想象、創(chuàng)新與重構(gòu)

想象、

創(chuàng)造、重構(gòu)、再造圖片一、想象1.在我們的傳統(tǒng)教育詞匯中，嚴(yán)謹(jǐn)，扎實(shí)，規(guī)范，系統(tǒng)是關(guān)鍵詞(keywords)。2.“想象”——要成為我們學(xué)校教育和課程轉(zhuǎn)型的一個(gè)關(guān)鍵詞(keyword)。也要成為我們校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師課程執(zhí)行力的“核心詞”。圖片一、想象3.想象(imagination)是需要我們的思考，思維“形象化”或“具象化”和“個(gè)性化”。是將抽象的理性邏輯還原為一個(gè)個(gè)可觸摸，可感受體驗(yàn)的，甚至碎片化的，摻有“情感”，“態(tài)度”，“非線性”的思維原生態(tài)。知識(shí)構(gòu)建和生成的最原始，本源的部分（過程）。對(duì)“想象”的還原與重視才能回歸“知識(shí)”和課程構(gòu)建的本源。圖片一、想象4.“想象”是個(gè)體化的原創(chuàng)，也是任何新知和創(chuàng)意的源泉。沒有“想象”，也就沒有“好奇”，也就沒有知識(shí)的原創(chuàng)力。例：學(xué)生在想象——假如你是掌控核按鈕的美國總統(tǒng)……想象：案例——師生共同在想象：什么是最早的商品交換模式？二、創(chuàng)造也許，“想象”是跳躍無序，天馬行空，充滿著不確定性，而且?guī)в泻軓?qiáng)的個(gè)體特征。很難歸類分解，直接放進(jìn)理性框架。但“想象”是“創(chuàng)造”的基礎(chǔ)?！跋胂蟆苯o“創(chuàng)造”提供了“路徑”與“藍(lán)圖”。沒有“想象”就不會(huì)有真正的“創(chuàng)造”。而沒有“創(chuàng)造”，“想象”就變成了一種沒有歸宿的“奇思妙想”，或是“碎片化的靈感”而已?！皠?chuàng)造”是一種介于感性與理性，思維與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)器。創(chuàng)造能將“想象”變?yōu)榭捎|摸的，可感知的現(xiàn)實(shí)存在物。創(chuàng)造的過程也是從“藍(lán)圖”，“形象”變?yōu)椤皩?shí)物”的過程。（腦——手——物）“創(chuàng)客空間”

projects（項(xiàng)目，課題），知識(shí)建構(gòu)過程中最重要的“承上啟下”一環(huán)。在任何課程的構(gòu)建中，一定要有師生共同參與“創(chuàng)造”的時(shí)空。例：重視學(xué)生“想象”變成“創(chuàng)作”的轉(zhuǎn)化過程，用設(shè)計(jì)、合作、實(shí)踐的方式，將想象變?yōu)榫唧w的設(shè)計(jì)方案、操作過程及成果?！巴嬷袑W(xué)”，“做中學(xué)”，“辯中學(xué)”“演中學(xué)”Learn

bydoingandplaying。普林斯頓科學(xué)與數(shù)學(xué)高中。（科學(xué)與工程技術(shù)課題探究與實(shí)踐課）Nueva的一系列實(shí)驗(yàn)室課程。二、創(chuàng)造例：普林斯頓數(shù)學(xué)科技高中師生正在進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)造設(shè)計(jì)Learnbydoingandlearnbycaring例：美國學(xué)生正在動(dòng)手創(chuàng)造他們所設(shè)計(jì)的作品Learnbydoingandlearnbycaring想象——?jiǎng)?chuàng)造——重構(gòu)三、重構(gòu)1.“重構(gòu)”是將這一從“形象”到“物”(project)的知識(shí)生成過程系統(tǒng)化地歸納，提煉，梳理、總結(jié)?！爸貥?gòu)”是什么？2.重構(gòu)是從知識(shí)生成過程中所提煉整合出來的，可復(fù)制的，有步驟，有邏輯，有結(jié)構(gòu)、可變?yōu)槲谋镜睦硇灾R(shí)。（概念，原理，推導(dǎo)過程，思維框架）。3.“重構(gòu)”也賦予我們的知識(shí)“意義”（meaning)、“目的”(purpose)和“價(jià)值”（value）。想象——?jiǎng)?chuàng)造——重構(gòu)三、重構(gòu)4.知識(shí)和課程的“重構(gòu)”不是搭積木，不是從現(xiàn)有的知識(shí)體系中將各種科目類型搬來搬去，混搭拼裝而是要從“想象”和“創(chuàng)造”兩個(gè)知識(shí)生成的最基本環(huán)節(jié)開始。按人類認(rèn)知規(guī)律來構(gòu)建我們的“課程體系”及“學(xué)習(xí)模式”。5.任何現(xiàn)代課程都要有“想象”和“創(chuàng)造”的基本要素。這是學(xué)生將來面對(duì)一個(gè)復(fù)雜多變，低結(jié)構(gòu)，不確定世界所必須要去“模擬應(yīng)對(duì)”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。例：美國校園中的一場(chǎng)橄欖球賽與教練老師的一場(chǎng)對(duì)話——高結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練與低結(jié)構(gòu)的實(shí)戰(zhàn)。想象——?jiǎng)?chuàng)造——重構(gòu)三、重構(gòu)“想象”能釋放出學(xué)生作為認(rèn)知個(gè)體的“原創(chuàng)力”。“創(chuàng)造”能讓“原創(chuàng)力”變成可操作實(shí)踐的具體物化過程。能讓學(xué)生去應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜多變、不確定的“仿真”的時(shí)空?！爸貥?gòu)”是讓想象和創(chuàng)作轉(zhuǎn)化為有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的理性知識(shí)和課程架構(gòu)。

