教育測(cè)量與評(píng)價(jià)課件(4)(第四章-編制教育測(cè)驗(yàn)的一般原理與方法)

第四章編制教育測(cè)驗(yàn)的一般原理與方法測(cè)驗(yàn)題目類型與測(cè)量功能測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)分類測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)與測(cè)驗(yàn)編制要領(lǐng)測(cè)驗(yàn)題目的分類（1）根據(jù)要求被試是選擇答案還是自己提供答案來分，測(cè)驗(yàn)題目可分為選擇型試題和供答型試題。（2）根據(jù)被試作答的范圍和評(píng)分方法來分，測(cè)驗(yàn)題目可分為主觀性試題和客觀性試題?？陀^性試題

客觀性試題的功用

客觀性試題主要是因?yàn)樵u(píng)分客觀而得名，它的正確答案在測(cè)驗(yàn)前就已準(zhǔn)備好，不同評(píng)分者各自獨(dú)立評(píng)分，所得結(jié)果基本上是相同的?？陀^性試題一般適用于測(cè)量知識(shí)的掌握、理解、應(yīng)用、分析幾個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)?？陀^性試題的答案明確，作答簡(jiǎn)便，因而在限定的時(shí)間內(nèi)測(cè)驗(yàn)可以包含足夠數(shù)量的試題，能保證對(duì)知識(shí)內(nèi)容的覆蓋。

客觀性試題的類型常用的類型有：

（1）選擇題；（2）是非題；（3）配合題；（4）填空題；（5）簡(jiǎn)答題。選擇題（一）

選擇題的結(jié)構(gòu)

選擇題是由一個(gè)“題干”和幾個(gè)“選項(xiàng)”所組成?！邦}干”一般是提出問題或是待完成的句子，“選項(xiàng)”是供被試選擇的幾個(gè)真假不明的答案，讓被試從中選出正確的答案。

選擇題的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：①可以用來測(cè)量學(xué)生各種不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅可以測(cè)量學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的程度，而且可以用來測(cè)量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、分析、判斷、應(yīng)用和綜合的能力；②評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、客觀，不受評(píng)分人主觀因素和答卷人提出意想之外的答案等影響，并且可以利用電腦迅速評(píng)卷，從而大大提高測(cè)驗(yàn)的信度，提高評(píng)卷的速度和自動(dòng)化水平；③可以加大試題容量，抽取廣泛有效的代表性樣本，使試題覆蓋的知識(shí)范圍廣，可以克服傳統(tǒng)考試中主觀題目由于試題量少、抽樣窄而造成的測(cè)量效度不高的缺點(diǎn)；④有利于考查被試思維的敏捷性和準(zhǔn)確的判斷力；⑤采用大量的似真選擇項(xiàng)使得結(jié)果易于診斷，通過對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤選項(xiàng)的選擇反應(yīng)這個(gè)線索，教師便于發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，以便及時(shí)的糾正。缺點(diǎn)：①由于選擇題的數(shù)量多，每一個(gè)試題中除正確答案外，還要有足夠多的干擾答案，而且要求這些干擾答案與題干應(yīng)有相當(dāng)?shù)倪壿嬄?lián)系和似真性，所以編制良好的選擇題較花費(fèi)時(shí)間，且要有專門的命題技巧；②難以考核被試完全的推理能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、有效的總結(jié)能力、嚴(yán)密的表述能力和寫作能力，對(duì)于被試的發(fā)散思維（或求異思維）能力則更是如此；③無法測(cè)量被試的思維（解題）過程；④被試能僅憑猜測(cè)而選中正確答案。選擇題（二）

選擇題的類型常用的類型有：①辨識(shí)選擇；②閱讀選擇；③最佳選擇；④圖解選擇；⑤歸類選擇；⑥承接選擇；⑦排序選擇；⑧填空選擇。

選擇題的編寫原則①題干意義完整并能表達(dá)一個(gè)確定的問題；②題干簡(jiǎn)明；③題干不要濫用否定結(jié)構(gòu)，要盡可能地采用正面陳述；④誘答項(xiàng)應(yīng)具有似真性；⑤不能對(duì)正確答案有任何暗示；⑥同一測(cè)驗(yàn)中每一個(gè)測(cè)驗(yàn)試題之間應(yīng)相互獨(dú)立避免牽連；⑦選項(xiàng)的文字表述，力求簡(jiǎn)短精煉；⑧應(yīng)盡量避免“以上皆是”、“以上皆非”的選項(xiàng)。是非題

