小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

（修訂稿）

第一部分教學(xué)設(shè)計(jì)概述

學(xué)習(xí)目標(biāo)

序號(hào)學(xué)習(xí)目標(biāo)針對問題

1掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和方法怎樣備課？

2進(jìn)一步提煉寫好教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)怎樣備好課？

3小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析怎樣寫好小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

第二部分教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

問題情境；

教師的教學(xué)重頭戲是備課和上課，上課是否精彩，關(guān)鍵在于備課。

備課是上課的基礎(chǔ)，沒有備課的堅(jiān)實(shí)，就沒有上課的“精彩”。教師每

天都要備課，備課是教師的日常工作之一，備課即設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)

設(shè)計(jì)是真正的上課藍(lán)圖。如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案呢？每位教師都有自三備課

的方式和經(jīng)驗(yàn)，山區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的現(xiàn)狀，多系轉(zhuǎn)崗而來，科學(xué)聚在很

多基層學(xué)校，還未上升到小學(xué)核心課程的地步，科學(xué)老師處于單打獨(dú)頭

的勢頭。很多教師也沒有與其他教師交流過備課的體會(huì)，特別是沒有系

統(tǒng)地思考過自己在備課中存有什么問題，科學(xué)備課的思路和步驟有哪

些？如何設(shè)計(jì)和優(yōu)化？以及需要使用的多媒體素材，還有哪些方面能夠

進(jìn)一步提升等。

學(xué)習(xí)要求：

1、明確教師“備好課”的標(biāo)準(zhǔn)，知道每項(xiàng)內(nèi)容中的要點(diǎn)是什么？

2、根據(jù)要點(diǎn)，以分析、實(shí)證的方法，反思自己在各個(gè)方面做到了

什么水準(zhǔn)，今后應(yīng)在哪些方面提升？

3、掌握課堂觀察的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)觀察與分析其他科學(xué)教師的教學(xué)。

4、利用現(xiàn)代教育資源，資源共享，共同提升。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的思考過程

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)實(shí)施之前，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)活動(dòng)的

組織和實(shí)行的決策，是真正的上課藍(lán)圖。

教學(xué)設(shè)計(jì)的思考過程一般包括七個(gè)部分：

分析教材T分析學(xué)生一確定目標(biāo)-確定重點(diǎn)和難點(diǎn)T設(shè)計(jì)過程T

選擇教學(xué)策略與資源（實(shí)驗(yàn)資源、實(shí)踐和活動(dòng)資源）T設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)等

（-）準(zhǔn)確地理解教材

準(zhǔn)確理解教材包括兩個(gè)層次：

一般水平：能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖或思維

框圖；

高級(jí)水平：能夠整體把握教材，高屋建令瓦，能夠?qū)σ粋€(gè)學(xué)年、一個(gè)

學(xué)期或者一個(gè)單元的科學(xué)知識(shí)實(shí)行分析、歸納、拓展和概括，包括能夠

分析知識(shí)（水平）發(fā)展的縱橫向聯(lián)系，把具體知識(shí)（水平）放在一個(gè)知

識(shí)（水平）框架中解讀，挖掘知識(shí)（水平）的教育價(jià)值。

1、能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，畫出概念圖或思維框圖。

如六年級(jí)下冊《物質(zhì)的變化》教學(xué)設(shè)計(jì)：本單元主要研窕物質(zhì)的化

學(xué)變化，從化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象中，需要找出化學(xué)變化的本質(zhì)：產(chǎn)生了

新物質(zhì)。物質(zhì)的化學(xué)變化產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)，怎樣判斷產(chǎn)生了新物質(zhì)，

這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)尋找充足多的證據(jù)，作為判斷產(chǎn)生了新物質(zhì)的依據(jù)。

概念的關(guān)系圖能夠表示如下：

核心概念具體概念舉例伴隨的現(xiàn)象變化類型

第一課只要表現(xiàn)生活中物質(zhì)變化的實(shí)例。從這些變化的實(shí)例中比較

出兩類不同的變化，一類是只改變物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、大小等、另一類

是產(chǎn)生新的物質(zhì)。

第二課通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)的觀察沒有變化的沙豆混合和

產(chǎn)生了新物質(zhì)的白糖加熱，分辨物質(zhì)變化過程中的“變”與“不變”。

分辨物理變化和化學(xué)變化的主要特征。

第三一六課具體介紹一些化學(xué)變化的類型以及這些化學(xué)變化所伴

隨的現(xiàn)象。學(xué)生通過觀察現(xiàn)象、作出假設(shè)、尋找依據(jù)、得出結(jié)論的過程,

研究各種化學(xué)變化變化，總結(jié)化學(xué)變化的主要特征：產(chǎn)生新的物質(zhì)。

第七一八課通過研究化學(xué)變化速度的控制，介紹化學(xué)變化在生活中

的應(yīng)用，讓學(xué)生懂得化學(xué)變化與生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系。最后協(xié)助學(xué)生總

結(jié)本單元的主要內(nèi)容。

從學(xué)生理解發(fā)展的角度。我們并不要求學(xué)生掌握化學(xué)變化的類型和

化學(xué)變化生成的具體新物質(zhì)，這對學(xué)生來說為時(shí)尚早，他們將在中學(xué)時(shí)

繼續(xù)學(xué)習(xí)。我們要求的是。學(xué)生能夠從種種變化的現(xiàn)象出發(fā)，推斷物質(zhì)

