有故事的教育讀后感

有故事的教育讀后感有故事的教育讀后感篇一最美的相遇，莫過(guò)于人與書(shū)的遇見(jiàn)，我遇見(jiàn)《做有故事的教育》這本書(shū)是幸運(yùn)的。書(shū)中主要記錄了王維審老師利用故事來(lái)改造教育實(shí)踐，形成教育理念的實(shí)踐歷程。翻閱著這本書(shū)，感受著王老師的教育智慧，它像極了一盞明燈，為我照亮了前行的方向?！蹲鲇泄适碌慕逃肥峭蹙S審老師“覺(jué)者為師”系列圖書(shū)中的第四本，主要記錄了王老師用故事“經(jīng)營(yíng)”教育、“改造”教育的實(shí)踐以及從“教育敘事”到“敘事教育”的探索，直至提出“敘事教育”的基本理念與教育主張。讀書(shū)時(shí)我很喜歡讀“自序”與“后記”。書(shū)中，王老師沒(méi)有給后記取名字，但我卻深深喜歡這一篇。王老師用簡(jiǎn)短的文字概括了他的成長(zhǎng)路程，但每一個(gè)熟知、熱愛(ài)他作品的讀者都能夠從這“簡(jiǎn)短”中讀出“厚重”。而后記中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞——認(rèn)真，也讓我產(chǎn)生了更多的感觸。一、做一個(gè)會(huì)寫(xiě)故事的老師寫(xiě)故事對(duì)教師來(lái)說(shuō)意義非凡，卻容易被人忽略。寫(xiě)故事對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)反思的過(guò)程，是一個(gè)自我反省的過(guò)程，是一個(gè)回憶的過(guò)程。馬克斯·范梅南說(shuō)，從事實(shí)踐性研究的最好方法，就是寫(xiě)出和不斷寫(xiě)出一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事。寫(xiě)故事的過(guò)程就是以研究的視角審視自己或他人經(jīng)歷的過(guò)程。二、學(xué)會(huì)用故事經(jīng)營(yíng)常規(guī)德育這一部分分成了六個(gè)小部分——讓故事走進(jìn)班級(jí)晨會(huì)，當(dāng)“活動(dòng)”里有了故事，我的故事型家長(zhǎng)會(huì)，在國(guó)旗下講故事，學(xué)會(huì)用故事豐盈課堂，班級(jí)里的“故事銀行”。王維審老師用一個(gè)個(gè)文字告訴我們德育的重要性，也告訴我們實(shí)施德育的方法，這一個(gè)個(gè)文字都彌足珍貴。讓故事說(shuō)話(huà)，就是以生動(dòng)貼切的小故事為切入點(diǎn)，動(dòng)之以情，曉之以理，在無(wú)形中把美德與力量根植于學(xué)生的心靈深處。三、從“教育敘事”到“敘事教育”。從“教育敘事”到“敘事教育”的轉(zhuǎn)變，是王維審老師帶著故事走向教育深處的一場(chǎng)探索，也是王老師形成敘事教育理念的標(biāo)志。教育敘事是行動(dòng)也是研究，王老師說(shuō)教育敘事有雙重任務(wù)，一是實(shí)施德育，二是進(jìn)行反思。四、在敘事研究中走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)敘事研究又稱(chēng)故事研究，是教師針對(duì)自己在教育實(shí)踐中的故事進(jìn)行的行動(dòng)研究。教師在開(kāi)展敘事研究時(shí)，只需要對(duì)日常生活中的故事或事件進(jìn)行教育性反思，形成對(duì)教育的理解和思考；或者把日常的教育經(jīng)驗(yàn)編制成有價(jià)值、有意義的教育故事，使瑣碎的常規(guī)教育充滿(mǎn)引人入勝的故事韻味。