大氣受熱過程（第一課時）教學設計 高中地理人教版（2019）必修一

第二節(jié)大氣受熱過程教學設計課標要求：運用示意圖等，說明大氣受熱過程原理，并解釋相關現(xiàn)象。素養(yǎng)定位：（1）運用大氣受熱過程示意圖，解釋高處不勝寒現(xiàn)象的原因，培養(yǎng)學生的綜合思維和運用知識的能力。（2）運用示意圖等，說明大氣保溫作用，并對比解釋月球和地球溫差大小的現(xiàn)象，同時利用實例溫室大棚和霜凍、抗霜培養(yǎng)學生的學知識，利用知識的能力，考察學生的地理實踐能力。教學重點：說明大氣受熱過程原理難點：運用受熱過程和保溫作用原理解釋現(xiàn)象。學情分析：根據(jù)學生的年齡特點，學生有一定理解能力，但思維能力還比較欠缺，本節(jié)內(nèi)容對學生的綜合思維要求比較高，專業(yè)名詞較多，這對高一的學生來說是一個難點，教學中利用圖示將復雜的過程和抽象的能量傳遞分解為幾個簡單的過程講解，學生容易理解掌握。結(jié)合生活現(xiàn)象和農(nóng)業(yè)實踐案例，學習生活中的地理，將理論知識用于生產(chǎn)實踐。教學方法：情景教學法、講授法教學過程：教學環(huán)節(jié)教師行為學生活動設計意圖導入提問課前播放視頻全球最熱的十個地方同學們在課前視頻中關注到了什么信息？對比太陽表面的溫度和地球最熱的地方，以及今天的氣溫。提問：（前面同學們學習了太陽對地球的影響）為什么地球上的最高溫度比太陽表面的溫度低得多呢？學生思考問題，帶著問題進入課堂通過視頻情景吸引學生眼球，通過對比太陽表面溫度和地球上的最高氣溫提問，培養(yǎng)學生思考能力。講授新課大氣受熱過程過渡太陽是距離地球最近的恒星，地球上的能量來源于太陽輻射。講授新課能量來源：太陽輻射（概念）太陽輻射是地球大氣的根本熱源。過渡提問太陽輻射是大氣的直接熱源還是間接熱源？我們一起來了解對流層大氣的受熱過程學生思考，產(chǎn)生疑問提問培養(yǎng)學生的思考能力，為學生準確掌握這部分知識講授授課動畫展示：太陽穿過厚厚大氣層才能到達地面，大家發(fā)現(xiàn)箭頭有什么變化呢？箭頭的粗細代表能量的多少，思路：①箭頭變窄，說明太陽輻射被削弱，即被大氣吸收、反射、散射；大部分到達地面，使地面增溫。地面增溫后，又以地面輻射的形式（任何物體都有輻射，從高溫物體輻射傳給低溫的物體）把能量傳給近地面的大氣，使大氣增溫，近地面大氣增溫后又以對流和傳導等形式層層向上傳遞熱量，所以對流層的溫度就出現(xiàn)了：下部熱上不冷，我們也可以總結(jié)得出大氣的直接熱源是地面長波輻射，間接熱源是太陽短波輻射。2.大氣的直接熱源地面長波輻射是近地面大氣主要的，直接的熱源。間接熱源是太陽短波輻射。3.大氣受熱過程通過動畫演示，幫助學生直觀演示，幫助學生理解大氣受熱過程。同時利用思路圖梳理知識，幫助學生掌握。過渡剛才提到的太陽短波輻射和地面長波輻射，短波和長波是怎樣界定的？講授新課有實驗得知，物體的溫度越高，輻射中最強部分的波長越短，反之則波長越長。（太陽的溫度高于地面和大氣）即：太陽短波輻射、地面長波輻射、大氣長波輻射學生看課本P34注解學生能準確分清楚長波和短波學以致用應用大氣受熱過程原理解釋相關現(xiàn)象：登山者在登山過程中越往高處攀登，氣溫越低。中低緯地區(qū)雪山都在海拔較高的山地形成。古人有云“高處不勝寒”......學生回答：為什么高處不勝寒？培養(yǎng)學生能運用知識解釋現(xiàn)象過渡對流層大氣受熱增溫后，它的熱量又到哪里去呢？新課講授大氣的保溫作用動畫展示：大氣逆輻射和大氣輻射大氣增溫地面輻射的長波輻射絕大部分被對流層中的水汽和二氧化碳等吸收，大氣吸收地面長波輻射后會增溫。太陽、地面和大氣之間就像做了一個接了游戲。大氣保溫通過動畫圖展示，利于學生直觀觀察理解，從圖中認識大氣逆輻射對地面起到保溫作用。通過思維導圖總結(jié)，幫助學生構建知識體系。完成課本活動說明地球大氣的保溫作用（1）觀察上圖，找出地球比月球多了哪些輻射途徑。（2）說明上述輻射途徑對地球晝夜溫差的影響。（3）說明月球表面晝夜溫差變化比地球表面劇烈得多的原因。學生討論完成通過活動，能用所學習的知識原理，解釋地球和月球溫差的差異，達到學以致用的目的，同時培養(yǎng)學生的讀圖能力和語言表達能力過渡提問月球沒有大氣沒有削弱作用，地球有大氣，為什么美國死亡谷的溫度還這么高？前后知識銜接，讓學生知道具體問題具體分析學生活動（4）請解釋死亡谷的氣溫為什么這么高嗎？學生回答學生活動：保溫作用原理的應用用保溫作用原理解釋下列問題，能畫的板圖加以說明。（1).溫室效應的地理原理是什么？(2).霜凍為什么多出現(xiàn)在晴天的夜晚？“人造煙霧”防治霜凍的地理原理是什么？學生討論：討論注意事項：討論后將答案寫導學案上，在時間3分鐘完成同學代表發(fā)言，利用原理解釋討論的問題。學生發(fā)言后，其他同學可以補充不足之處通過討論完成活動題，培養(yǎng)學生的合作能力，將知識可以運用到生產(chǎn)實踐中，培養(yǎng)學生的地理實踐能力解疑課前問題：為什么地球上的最高溫度比太陽表面的溫度低得多呢？學生回答解答課前疑問，形成完整的知識結(jié)構思維導圖總結(jié)引導學生總結(jié)：學生自己利用思維導圖總結(jié)本節(jié)課的知識，幫助自己構建知識體系幫助學生構建知識體系，培養(yǎng)學生思維能力學生板圖學生可以畫簡圖回顧大氣受熱過程和大氣保溫作用畫簡圖，回顧本堂課學習內(nèi)容，將知識點落實到圖中反思：設計亮點:通過全球最熱的十個地方視頻循環(huán)播放導入，吸引學生眼球，提高學生學習興趣，并提問地球上最熱的美國死亡谷比太陽表面溫度低得多得原因，課中又解決美國死亡谷最熱的原因，課尾解決導入提到的問題，將導入問題貫穿整個課堂，將問題導入所用。利用示意圖講解幫助學生理解，并利用思維導圖幫助學生構建知識體系。學生通過補充思維導圖的內(nèi)容掌握大氣受熱過程和大氣保溫作用?；顒釉O置利用