的變化是否茶產(chǎn)生了新物質(zhì)，然后尋找各種證據(jù)驗(yàn)證自己的假設(shè)，從而

達(dá)到提升科學(xué)探究水平的目的。

課程資源一：1.在教學(xué)《白醋與小蘇打的變化》一課時(shí)，能夠插入

印度尼西亞《獵人與狗》的故事，二氧化碳是人呼出的氣體，不供給呼

吸。此外二氧化碳?xì)怏w比空氣重，在人跡罕至的山洞里，聚集著大量的

二氧化碳?xì)怏w，獵人與狗進(jìn)入后會(huì)窒息而死亡。北方的地窖，冬天儲(chǔ)存

大白菜時(shí)，要實(shí)行燈火試驗(yàn)，如果火焰熄滅，則應(yīng)該吹入新鮮的空氣。

2.《三國演義》有一則故事：諸葛亮死后，魏國兵士要去蕩平諸葛亮的

墳?zāi)?，到了墳?zāi)骨?，卻不約而同的在諸葛亮的墳?zāi)骨肮蛄讼氯?。這是為

什么呢？（磁鐵吸鐵的性質(zhì)）。3.《心算家與心理學(xué)家的故事》：兩個(gè)

人打賭：心理學(xué)家出題：一列旅客列車出行，經(jīng)過了多少個(gè)火車站，每

個(gè)車站上下車多少人？火車上還有多少人？就哪個(gè)問題來說［求的是人

數(shù)多少（心算家）或者車站數(shù)目的多少？（心理學(xué)家）］才是心理學(xué)家所

要求的呢？他們演繹著心理學(xué)家和心算家不一樣的智慧。不能急于求

成。

2、整體把握教材

如小學(xué)階段關(guān)于水的內(nèi)容很多，整體上是從多角度理解水。相關(guān)水

的事實(shí)能夠歸納如下：

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要有整體觀點(diǎn)，又要把握不同角度理解水時(shí)所

承載的探究技能，如觀察、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、記錄等。

整體把握教材包括能夠分析知識(shí)（水平）發(fā)展的縱橫向聯(lián)系，把具

體知識(shí)（水平）放在一個(gè)知識(shí)（水平）框架中解讀，挖掘出知識(shí)（水平）

的教育價(jià)值。

例1:分析知識(shí)發(fā)展的縱橫向聯(lián)系，把具體知識(shí)放在一個(gè)知識(shí)框架

中解讀，挖掘知識(shí)的教育價(jià)值。

教師能夠提供素材讓學(xué)生比較哺乳動(dòng)物眼睛的位置【例如貓和兔子

（貓眼睛大、位置高，目光犀利；兔子眼睛很小，位置低，目光柔和）、

馬和老虎（馬的牙齒很平，老虎的牙齒非常犀利）等】使學(xué)生發(fā)現(xiàn)哺乳

動(dòng)物的食性不同，眼睛的位置也不同，還能夠進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)不同食性

的動(dòng)物，牙齒的構(gòu)造也不同，從而讓學(xué)生建立起“植食動(dòng)物”與“肉食

動(dòng)物”的概念。再如北極熊的體型與地理環(huán)境的關(guān)系（體型龐大，全身

長毛，裸露面積小，因而耐寒）等。

進(jìn)一步能夠把研究的范圍擴(kuò)大到其他種類的動(dòng)物，如鳥類，鳥類吃

的食物不同，鳥的喙也不同，還能夠發(fā)現(xiàn)鳥的生活習(xí)性不同趾爪也不同

等。

在感知大量事實(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生越過“表象性概念（統(tǒng)攝范圍

較小的概念）”植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物等，滲透“生物體器官的構(gòu)造與

其生活習(xí)性具有適合關(guān)系”這是生物學(xué)看待問題的視角之一，是統(tǒng)攝范

圍更大的“核心概念”。以上過程被美國生理學(xué)家，教育家奧蘇伯爾稱

為“上位學(xué)習(xí)”。

當(dāng)學(xué)生建立了這種統(tǒng)攝范圍更大的核心概念以后，能夠應(yīng)用核心概

念，把在這個(gè)概念統(tǒng)攝范圍內(nèi)的事實(shí)性知識(shí)同化，擴(kuò)展或改善已經(jīng)形成

的理解。如分析一些動(dòng)物適合環(huán)境的本領(lǐng)；還能夠擴(kuò)展到分析植物，分

析種子的傳播方式與種子的構(gòu)造之間內(nèi)在的關(guān)系；分析生活在不同環(huán)境

中的植物，根、莖、葉的形態(tài)不同，例如能夠引導(dǎo)學(xué)生用建立起來的核

心概念分析生活在干旱地帶的植物與生活在熱帶雨林地帶的植物根、

莖、葉的形態(tài)不同，靠風(fēng)傳播花粉的風(fēng)媒花與靠蜜蜂等傳播花粉的蟲媒

花的花冠之形狀是大不相同的，……

像這樣，使學(xué)生使用已經(jīng)形成的核心概念自己分析新情景下的問題，學(xué)

習(xí)新知識(shí)的過程被奧蘇伯爾稱為“下位學(xué)習(xí):這樣小學(xué)科學(xué)中很多生

物學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系就被表現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)會(huì)有聯(lián)系地看待問題，這是