這本書(shū)凝聚了王維審老師的教育經(jīng)驗(yàn)和教育思想，每一句話(huà)都值得我們仔細(xì)閱讀、仔細(xì)思考。我很慶幸在剛剛步入工作崗位就讀了這樣一本書(shū)，這是我工作路上的一盞指路明燈。有故事的教育讀后感篇二讀書(shū)，這么好的事，但讀書(shū)究竟好在哪？人生經(jīng)歷、心性閱歷不同，對(duì)讀書(shū)的感悟反思也在深化。承載家長(zhǎng)殷切希望，帶領(lǐng)孩子沐浴書(shū)香、濕潤(rùn)心田，作為老師一直感覺(jué)讀書(shū)，可以讓孩子豐富知識(shí)，拓展視野，提高閱讀理解和習(xí)作表達(dá)能力。而內(nèi)化教育的故事，在與閱讀共舞中，更可以引領(lǐng)、激發(fā)孩子們內(nèi)心向善、向美的主動(dòng)追求。參加學(xué)?！靶聵蜃x書(shū)人”，我在五月書(shū)香中與王維審老師的《做有故事的教育》相逢，認(rèn)識(shí)到故事教育的獨(dú)特魅力，明晰了自己專(zhuān)業(yè)潛行的方向?！肮适碌镊攘υ谟?，它不是敲著我們的頭指指點(diǎn)點(diǎn)，而是將教育娓娓道來(lái)”。是啊，在教育中植入故事，猶如在微風(fēng)細(xì)雨中與孩子心靈相通，堅(jiān)守明德的真善美，篤定中借由故事散發(fā)出人性光輝的吸引力，這比生拉硬拽強(qiáng)“飲水”強(qiáng)多了。強(qiáng)制的規(guī)范壓迫，內(nèi)心的不滿(mǎn)會(huì)在翅膀硬時(shí)反叛；故事情境的感悟，發(fā)自?xún)?nèi)心的追尋，成長(zhǎng)的拔節(jié)會(huì)誕生毛竹般的奇跡。時(shí)間車(chē)輪碾過(guò)，更能看到故事教育的芬芳碩果。讀“教師為什么要寫(xiě)作”章節(jié)時(shí)，看到這樣一段話(huà)：“幾乎每個(gè)教師天天都重復(fù)著相同的工作，應(yīng)付著相同的人和事，面對(duì)著相同的困惑和麻煩，可是，十年、二十年之后，各自卻有著迥然不同的境地：有的人還在重復(fù)，有的人開(kāi)始沉淪麻木，而有的人卻走上了教育的高地。走上教育高地的人往前多走了一步，多做了一點(diǎn)點(diǎn)而已?！边@是王老師對(duì)現(xiàn)在教師整體現(xiàn)狀的一個(gè)公正的評(píng)價(jià)。在上課之余你比別人多做了一點(diǎn)，寫(xiě)反思、寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)隨筆、寫(xiě)教育故事，慢慢的你就會(huì)在“教育高地”占領(lǐng)一席之地；如果只是每天周而復(fù)始的、麻木的、不加思考的從事著相同的工作，就會(huì)帶來(lái)身體的疲憊，大腦的遲鈍，職業(yè)的倦怠。這個(gè)章節(jié)引得我深深自我反思。作為新老師，忙忙碌碌度過(guò)一個(gè)半學(xué)期了，語(yǔ)文教學(xué)中努力充實(shí)自己，閱讀相伴中積極靜品書(shū)香，各項(xiàng)工作竭力高效完成……一切喧囂過(guò)后卻有些許迷?！瓉?lái)都是自己在被動(dòng)應(yīng)對(duì)，沒(méi)有樹(shù)立目標(biāo)去積淀潛行。而上面的章節(jié)給我當(dāng)頭棒喝，我不就是那重復(fù)麻木的人碼？不禁如芒在背，迫切希望自己尋得指引前方的光亮，王維審老師接著循序指引，做老師要多做一點(diǎn)：多用點(diǎn)心觀察學(xué)校課堂，在鮮活素材中覓得最真實(shí)的教育故事；多靜心思索故事的本真和內(nèi)涵，結(jié)合真善美的明德追求，提煉出故事的本心和精粹；多筆耕記錄心中稍縱即逝的故事積淀，讓瞬間凝成永恒再不斷改進(jìn)；多講故事反饋學(xué)生，這一切的教育故事都是為了陶冶孩子們地初心成長(zhǎng)。掩卷沉思，浮躁的自己，感謝有幸有