大家。

一、導入

1.展示創(chuàng)新產(chǎn)品或設計圖片，如智能手機、智能家居等，提問學生：“這些產(chǎn)品是如何誕生的？它們背后有哪些創(chuàng)造性思維的火花？”

2.引導學生回顧之前學過的思維方法，如歸納法、演繹法等，為學習新的創(chuàng)造性思維方法做鋪墊。

二、新課呈現(xiàn)

1.講解創(chuàng)造性思維的定義、特點、類型及其在生活中的應用。

2.分析文本中的案例，如愛迪生的發(fā)明、達芬奇的繪畫等，展示創(chuàng)造性思維的實際應用。

3.分組討論以下問題：“如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？如何在日常生活中運用創(chuàng)造性思維？”鼓勵學生分享自己的觀點和經(jīng)驗。

三、鞏固練習

1.分組進行角色扮演，模擬一個創(chuàng)新項目的開發(fā)過程，要求學生運用創(chuàng)造性思維解決實際問題。

2.在學生進行角色扮演時，教師巡回指導，解答學生的疑問，糾正錯誤，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意。

四、課堂總結(jié)

1.總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)創(chuàng)造性思維的重要性。

2.鼓勵學生在課后繼續(xù)關(guān)注創(chuàng)新，嘗試運用創(chuàng)造性思維解決生活中的問題。

五、作業(yè)布置

1.閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，思考如何將創(chuàng)造性思維應用于自己的學習或生活中。

2.收集生活中具有創(chuàng)新性的案例，下節(jié)課分享給大家。六、教學資源拓展

1.拓展資源：

-創(chuàng)造性思維的經(jīng)典書籍推薦：《創(chuàng)新者的窘境》、《思維的藝術(shù)》等。

-創(chuàng)造性思維的歷史人物介紹：愛因斯坦、達芬奇、托馬斯·愛迪生等。

-創(chuàng)造性思維的案例研究：蘋果公司的產(chǎn)品創(chuàng)新、谷歌的團隊文化等。

-創(chuàng)造性思維的教育資源：創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)意寫作課程、設計思維培訓等。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀《創(chuàng)新者的窘境》一書，了解創(chuàng)新過程中可能遇到的挑戰(zhàn)和解決方案。

-組織學生觀看關(guān)于達芬奇的紀錄片，探討他的多學科背景如何激發(fā)創(chuàng)造性思維。

-引導學生分析蘋果公司產(chǎn)品創(chuàng)新的過程，思考其背后的設計理念和思維方式。

-在學校內(nèi)設立創(chuàng)新實驗室，提供各種創(chuàng)新工具和資源，讓學生有機會親身體驗創(chuàng)新過程。

-開設創(chuàng)意寫作課程，通過寫作練習培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

-邀請設計思維培訓專家進行講座，讓學生了解設計思維的基本方法和應用。

-組織學生參加校內(nèi)外科技創(chuàng)新比賽，鼓勵他們運用創(chuàng)造性思維解決實際問題。

-建議學生訂閱有關(guān)創(chuàng)新和設計的雜志或在線資源，以保持對最新創(chuàng)新趨勢的關(guān)注。

-鼓勵學生參與社區(qū)服務項目，通過解決實際問題來鍛煉創(chuàng)造性思維。

-在家庭作業(yè)中融入創(chuàng)造性思維的元素，如設計一個環(huán)保項目或提出一個改善學校環(huán)境的方案。

-推薦學生加入學校的創(chuàng)新俱樂部或科技社團，與其他對創(chuàng)新感興趣的學生交流學習。七、板書設計

①創(chuàng)造性思維的定義與特征

-定義：創(chuàng)造性思維是指個體在思考過程中，能夠產(chǎn)生新穎、獨特、有價值的思想和解決方案的能力。

-特征：發(fā)散性、關(guān)聯(lián)性、靈活性、創(chuàng)新性、適應性。

②創(chuàng)造性思維的方法與技巧

-方法：頭腦風暴、思維導圖、原型法、逆向思維等。

-技巧：跨學科學習、多角度思考、開放式提問、反思與迭代。

③創(chuàng)造性思維在生活中的應用

-工作中的應用：創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)、團隊協(xié)作、項目管理等。

-生活中的應用：解決問題、決策制定、個人成長等。

④創(chuàng)造性思維案例分析

-愛迪生發(fā)明電燈的故事：從失敗中尋找靈感，不斷試驗，最終成功。

-蘋果公司產(chǎn)品創(chuàng)新：喬布斯的設計理念如何影響產(chǎn)品開發(fā)。

-設計思維在IDEO公司的應用：以人為本，關(guān)注用戶體驗。八、教學反思

教學反思

今天，我上了關(guān)于“談創(chuàng)造性思維”的一節(jié)課，這節(jié)課讓我對創(chuàng)造性思維有了更深的認識，也讓我在教學過程中有了不少體會。

首先，我發(fā)現(xiàn)學生在創(chuàng)造性思維的訓練上存在一定的困難。在課堂上，我讓學生們嘗試運用頭腦風暴的方法來解決問題，但大部分學生似乎陷入了沉默。這讓我意識到，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要長期的訓練和引導。

在講解創(chuàng)造性思維的定義和特征時，我嘗試用生活中的例子來解釋，比如我提到了愛迪生的發(fā)明故事，學生們對此很感興趣。這讓我想到，在今后的教學中，我們可以更多地結(jié)合學生的生活實際，用他們熟悉的事物來幫助他們理解抽象的概念。

接著，我在課堂上設計了一些小組討論環(huán)節(jié)，讓學生們圍繞某個問題展開討論。這個環(huán)節(jié)讓我看到了學生的不同思維方式和潛力。有的小組能迅速找到問題的核心，提出獨特的解決方案；而有的小組則陷入了困境，無法有效溝通。這讓我意識到，教師在課堂上要善于引導學生，鼓勵他們積極參與，同時也要注意培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

在講解創(chuàng)造性思維的方法與技巧時，我發(fā)現(xiàn)學生對思維導圖這種方法比較感興趣。于是，我花了一些時間來講解思維導圖的基本原理和繪制方法。在接下來的練習中，學生們都積極地嘗試繪制思維導圖，并運用到解決問題中。這讓我很高興，因為這說明我在教學方法上的選擇是正確的。

然而，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。比如，在講解創(chuàng)造性思維的應用時，