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和抽象思維的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

和創(chuàng)新思維的重要途徑。（引用課程資源：《小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》①）

課程資源二：奧蘇伯爾(D?P?AuSubel,1918—2008),美國心理

學(xué)家、學(xué)者，紐約市立大學(xué)研究生院榮譽(yù)教授。

1940、1943、1950年相繼獲得哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)碩士學(xué)位、布蘭

迪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位和哥倫比亞大學(xué)發(fā)展心理學(xué)博士學(xué)位，先后曾任

侯利諾斯大學(xué)教育研究所教授、紐約市立大學(xué)研究生院和大學(xué)中心教

授，并擔(dān)任過美國心理學(xué)會(huì)、美國教育委員會(huì)、美國醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)和白宮吸

毒問題研究小組等組織機(jī)構(gòu)的成員。

例2.整體把握教材：包括能夠分析水平發(fā)展的縱橫向聯(lián)系，把具

體技能放在一個(gè)水平框架中解讀，挖掘探究水平的教育價(jià)值。

例如，小學(xué)階段有很多素材能夠培養(yǎng)學(xué)生的比較、分類水平，教師

應(yīng)整體把握這些素材。啟蒙階段能夠由教師給出一個(gè)比較要素或分類標(biāo)

準(zhǔn)，讓學(xué)生按照給出的比較要素或分類標(biāo)準(zhǔn)比較或分類。進(jìn)一步學(xué)習(xí)階

段，能夠告訴學(xué)生比較要素或分類標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該選擇典型、穩(wěn)定的特征，

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出事物典型、穩(wěn)定的特征，理解為什么要選擇這些特

征作為比較要素或分類標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用階段能夠讓學(xué)生自己選擇比較要素或

分類標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生處于不同的發(fā)展階段，教師應(yīng)選擇不同的內(nèi)容素材為

載體，例如開始能夠根據(jù)物體可觀察的特征如，某種晶體在水中是否溶

解、是否沉淀與上浮起來，等特征分類；進(jìn)一步能夠用物體可測量的特

征如是否導(dǎo)電把物體分為電的良導(dǎo)體和不曳導(dǎo)體，或者根據(jù)物體的導(dǎo)熱

性實(shí)行分類等等。

在小學(xué)階段滲透實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮變量的識(shí)別與控制。中低年級(jí)學(xué)

生設(shè)計(jì)種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出種子萌發(fā)與空氣、

溫度、水分等條件相關(guān)，在設(shè)計(jì)探究影響鐵生銹的兩大因素試驗(yàn)時(shí)，用

三個(gè)盤子，即空盤子，菜油盤子和水盤子，分別放入三顆釘子，放置一

個(gè)星期，每天觀察記錄盤子中鐵釘?shù)淖兓癄顩r，水盤子鐵釘?shù)诙扉_始

生銹了，空盤子一周后，有一些地方開始生銹了，油盤子沒有生銹。在

設(shè)計(jì)影響物體沉與浮的因素實(shí)驗(yàn)時(shí)，要用同種物質(zhì)，體積相同，看質(zhì)量

對物體沉浮的影響。在討論物質(zhì)溶解難易問題時(shí)，要使用相同的溶劑、

溶劑的量要相同，溫度相同、攪拌水準(zhǔn)相同，才能夠比較不同物質(zhì)在水

中溶解的難易情況。在探究影響杠桿平衡的因素時(shí)，要固定重力作用點(diǎn)

及其與支點(diǎn)的距離，才能夠發(fā)現(xiàn)要保持杠桿平衡，阻力與阻力點(diǎn)與支點(diǎn)

距離的關(guān)系(重力X重力作用點(diǎn)=阻力X阻力作用點(diǎn))…….變量的識(shí)

別和控制要始終貫穿于整個(gè)自然科學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，在小學(xué)階段教師就

應(yīng)整體把握教材，高屋建甑，逐步滲透一些變量識(shí)別和控制的思想引用

課程資源：（引用課程資源：《小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》②）。

（-）實(shí)證性地分析學(xué)生情況

建鉤主義認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中，原有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和理解方法起

著重要的作用，學(xué)生經(jīng)常按照原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和理解方法有選擇地接

受教師給予的信息，自己去建鉤事物的意義。所以教師在備課時(shí)要分析

學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)新知原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

例如，在五年級(jí)，有的教師用木棍撬石頭的模型來講解什么是杠桿、

杠桿的組成和作用，緊接著讓學(xué)生使用杠桿尺（支點(diǎn)在中部固定，有刻

度的直尺）來探究影響杠桿平衡的因素,如果注重學(xué)生的表現(xiàn)，就能夠

發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生，并沒有把剛剛講完的杠桿與自己使用的杠桿

尺聯(lián)系起來，即使探究活動(dòng)實(shí)行得非常非?；钴S、很有興趣，表面上，

課堂的互動(dòng)顯得比較有生氣，但是學(xué)生在做的過程中，并沒有使用重力

作用點(diǎn)及其與支點(diǎn)的距離，阻力作用點(diǎn)及其與支點(diǎn)的距離等概念。這表

明在學(xué)生的認(rèn)知過程中存有著一個(gè)比較大的“臺(tái)階”，即理解用來撬石

頭的木棍與杠桿尺雖然表面上是兩件東西，但是本質(zhì)相同。絕大部分學(xué)