是非題的功用

是非題（二項(xiàng)選擇題）通常是給被試一個(gè)句子要被試作出正誤的判斷。這類試題通常用于測(cè)量被試對(duì)基本概念、性質(zhì)、原理、原則的認(rèn)識(shí)和判斷區(qū)別事實(shí)與觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)事物因果關(guān)系，以及一些簡(jiǎn)單的邏輯推理能力。

是非題的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：①編制容易，可適用于各種教材；②記分客觀，取樣廣泛。缺點(diǎn)：①僅能測(cè)量知識(shí)層次中最基本的結(jié)果，而無法測(cè)量高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果；②受猜測(cè)因素的影響很大。

是非題的編寫原則①考核的內(nèi)容應(yīng)是重要的知識(shí)，應(yīng)有考核價(jià)值。不要為了設(shè)計(jì)試題方便而考核一些無關(guān)緊要、細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容。②題目應(yīng)多是測(cè)量理解能力，而不應(yīng)測(cè)驗(yàn)記憶必的知識(shí)，更不要直接抄錄教科書中的句子，以免引導(dǎo)被試死記硬背而不求理解。③一個(gè)題目中只能有一個(gè)中心問題，或者一個(gè)重要概念，避免兩個(gè)以下的概念在同一題中出現(xiàn)。否則將會(huì)導(dǎo)致“半對(duì)半錯(cuò)”或“似是而非”的情形。④試題應(yīng)做到是非界限分明，用詞準(zhǔn)確，避免模棱兩可的語句，不致引起對(duì)正確答案的爭(zhēng)議。⑤題目陳述應(yīng)簡(jiǎn)單明了，避免使用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，以減少因被試的閱讀能力而對(duì)測(cè)量產(chǎn)生不良影響，應(yīng)盡量采用正面敘述，避免用否定和雙重否定的語句。⑥正句和誤句的排列要隨機(jī)化，且數(shù)量應(yīng)大致相等。配合題（一）

配合題的特點(diǎn)配合題是一種變形的選擇題，是在對(duì)選擇題進(jìn)行改良的基礎(chǔ)上得到的。這類試題由一組題干和一組與之相配的選項(xiàng)組成，要求學(xué)生從選項(xiàng)中為每一個(gè)題干選配一個(gè)合適的答案。在這種類型的試題中，每一個(gè)題干只能選擇一個(gè)答案，而每一個(gè)答案既可以被選中一次或一次以上，也可以完全不被選中。因此題干數(shù)與選項(xiàng)數(shù)既可以相等，也可以不等。

配合題的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：①由于配合題答案多，因而它可以用于測(cè)量對(duì)多個(gè)事物與知識(shí)的理解能力和對(duì)其相互關(guān)系的判斷力；②可以在較短的時(shí)間內(nèi)測(cè)量大量相關(guān)聯(lián)的事實(shí)材料；③在編制上較為容易，但要編制出真正高質(zhì)量的配合題也非易事，因?yàn)槠淅щy在于每一個(gè)題干的正確答案必須同時(shí)是其他題干的“似真答案”，任何一個(gè)缺乏似真性的選項(xiàng)，均會(huì)給被試提供選擇正確答案的線索。缺點(diǎn)：①僅能測(cè)量低層次的教學(xué)目標(biāo)，且易提供額外的線索；②較難找到一些符合教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果的同質(zhì)材料。配合題（二）

配合題的編制原則①在一道題中，要求各個(gè)題干（包括選項(xiàng)）具有相同或相近的性質(zhì)，這種同質(zhì)性可以保證所有的選項(xiàng)都能成為任何一個(gè)題干的似真答案。否則，會(huì)增加或降低試題的難度，而不能達(dá)到考核目的。②選項(xiàng)的數(shù)目要多于題干的數(shù)目，而且不限制每個(gè)選項(xiàng)被選擇的次數(shù)，這樣可以大大降低被試成功猜測(cè)的概率。否則，題干與選項(xiàng)一一對(duì)應(yīng)，解答中最后一對(duì)就如同虛設(shè)，甚至對(duì)被試產(chǎn)生提醒作用。③在題干、選項(xiàng)之間如果有邏輯順序，就按邏輯順序來安排選項(xiàng)。④要以清晰的指導(dǎo)語指出題干與選項(xiàng)之間的配合關(guān)系以及對(duì)每個(gè)選項(xiàng)可以被選擇的次數(shù)的規(guī)定。盡管在大多數(shù)配合題中，其配合關(guān)系相當(dāng)明顯，在答題說明中清楚地指明還是有一定的必要。因?yàn)檫@樣可以避免題意不清，且節(jié)省測(cè)量時(shí)間，被試可以不必讀完所有題干和選項(xiàng)后再判斷兩者的配合關(guān)系。⑤選項(xiàng)的詞語要短、相對(duì)于選項(xiàng)而方，題干的詞語應(yīng)較長(zhǎng)些。并且每一試題的配對(duì)數(shù)目不能超過１０個(gè)，通常以４到７個(gè)配對(duì)數(shù)目最為合適。⑥一個(gè)試題的所有部分應(yīng)安排在試卷的同一頁(yè)上。填空題