要讓課程建構(gòu)和知識(shí)學(xué)習(xí)的過程變成“想象，創(chuàng)造和重構(gòu)”的生成過程。課程重構(gòu)的過程要關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，而不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單獲取。批判性思維能力想象創(chuàng)造力交流溝通能力動(dòng)手實(shí)踐能力合作協(xié)同能力LogicalLinearReductiveAnalyticalSequential(LeftBrain)Highconcept高階思維Hightouch高層感知Lowconcept常規(guī)思維

Lowtouch低階感知EmpathyImaginationCreativityPurposeMeaningHolisticpatternsInter-connectionEmotionalandintuitivetouch(RightBrain)Function——DESIGNArgument——STORYFocus——SYMPHONYLogic——EMPATHYSeriousness——PLAY（轉(zhuǎn)引自——《AWHOLENEWMIND》byD.H.PINK）這些高階思維和高感知的想象、創(chuàng)造元素應(yīng)成為我們現(xiàn)代課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)。低結(jié)構(gòu)、高感知的課程文本與教學(xué)過程會(huì)最大限度地給師生提供一個(gè)自主想象和創(chuàng)造的空間，才能夠構(gòu)建最接近“真實(shí)”時(shí)空的課堂。例：STEM→

STEAM（意義、目標(biāo)和價(jià)值的形成）S.PaulSchool科技創(chuàng)新項(xiàng)目——培養(yǎng)世界公民責(zé)任意識(shí)：扶貧幫困NuevaSchool:DesignThinking+SocialEmotionalLearning(Learnbydoingandlearnbycaring)Science討論轉(zhuǎn)基因糧食生產(chǎn)，不僅從基因生物科學(xué)的角度，也從全球貧困人口、饑餓、糧食危機(jī)、財(cái)富資源分配，全球社會(huì)治理的角度，一種多維度的探究性課程。全球化主題探究(人文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、媒體)。

LabSchool:人文社會(huì)綜合課（歷史、地理、文學(xué)）經(jīng)典文學(xué)讀本的解讀是在歷史、地理、社會(huì)的語境中和個(gè)體的獨(dú)特感受相結(jié)合的敘事和闡釋。例：美國學(xué)生在與老師分享他們項(xiàng)目小組所做的成果“想象”“創(chuàng)造”“重構(gòu)”作為知識(shí)建構(gòu)和課程再造的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。四

、再造

共同構(gòu)成了我們深度學(xué)習(xí)的全過程。重構(gòu)后的課程體系，知識(shí)文本，學(xué)習(xí)模式并不是一個(gè)封閉固定不變的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，而是個(gè)不斷開放，與外界有多能量交換的動(dòng)態(tài)過程。每一次個(gè)體認(rèn)識(shí)的“想象”都是“個(gè)性化”的，“特殊”的。給我們的“創(chuàng)造”帶來無限的創(chuàng)意空間及可能性。所以在任何課程體系的建構(gòu)中，在任何具體課程的實(shí)施中都要給師生留白。使知識(shí)的生產(chǎn)建構(gòu)能有個(gè)體再造和發(fā)展的空間。例：LabSchool的美國教師非常注重課堂中“生成”。他們也都有每堂課教學(xué)目標(biāo)及要完成的教學(xué)任務(wù)，但他們不僅僅是“過堂”、照本宣科地完成任務(wù)，他們對(duì)學(xué)生在真實(shí)自然的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中生成的困惑，難點(diǎn)，興奮點(diǎn)，個(gè)體化的反應(yīng)更為關(guān)注，因?yàn)檫@些才是知識(shí)構(gòu)建過程中最重要的“基點(diǎn)”。“什么是課程？”——“課程便是師生共同構(gòu)建的、有目標(biāo)的想象、創(chuàng)作和再造過程”。我們中國傳統(tǒng)的課程分類（基礎(chǔ)、拓展、探究），在一個(gè)真實(shí)的課程構(gòu)建和實(shí)施過程