生開始學(xué)習(xí)時(shí)是不能邁過這個(gè)臺(tái)階的。

能夠這樣看待問題的學(xué)生是具有初步前象思維水平的學(xué)生，而五年

級(jí)的學(xué)生中仍然有相當(dāng)絕大部分的學(xué)生，還沒有形成抽象思維水平。他

們不能把知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來，不能提升和歸納，這需要教師有意觀察

和培養(yǎng)。如果教師在課堂上注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，

給學(xué)生搭設(shè)“腳手架”協(xié)助學(xué)生完成從形象思維到抽象思維的過渡，并

在今后的備課中把這個(gè)點(diǎn)加上。教師要注重學(xué)習(xí)過程的管理和課堂上老

師與學(xué)生的互動(dòng)，而不能僅僅注重表面現(xiàn)象和結(jié)果。由此看來，過程的

管理和互動(dòng)比較重要。過程的管理比簡單的知道結(jié)果重要得多，小學(xué)科

學(xué)課程的學(xué)習(xí)，我們老師應(yīng)該重過程的管理而非重結(jié)果。（引用課程資

源：《小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》③）

（三）科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容，在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

1、科學(xué)探究的基本過程

科學(xué)探究過程屬于小學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，即過程和方法板塊：科

學(xué)探究的過程應(yīng)包括如下幾方面內(nèi)容：（1）、理解什么是科學(xué)探究？科

學(xué)探究涉及的問題提出和解答問題，并能實(shí)行比較，不同問題其探究方

法不盡相同，研究問題的重要途徑、質(zhì)疑問題。在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的科

學(xué)素養(yǎng)。（2）、提出我們要探究的問題？（3）、分組討論，各組分別提

出該問題的猜想和假設(shè)；（4）、根據(jù)各組（人）的猜想和假設(shè)制定出切

實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃；（5）、分工合作，完成必要的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中細(xì)

心觀察，對實(shí)驗(yàn)異常要作兩次或多次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)要認(rèn)真記錄,

有爭執(zhí)的現(xiàn)象（數(shù)據(jù)）可留待課后進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，直到得出合乎常理的結(jié)

論。若是制作方面的內(nèi)容，要本著美觀、扎實(shí)、安全、簡潔的思維方式

實(shí)行制作，制作過程是學(xué)生綜合使用所學(xué)知識(shí)，并在已有知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)

計(jì)制作出帶有一定創(chuàng)造性的科技作品。（6）、搜集整理信息：對于小學(xué)

高年級(jí)學(xué)生要求能查閱書刊，能從網(wǎng)上下載有益科學(xué)知識(shí)；能根據(jù)知識(shí)

信息數(shù)據(jù)制作出相關(guān)的表格、圖形、能使用統(tǒng)計(jì)知識(shí)繪制相關(guān)圖表等。

（7）、思考與結(jié)論：對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)作出合理的解釋，還應(yīng)對現(xiàn)象的

不同方面實(shí)行解釋（同一現(xiàn)象之不同解釋），對探究全過程實(shí)行思考和

反思（質(zhì)疑），可否從現(xiàn)象的基本方面著手，探索不同方法或途徑實(shí)行

實(shí)驗(yàn)。并比較不同方法的得失。（8）、表達(dá)和交流：學(xué)生探究活動(dòng)結(jié)束

后，選擇最適合自己的方式（如語言、文字、圖表、模型）對自己的成

果實(shí)行表述，并與同學(xué)實(shí)行交流，交流過程中要允許其他同學(xué)發(fā)表不同

意見，甚至對自己成果的否定；能對研究過程和結(jié)果實(shí)行評議，小組合

作學(xué)習(xí)和討論，提出問題之所在，并作出合理的解釋。

2、探究學(xué)習(xí)是科學(xué)課程教學(xué)的主要方式

科學(xué)探究性活動(dòng)一般應(yīng)掌握從簡單到復(fù)雜，由教師帶著到逐步放

手，由模仿實(shí)驗(yàn)到半獨(dú)立實(shí)驗(yàn)直到獨(dú)立探究的過程實(shí)行，使學(xué)生有一個(gè)

從生疏到熟悉的過程，不可能一步到位，探究過程能夠是一個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)

知識(shí)積累到一定水準(zhǔn)，才有可能完成一個(gè)探究的全過程，探究是一個(gè)常

態(tài)，不一定每一次都有結(jié)果，若干次失敗的探究方能有一次成功，探究

性學(xué)習(xí)對科學(xué)教師的建議。

（1）、教學(xué)中經(jīng)常實(shí)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，一般安排在課前的準(zhǔn)備

活動(dòng)階段（或探究活動(dòng)的起始階段）。

（2）、鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面猜想（或質(zhì)疑），對所要研究的問題預(yù)測

其結(jié)果，作出好、中、壞等不同結(jié)果的假設(shè)，不能因?yàn)樘骄拷Y(jié)果的不成

功而放棄探究活動(dòng)的展開，允許失敗，方能成功，失敗是成功之母。

（3）、教育學(xué)生在著手解決問題前先擬定出探究行動(dòng)計(jì)劃，包括步

驟、方式、方法和保證活動(dòng)正常實(shí)行的安全防范措施等。

（4）、教育學(xué)生認(rèn)真觀察、詳細(xì)記載，注意收集信息資料，教會(huì)學(xué)

生學(xué)會(huì)觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)和制作統(tǒng)計(jì)圖表的方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)