填空題的功用填空題就是提出一個(gè)陳述，其中缺少一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞語，要求被試將其補(bǔ)充上去。填空題可用來考查被試對(duì)知識(shí)的記憶和理解能力，在診斷性測(cè)驗(yàn)中特別適用。受被試猜測(cè)的影響小，評(píng)分比較客觀。但填空題偏重于測(cè)量被試的知識(shí)記憶程度，使用過多容易養(yǎng)成被試死記硬背的習(xí)慣。

填空題的編制原則①題意要明確、限定要嚴(yán)密，使空白處應(yīng)填的答案是唯一的。②空白中所填寫的應(yīng)是關(guān)鍵詞語，并且要和上下文有密切的關(guān)系，使被試不至于填寫困難。③題目中空白地方不能太多，以免句子變得支離破碎，不利于被試?yán)斫忸}意。④盡量將空白放在句子的后面或中間，而不要放在句子開頭。因?yàn)榘凑杖藗兊乃季S過程，應(yīng)該是先提供充分的證據(jù)，然后再要求被試做什么或怎么做。⑤所有空白處的線段長(zhǎng)度應(yīng)當(dāng)一致，不能隨正確答案文字的多少而長(zhǎng)短不一，以免產(chǎn)生暗示作用。⑥若答案是數(shù)字，應(yīng)指明單位和數(shù)字的精確程度。簡(jiǎn)答題（一）

簡(jiǎn)答題的功用簡(jiǎn)答題是要求被試對(duì)所提的問題用幾個(gè)字或幾句話來回答的一種類型。簡(jiǎn)答題較適合于測(cè)量被試對(duì)基本知識(shí)、概念和原理的掌握、記憶情況。簡(jiǎn)答題的優(yōu)缺點(diǎn)簡(jiǎn)答題編制較為簡(jiǎn)單、靈活，在出題時(shí)，可以從不同角度、不同方向考慮，增大對(duì)知識(shí)考核的準(zhǔn)確度和深度，并且不受猜測(cè)因素的影響。但由于其特有的特征，無法用來考核綜全、分析、評(píng)價(jià)等高層次的教學(xué)目標(biāo)；且評(píng)分也不夠客觀，除非問題的敘述非常清楚，否則將會(huì)有不同程度的正確或部分正確的答案現(xiàn)而影響評(píng)分的客觀性。即使沒有這些問題，錯(cuò)別字是否扣分的問題仍無法避免，若扣分，則被試的實(shí)際得分無法代表其獲得的知識(shí)的多少，若不扣分，則又無法確定錯(cuò)別字是否代表正確答案，即是錯(cuò)別字還是被試尚未足夠具備測(cè)量所欲測(cè)的知識(shí)。簡(jiǎn)答題（二）

簡(jiǎn)答題的類型①簡(jiǎn)釋題（名詞解釋）：要求被試用簡(jiǎn)單明了的詞語將名詞或概念解釋清楚。②直接問答題：讓被試對(duì)所提出的問題進(jìn)行解答。③列舉題：要求被試根據(jù)要求范圍列出事或物，并略作說明。④扼要說明題（簡(jiǎn)要敘述題）：一般是對(duì)一段話進(jìn)行判斷或進(jìn)行說明。

簡(jiǎn)答題的編制原則①問題的敘述要明確，要確實(shí)能使被試用簡(jiǎn)單的語言來回答。②問題的答案應(yīng)該只有一個(gè)，并且答案要簡(jiǎn)短具體。③避免出只考機(jī)械記憶的題應(yīng)注重知識(shí)的應(yīng)用。④在考查某公式的應(yīng)用時(shí)，不要給太復(fù)雜的數(shù)字，以免給計(jì)算帶來麻煩。⑤盡可能使用直接問句來提出問題。主觀性試題