束后，繪制出簡單規(guī)范的統(tǒng)計(jì)圖表。

（5）、指導(dǎo)學(xué)生課后得出合乎常理的結(jié)論，應(yīng)該指出的是；系學(xué)生

自己得出結(jié)論，而不是老師得出或者老師將自己的結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生，允

許結(jié)果的差異性，要教育學(xué)生認(rèn)真傾聽不同的意見或建議。

（6）、組織好探究活動(dòng)后期的研討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的

意見，求同存異，共同提升。

3.科學(xué)地確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，例如

在“聲音”單元中，重點(diǎn)是讓學(xué)生明白振動(dòng)產(chǎn)生聲音。但是如果仔細(xì)注

意傾聽學(xué)生的表達(dá)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楝F(xiàn)象是同時(shí)發(fā)生的，使有些學(xué)生

弄不清楚究竟是“聲音產(chǎn)生振動(dòng)”還是“振動(dòng)產(chǎn)生聲音”。這實(shí)際上就

成為教學(xué)中的難點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)的策略之一是“辨析”，即讓學(xué)生從

另外的角度獲得體驗(yàn)，能夠提出一個(gè)問題讓學(xué)生解決“怎樣使聲音消

失？”，有的學(xué)生認(rèn)為“堵住耳朵就能夠使聲音消失”，有的學(xué)生就會(huì)

想到“想辦法停止發(fā)生物體的振動(dòng)”聲音就會(huì)消失。具體的情況如何喃？

我們通過手或者其他的物體使物體停止振動(dòng)，聲音馬上就停止了。通過

這個(gè)個(gè)的活動(dòng)，就能夠使學(xué)生在頭腦中建立振動(dòng)產(chǎn)生聲音的明晰的理

解。

（四）清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)

有些教師在撰寫課時(shí)目標(biāo)時(shí)，知識(shí)與技能目標(biāo)僅僅按照內(nèi)容把單元

教學(xué)目標(biāo)搬上，不具體；過程方法目標(biāo)抽象，放在哪個(gè)年級(jí)和什么樣的

內(nèi)容都能夠；情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)更為籠統(tǒng)，甚至于從小學(xué)的三年級(jí)

到六年級(jí)都能夠使用。撰寫的是大目標(biāo)，而不是分課時(shí)目標(biāo)，說明老師

的目標(biāo)撰寫不明確，不符合實(shí)際，因?yàn)榻處煕]有認(rèn)真研究分析教學(xué)內(nèi)容,

目標(biāo)的表述突顯其盲目性。

教學(xué)目標(biāo)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和自己教學(xué)效果的預(yù)想，應(yīng)符合課

標(biāo)要求；知識(shí)與技能目標(biāo)的表述具體，具有可觀察或可檢測性。過程與

方法目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，表述有可操作性。三維目標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)

過程的多個(gè)方面，能實(shí)行有機(jī)的整合。

例如，探究六年級(jí)上冊《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課

知識(shí)與水平目標(biāo)：

定滑輪固定在一個(gè)地方，不能隨著重物的移動(dòng)而移動(dòng)。

動(dòng)滑輪不固定，能夠隨著重物的移動(dòng)而移動(dòng)。

動(dòng)滑輪和定滑輪的作用不相同。

過程與方法目標(biāo)：

通過自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來研究定滑輪是否省力；動(dòng)滑輪和定滑輪的

作用是否相同？

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

意識(shí)到動(dòng)滑輪和定滑輪的不同作用，發(fā)展和探究進(jìn)一步學(xué)習(xí)簡單機(jī)

械的興趣。

第一部分：旗桿頂部的滑輪（定滑輪）

做一個(gè)模擬升旗的裝置.

定滑輪能不能省力呢？鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主研究滑輪是否

省力。用鐵架臺(tái)做支架，安好定滑輪，在定滑輪上掛一根繩子，在繩子

的兩端任意掛上一些鉤碼，當(dāng)繩子平衡時(shí)，兩端的鉤碼數(shù)相同，由此能

夠說明定滑輪不能省力（請注意滑輪受到摩擦力不能太大，否則會(huì)產(chǎn)生

不同數(shù)量的鉤碼也平衡的現(xiàn)象）。

定滑輪作用實(shí)驗(yàn)記錄

左邊臂的個(gè)右邊臂的個(gè)定滑輪的狀態(tài)我們的發(fā)現(xiàn)

第二部分：會(huì)移動(dòng)的輪子（動(dòng)滑輪）

動(dòng)滑輪作用實(shí)驗(yàn)記錄

直接提升重物用動(dòng)滑輪提升

定滑輪的狀態(tài)我們的發(fā)現(xiàn)

的力（N）重物的力（N）

又如，探究六年級(jí)上冊《電磁鐵的磁力（二）》一課

教學(xué)準(zhǔn)備

為小組準(zhǔn)備:

小組一：3節(jié)電池盒電池盒、多股絕緣導(dǎo)線、大鐵釘。

小組二：直徑不同的3個(gè)線圈管、電池、電池盒、多股絕緣導(dǎo)線、

大鐵釘。

小組三：長短不同、粗細(xì)相同的3個(gè)鐵螺栓，電池、電池盒、多股

絕緣導(dǎo)線。

小組四：長短相同、粗細(xì)不同的3個(gè)鐵螺栓，電池、電池盒、多股

絕緣導(dǎo)線。

為全班準(zhǔn)備：較大鐵螺栓、螺帽、墊圈，4米以上多股絕緣導(dǎo)線（老

師做強(qiáng)力電磁鐵用）

教師自己準(zhǔn)備：演示用的磁力很強(qiáng)的大磁鐵。

對于各自檢驗(yàn)的假設(shè)，討論怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

我們要檢驗(yàn)的因素（即需要改變的條件）是什么？怎樣改變這個(gè)條

件？

為了試驗(yàn)的公平，理應(yīng)控制不變的條件有哪些？準(zhǔn)備怎樣控制

交流小組的研究計(jì)劃，

各小組實(shí)施自己的研究計(jì)劃,

1、明確小組成員的分工，按計(jì)劃試驗(yàn)并做好記錄。

電磁鐵磁力大小與里數(shù)/電池?cái)?shù)量）關(guān)系的試驗(yàn)記錄表

吸大頭針數(shù)量（個(gè)）磁力大小

第一次第二次第三次第四次排序

2、準(zhǔn)備小組成員的匯報(bào)發(fā)言:

我們在檢驗(yàn)中改變的條件是什么，實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)是什么。

我們是怎樣改變要改變的條件的，怎樣控制不變的條件的。

實(shí)驗(yàn)取得的數(shù)據(jù)是什么，數(shù)據(jù)能說明什么問題不能說明什么問題？

我們的發(fā)現(xiàn)：________________________________________________

匯報(bào)交流，共享研究成果

（五）合理地安排教學(xué)流程

教學(xué)流程安排要兼顧知識(shí)邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。例如前面舉洌說明

的《物質(zhì)的變化》主要研究物質(zhì)的化學(xué)變化，從化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象中，

需找化學(xué)的本質(zhì)：產(chǎn)生了新物質(zhì)。物質(zhì)的化學(xué)變化產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)，

怎樣判斷產(chǎn)生了新物質(zhì)，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)尋找充足多的證據(jù)，作為判

斷產(chǎn)生了新物質(zhì)的依據(jù)。

又如，前面舉例說明的教師揭示教學(xué)內(nèi)容之間的上、下位關(guān)系，顯

示出很強(qiáng)的邏輯性。

《地球的衛(wèi)星--月球》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)過程

（一）、人類對月球的探索歷程

1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道離我們地球最近的星球是哪一顆嗎？（學(xué)生

思考后回答）

2、相關(guān)月球的詩歌、神話故事有很多，誰能背一首詩或講一個(gè)故事給大家聽？

如：《楓橋夜消》月落烏躥霜滿天，江楓漁火對愁眠……《靜夜思》（李白）床

前明月光，疑是地上霜……《從軍行》（王昌齡）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未

還，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

3、談話：從這些故事和詩歌中，我們能夠了解到自古以來，人們就特別注重

月球，那么月球到底有哪些奧秘，人們又是怎樣去探索理解月球的呢？今天我們就

一起來研究《地球的衛(wèi)星一月球》。

板書課題

4、閱讀課本46頁中的插圖，說說在探索月球的歷程中，人類觀察月球的工具

和手段發(fā)生了哪些變化？

5、討論：從這些工具的發(fā)展過程中，你知道了些什么？

6、對這些工具有沒有補(bǔ)充內(nèi)容，說給大家廳聽。

7、交流：在這個(gè)過程中人們對于月球的理解是怎樣發(fā)展的？（人類探月的技

術(shù)與工具越來越稱進(jìn)；人類對月球的數(shù)據(jù)勘測越來越精確；人類對月球奧妙的了解

越來越多，人類對月球的疑問也越來越多）。

（二）、制作我的月球卡

1、課前讓大家收集了相關(guān)月球的信息，你們收集到了月球哪些方面的信息？

2、小組內(nèi)將課前收集的月球的信息按教師給定的方法交流和分類整理，教師

巡視C

3、各組派一名代表，匯報(bào)交流本組收集到的信息。其它小組作補(bǔ)充。

4、從剛才匯報(bào)的情況看，收集的信息主要集中在以下幾個(gè)方面：一是月球的

運(yùn)動(dòng)；二是月球的基本情況和相關(guān)數(shù)據(jù)；三是月球的地形；四是相關(guān)人類登月份的

故事。

5,下面請大家根據(jù)各組交流的情況，完成月球基本信息卡的制作，將相關(guān)的

信息填寫在活動(dòng)記錄中。

’6、小結(jié)：通過制%“月球卡”，我們發(fā)現(xiàn)月球在運(yùn)動(dòng)方式、體積大小、引力大

小，表面特征等很多方面與地球不同。

（三）、拓展延伸

1、在課外實(shí)行“月球卡”的展示評價(jià)活動(dòng)。

2、在討論中產(chǎn)生的分歧是否已經(jīng)解決？請大家課后繼續(xù)搜集更多的相關(guān)月球

的資料。

二、教學(xué)評價(jià)