主觀性試題的功用

主觀性試題鼓勵(lì)被試積極地組織所學(xué)資料，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，主觀性試題適合于測(cè)量較高層次的教學(xué)目標(biāo)，尤其是適合于測(cè)量綜合、評(píng)價(jià)等目標(biāo)層次。但被試在作答時(shí)，耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，在限定的時(shí)間內(nèi)，試題數(shù)量不可能太多，對(duì)知識(shí)的覆蓋面較小；由于沒有明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分易受主觀因素的影響，因而誤差較大。

主觀性試題的類型常用的類型有：

（1）論述題；（2）作文題；（3）操作題。論述題（一）論述題的特點(diǎn)論述題就是向被試提出問題，需要被試用自己的語言組成一份較長(zhǎng)答案的試題。這種試題的最大特點(diǎn)是被試在回答問題時(shí)，有較大的自由度，可以充分地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并且可以加上自己獨(dú)特的見解。因此論述題能夠較好地測(cè)量被試的組織、歸納和綜合所學(xué)知識(shí)的能力，運(yùn)用掌握知識(shí)解決問題以及探討問題和創(chuàng)新的能力。論述題的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：①可以用來進(jìn)行高層次的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量，可以用在各種學(xué)科領(lǐng)域，特別適用于社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等；②可以增進(jìn)學(xué)生的思考、應(yīng)用及解決問題的能力，對(duì)于被試的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式可以產(chǎn)生積極的影響；③可以增進(jìn)學(xué)生的寫作能力；④試題的編制比較容易，并且受猜測(cè)因素的影響很小。缺點(diǎn)：①由于論述題一般都比較大，在一次考試中試題的數(shù)量不可能有很多，因此，其取樣范圍比較小且不均勻，所使用的試卷無法有效地代表學(xué)科的全部主要內(nèi)容，所測(cè)結(jié)果無法真正代表被試的學(xué)習(xí)成就而影響測(cè)驗(yàn)的效度；②評(píng)分的主觀性強(qiáng)；③因被試回答過于自由，回答方向又不盡相同，難于測(cè)得預(yù)期結(jié)果，重點(diǎn)容易失控；④被試作答和評(píng)分閱卷都相當(dāng)費(fèi)時(shí)。論述題（二）論述題的編寫原則①試題應(yīng)該用來測(cè)量較高層次的教學(xué)目標(biāo)，像綜合、評(píng)價(jià)等目標(biāo)層次，限于那些客觀題不能測(cè)量的學(xué)習(xí)成就；②要明確而系統(tǒng)地陳述問題，使被試能清楚地了解題目的要求；③應(yīng)采用答案具有統(tǒng)一定論的試題；④一般不允許被試選擇問題回答；⑤為避免被試將時(shí)間集中在某一個(gè)他所不會(huì)做的題目上而影響對(duì)其他題目的回答，因此而影響考試成績(jī)的真實(shí)性，最好在題目中能給出回答本題所需的參考時(shí)間。作文題作文題的特點(diǎn)作文題實(shí)際上是一種論述題，它是語言測(cè)量中不可缺少的一部分。作文是對(duì)人的邏輯思維、形象思維、書面表達(dá)等多種能力的一種綜合考查。作文題的分類①根據(jù)提供題目或提供材料的角度，可分為命題作文和供料作文（條件作文）。②根據(jù)文體可分為記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等。③根據(jù)對(duì)所供材料的處理方式可分為：縮寫型、改寫型、撮寫型、填空型、續(xù)寫型和擴(kuò)寫型等。作文題的編制原則①根據(jù)考試的目的和需要確定考試作文的文體要求。②根據(jù)社會(huì)的需要、現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)命題。③要根據(jù)被試的特點(diǎn)確定選材范圍與寫作意圖，在確定選材和寫作意圖時(shí)，要考慮對(duì)所有被試都是公平的，并且試題應(yīng)符合被試的心理特征。④要給被試以發(fā)揮的余地。操作題操作題的特點(diǎn)操作題（操作測(cè)驗(yàn)）可以作為紙筆測(cè)驗(yàn)的補(bǔ)充，是介于一般認(rèn)知結(jié)果的紙筆測(cè)驗(yàn)和未來真實(shí)情境的實(shí)際活動(dòng)之間，具有真實(shí)性的情境模擬性。在許多學(xué)科中（如實(shí)驗(yàn)課、地圖課、音樂、體育、美術(shù)等），操作的方法和過程是重要的測(cè)量目標(biāo)。