本課的主要環(huán)節(jié)在小組的交流上，這是一個(gè)分享、共享的過程，是以前沒有過

的。在課前的查閱資料的過程中，很多孩子已經(jīng)對月球的部分信息有所了解，這就

將科學(xué)學(xué)習(xí)由課堂引到課外。交流的環(huán)節(jié)則讓孩子們在頭腦中形成了知識(shí)風(fēng)暴。課

堂的時(shí)間有限，孩子們對于這些信息的交流還處于一種興奮狀杰，所以，我想課后

的爭論是不可避免的。這正是我們目的所在。

這節(jié)課中，我感覺自己和孩子們的溝通還不夠，這不但是本課中我的弱點(diǎn)，更

是我在教學(xué)過程中需要提升的。

每一節(jié)課中，孩子們都會(huì)成長，我也在成長！

三、設(shè)計(jì)特色簡述

我把教學(xué)過程分成了四個(gè)環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入、月球探索、制作“月球卡”、延伸

活動(dòng)。

在學(xué)法上分成了四部分：

1、讀：培養(yǎng)學(xué)生閱讀科學(xué)書中的插圖的習(xí)慣和水平，準(zhǔn)確掌握閱讀插圖的步

驟和方法。

2、思：即思考，通過教師提問啟發(fā)學(xué)生積極思考，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

3、做：讓學(xué)生課前收集資料，課堂上實(shí)行小組討論，從中獲得感知。

4、記：即學(xué)生在初步了解本課知識(shí)的基礎(chǔ)上，識(shí)記本課重點(diǎn)知識(shí)。

豐富的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。在教學(xué)過程中教師要

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況太活動(dòng)的效果實(shí)行觀測和調(diào)整。

（六）選擇適宜的教學(xué)策略和資源

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，合理使用多種互動(dòng)、小組合作、多媒體

等教學(xué)形式；設(shè)計(jì)有效突破難點(diǎn)的教學(xué)策略；靈活使用語言、板書、強(qiáng)

化、反饋等基本教學(xué)技能，提升教學(xué)效果。

1.合理使用多種互動(dòng)、小組合作、多媒體等教學(xué)形式

師生互動(dòng)要多元化，要多對多（學(xué)生互相討論），一對多（師生互

相討論），不能搞成一對一。根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，師生一對一的

時(shí)間不宜過長，以一分鐘為宜，所以教師要合理使用多種互動(dòng)、小組合

作的方式。教師對互動(dòng)、合作等教學(xué)形式的理解和組織不當(dāng)，經(jīng)常會(huì)造

成或加劇學(xué)生的兩極分化。例如有的教師為了讓學(xué)生自己說出結(jié)論或概

括觀察到的事實(shí)，而不是教師講出來，對一個(gè)學(xué)生反復(fù)追問、啟發(fā)，當(dāng)

教師與一個(gè)學(xué)生對話時(shí)間超過一分半時(shí)，教師認(rèn)為全班的學(xué)生都在注重

他們的對話，思考他提出的問題，而如果實(shí)際觀察一下學(xué)生的狀態(tài)，就

會(huì)發(fā)現(xiàn)，絕絕大部分的學(xué)生都已經(jīng)走神，即使是好學(xué)生也已經(jīng)渙散，只

有坐在站起來回答問題的學(xué)生周圍，或在教師視線之內(nèi)的幾個(gè)學(xué)生在認(rèn)

真地聽著。所以教師在提問和追問一個(gè)學(xué)生時(shí)，要隨時(shí)觀察和引導(dǎo)全班

學(xué)生。時(shí)間不宜過長，用時(shí)幾十秒，最多一分鐘以保持學(xué)生的注意力和

精神集中。

有時(shí)教師提出的問題絕絕大部分學(xué)生沒有想出怎樣回答，只有個(gè)別

學(xué)生舉手，教師為了不耽誤時(shí)間，就請舉手的同學(xué)回答，然后接著講下

去。時(shí)間長了，如果多次出現(xiàn)這樣的情境，當(dāng)教師再提出問題時(shí)，多數(shù)

學(xué)生就會(huì)形成“等待、依賴的心態(tài)”，等著有同學(xué)回答，而自己并不努

力思考。所以當(dāng)教師提出的問題絕絕大部分學(xué)生沒有想出怎樣回答時(shí)，

教師要善于把問題化小、化簡給學(xué)生搭建思、考的“腳手架”。問題化

小、化簡能夠使絕大部分學(xué)生跳一跳就能夠回答問題，或者能夠說出問

題的答案。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮“什么樣的問題適合什么水平的學(xué)生回

答？"、“什么樣的內(nèi)容適于小組合作學(xué)習(xí)？”、“什么內(nèi)容需要用哪

些多媒體輔助教學(xué)？”等。

2.選擇突破教學(xué)難點(diǎn)的策略

(1)電磁鐵磁力大小的比較：電磁鐵磁力大小形象因素有三①電池

數(shù)量的多少？電池?cái)?shù)量多磁力強(qiáng)，反之磁力小；②線圈匝數(shù)的多少？線

圈匝數(shù)多，電磁鐵磁力強(qiáng)，反之電磁鐵磁力?。虎坭F芯的大小，較大

鐵芯，電磁鐵磁力大，反之則小。

(2)教學(xué)“凝結(jié)”一課時(shí)，怎樣突破凝結(jié)這個(gè)難點(diǎn)，能夠設(shè)計(jì)用實(shí)