操作題的分類操作測(cè)驗(yàn)可以有許多分類的方法，較為常用的分類方法是根據(jù)情境的真實(shí)程度，將它分為紙筆操作測(cè)驗(yàn)、辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)、模擬操作測(cè)驗(yàn)和工作樣本操作測(cè)驗(yàn)等四類。操作題的編制原則①明確所要測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果，并將其操作化，即要進(jìn)行工作分析，找出操作中的最重要的環(huán)節(jié)，并為每一操作建立一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。②選擇合適的真實(shí)性程度。③指導(dǎo)語簡(jiǎn)單清晰，向被試明確說明實(shí)際情境、任務(wù)以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。④確定科學(xué)合理的計(jì)分方法。教育目標(biāo)（一）教育目標(biāo)的含義教育目標(biāo)是人類社會(huì)根據(jù)自身的需要確定的教育活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)、方向和要求，亦就是人們?cè)诮逃顒?dòng)之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動(dòng)最終期望達(dá)到的結(jié)果。嚴(yán)格地說，教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是有區(qū)別的。從廣義上來看，學(xué)生的行為變化是在學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的教育環(huán)境作用下取得的，在這個(gè)意義上論及的目標(biāo)是教育目標(biāo)；而從狹義上來看，當(dāng)限于學(xué)校環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所論及的目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)，即教育目標(biāo)特指教學(xué)目標(biāo)。教育目標(biāo)與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的聯(lián)系當(dāng)教育目標(biāo)用于教育測(cè)量和評(píng)價(jià)時(shí)，教育目標(biāo)就轉(zhuǎn)化為測(cè)量目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)。從這個(gè)意義上來說，教育目標(biāo)與測(cè)量目標(biāo)是一致的。教育目標(biāo)（二）教育目標(biāo)的表述闡述教育目標(biāo)，就是以一種較特定的方式描述教育教學(xué)活動(dòng)完成之后，學(xué)生應(yīng)能夠做些什么，學(xué)生應(yīng)具備哪些特征。表述得當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)通常是一個(gè)表述學(xué)生行為的陳述句，一般包括三個(gè)基本部分：第一是主語，指教育的對(duì)象；第二是謂語，是表述學(xué)生行為的動(dòng)詞，即行為動(dòng)詞；第三是句子的賓語，指目標(biāo)內(nèi)容，是教育目標(biāo)必須詳細(xì)說明的部分。教育目標(biāo)的表述必須符合以下要求：①以學(xué)生為行為主體；②表述明確、具體；③反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性；④表達(dá)教育工作者的意圖。確立教育目標(biāo)的原則總的來說，確立教育目標(biāo)，應(yīng)以馬克思主克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為指南，貫徹黨的教育方針，反映國(guó)家對(duì)新時(shí)期人才的基本要求。對(duì)于具體的目標(biāo)而言，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：①服務(wù)性原則；②適應(yīng)性原則；③層次性原則；④階段性原則；⑤可測(cè)性原則。布盧姆的教育目標(biāo)分類（1）認(rèn)知領(lǐng)域布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)類別，按照由低級(jí)到高級(jí)的難易程度形成一種遞進(jìn)的等級(jí)關(guān)系，前一類別是后一類別的基礎(chǔ)，后一類別又涵養(yǎng)了前面的類別。（2）情感領(lǐng)域１９６４年，布盧姆與克拉斯沃爾等提出了情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。他們認(rèn)為，情感領(lǐng)域目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化等五個(gè)類別。（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域

1972年辛普森把動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分為知覺、準(zhǔn)備、指導(dǎo)反應(yīng)、機(jī)械化、復(fù)雜反應(yīng)、適應(yīng)性、獨(dú)創(chuàng)性等七個(gè)類別。我國(guó)關(guān)于教育目標(biāo)分類的研究

我國(guó)教育工作者受布盧姆的教育目標(biāo)分類理論的啟發(fā)，從我國(guó)教育的實(shí)際出發(fā)，相繼開始系統(tǒng)地研究教育目標(biāo)分類的理論和方法，并取得了一定的成果。如李秉德先生等提出了“教育目標(biāo)分類的三維結(jié)構(gòu)模型”。他們認(rèn)為，教育目標(biāo)分類可以從三個(gè)主要的維度展開：其一，教育目標(biāo)的組成部分，即德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育；其二，通過教學(xué)形成學(xué)生的個(gè)性心理因素，包括知識(shí)、智能、價(jià)值、情意和行為；其三，各部分和各因素的發(fā)展水平。在具體的學(xué)科教學(xué)和研究中，廣大教育工作逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)及分類對(duì)教學(xué)、測(cè)量與評(píng)價(jià)的定向功能。為此，不少教育研究者學(xué)習(xí)和借鑒布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行研究，如上海初中平面幾何學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定研究協(xié)作組結(jié)合中國(guó)的教學(xué)實(shí)際，對(duì)教育目標(biāo)分類學(xué)提出了改進(jìn)方案，把教育目標(biāo)定為“識(shí)記、了解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、創(chuàng)見”五個(gè)層次。確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意的問題（１）深入分析課程目標(biāo)；（２）正確選擇目標(biāo)領(lǐng)域和類別；（３）正確理解各類目標(biāo)之間的關(guān)系。設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)應(yīng)考慮的問題為提高測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量，在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)時(shí)通常應(yīng)考慮以下幾個(gè)問題：①確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?；②確定測(cè)驗(yàn)的屬性；③明確測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)和用途；④明確測(cè)驗(yàn)對(duì)象；⑤分析測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)的藍(lán)圖為了使測(cè)驗(yàn)的取樣對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有較好的代表性，既能覆蓋學(xué)科教材的全部?jī)?nèi)容，又能反映各部分內(nèi)容和各認(rèn)知層次的相對(duì)比重，還能確定各部分內(nèi)容和各認(rèn)知層次測(cè)驗(yàn)題目的數(shù)量比率，就必須設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖。一份高質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖具有兩個(gè)最基本的作用：其一，保證測(cè)驗(yàn)試題是所測(cè)量的教學(xué)內(nèi)容的代表性樣本，且能反映各部分內(nèi)容之間的相對(duì)重要性，以便測(cè)驗(yàn)內(nèi)容取樣適當(dāng)，提高測(cè)驗(yàn)效度；其二，規(guī)劃代表不同的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平的各類測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的比例分配，在保證測(cè)驗(yàn)效度的同時(shí)，保證測(cè)驗(yàn)的難度合理。測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖一般用反映測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平的命題雙向細(xì)目表表示。設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖主要采用以下步驟：①確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容要目；②確定該科目應(yīng)考查的目標(biāo)層次；③確定各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容要目下的權(quán)重；④形成命題雙向細(xì)目表。測(cè)驗(yàn)的編制與組織（一）（１）選定測(cè)驗(yàn)的材料在測(cè)驗(yàn)內(nèi)容要目確定后，選擇材料的途徑主要有兩種：一是把測(cè)驗(yàn)所涉及的內(nèi)容逐步分解到課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，然后選擇適量的、重要的知識(shí)點(diǎn)作為測(cè)驗(yàn)材料；二是對(duì)測(cè)驗(yàn)可能涉及的原始知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聚類分析，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的相似關(guān)系，依次進(jìn)行合并，再利用適當(dāng)?shù)拈撝祵y(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分成恰當(dāng)?shù)念?，以確定測(cè)驗(yàn)的材料。無論采用何種途徑和方法收集測(cè)驗(yàn)材料，都必須注意以下幾點(diǎn)：①測(cè)驗(yàn)材料要適合測(cè)驗(yàn)?zāi)康?；②測(cè)驗(yàn)材料要能代表該科教材的全部?jī)?nèi)容；③測(cè)驗(yàn)材料要有普遍性，要以統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材為選材依據(jù)，應(yīng)該是大多數(shù)至全部被試都已學(xué)過的內(nèi)容，從而對(duì)全體被試具有公平性；④測(cè)驗(yàn)材料的選擇要適合學(xué)生的程度并鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；⑤測(cè)驗(yàn)材料要富有進(jìn)取性并切合社會(huì)生活需要。（２）編寫測(cè)驗(yàn)試題（命題）編寫測(cè)驗(yàn)試題是一個(gè)反復(fù)的過程。在這個(gè)過程中，測(cè)驗(yàn)編制者需要對(duì)試題進(jìn)行反復(fù)修改，其中包括訂正意思不明確的詞語，刪改一些重復(fù)和不適當(dāng)?shù)脑囶}，增刪有關(guān)題目等。在編寫測(cè)驗(yàn)題目即命題時(shí)要注意：①試題的內(nèi)容取樣應(yīng)有代表性；②試題的數(shù)量要恰當(dāng)；③試題的難度要合適；④各個(gè)試題之間應(yīng)保持互相獨(dú)立；⑤試題的表述必須清楚明白；⑥