驗(yàn)來突破。

冰箱中冷凍的礦泉水，拿出來后，瓶子外面凝結(jié)水珠，是否是從瓶

中滲透出來的呢？有學(xué)生認(rèn)為：是滲透出來的?，F(xiàn)實(shí)情況如此喃？不是

滲透出來的。

冰箱中冷凍橘子水，拿出來后，瓶子外面凝結(jié)水珠，是否是從瓶中

滲透出來的呢？還是有學(xué)生認(rèn)為：仍然是滲透出來的，現(xiàn)實(shí)情況是否

如此呢？不是滲透出來的。因?yàn)槟Y(jié)的水珠沒有顏色。有學(xué)生還是會(huì)認(rèn)

為是水滲透出來了，而色素沒有出來。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我改用天平

做實(shí)驗(yàn)，在燒杯中加入冰水混合物，加祛碼使天平平衡，過了一會(huì)兒，

天平逐漸傾向水杯一邊，說明了什么？說明空氣中含有水蒸汽，水蒸汽

降溫則凝結(jié)成了水，重量增加了。進(jìn)一步分析到“一定是增加了重量，

重量從何而來呢？是水蒸汽”由此突破了“凝結(jié)”這個(gè)難點(diǎn)。

3.利用與開發(fā)教學(xué)資源

（1）、精心利用與開發(fā)地方教材:有效實(shí)行生命科學(xué)的教學(xué)

生命世界的教育有四個(gè)二級(jí)指標(biāo)：分別是生物的多樣性；生命的共

同特征；生物與環(huán)境；健康的生活。從生命世界的框圖還能夠看出，除

了這四個(gè)二級(jí)目標(biāo)外，還有十三個(gè)三級(jí)指標(biāo)。具體如下：生物的多樣性

（常見的動(dòng)物、常見植物、常見的其它生物）；生命的共同特征（動(dòng)植

物的一生，生物的繁殖，生物的結(jié)構(gòu)和功能，生物的基本需求，遺傳現(xiàn)

象），生物與環(huán)境（生物的進(jìn)化，生物對環(huán)境的適合）；健康生活（良好

生活習(xí)慣，生長發(fā)育，生理與健康）。從上述一、二、三級(jí)指標(biāo)，能夠

看出：生命科學(xué)研究教育與兒童少年的生活及周圍的環(huán)境息息相關(guān)，生

物具有生命活動(dòng)，周邊的任一生物也能完成生命活動(dòng)的一切過程，一花

一草，一樹一木，蟲、魚、鳥、獸也具有生命體征。

我們應(yīng)該開發(fā)哪些地方教材呢？如；單細(xì)胞生物雞蛋。一枚雞蛋也

具生命特征，它能完成呼吸、消化、發(fā)育、排泄、生長、繁殖、遺傳和

死亡等八個(gè)過程，當(dāng)然有些過程需要人為創(chuàng)設(shè)。再如，我縣的珍稀植物

品種一一琪桐（縣名加植物名，系國家一級(jí)珍稀植物，又叫做鴿子樹）。

琪桐樹生長在海撥700—2000米的地方，每年五、六月開花后，像一只

只飛翔的鴿子，故又叫做鴿子樹。該種植物生長在我縣與云南威信縣相

連的大雪山巔，據(jù)調(diào)查：位于大雪山麓的琪縣王家鎮(zhèn)四里坡生長著大量

的鴿子樹。四川筠連縣、云南威信縣境內(nèi)也有很多的琪桐樹。我國地域

遼闊，在其他地方也有少量生長，現(xiàn)在世界范圍類，也有少數(shù)國家引種

了鴿子樹這種珍稀植物樹種。因?yàn)槠湎∩伲揖哂猩L年限長，生長環(huán)

境惡劣等因素，所以列為國家一級(jí)保護(hù)植物，有植物活化石之稱，珍稀

物種一一秒楞樹，也是國家一級(jí)保護(hù)植物，砂楞樹生長于海撥50-800

米的僻靜，潮濕陰冷的樹林之中，沒有這樣的環(huán)境，是不能生長的，它

的意義在于一一它是與恐龍同時(shí)代的一種生物，它的生長年代甚至比恐

龍還早了一億年，在云貴川三省交界的赤水市、古藺縣、威信縣、琪縣、

興文縣等地就生長著植物世界的大熊貓一一楸楞樹，如：貴州赤水的西

洞溝，川滇之界的興文縣焚王山，威信縣大雪山，琪縣、長寧縣的一些

地方也有很多的秒稷樹。據(jù)最新報(bào)道，樂山市犍為縣的五個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)生長著

五萬多公頃的砂楞樹。是近年來秒楞樹發(fā)現(xiàn)的集大成者。上面是珍稀植

物的情況，下面再談?wù)務(wù)湎?dòng)物的情況。

位于四川、甘肅、陜西三省交界處的川西北地區(qū)，生存著少量的一

級(jí)珍稀保護(hù)動(dòng)物一一大熊貓，國家為此設(shè)立了臥龍大熊貓保護(hù)中心，現(xiàn)

大熊貓已經(jīng)作為國家友好，世界和平的使者，出使世界上很多國家；此

外還有位于金沙江以下的長江流域，長江里生長著有魚類活化石之稱的

中華鮑，中華鮑一一水中的大熊貓，國家為了保護(hù)這種珍稀魚種，在長

江上游的宜賓市長寧縣建有中華崎人工繁殖中心，并且取得了一定的成

果。琪桐、秒楞、大熊貓、中華鰭等這些珍稀生物的存有，對我們理解

生物世界，理解生命世界具有重要的研究，介值。我們要開發(fā)地方教材，

有效地實(shí)行生命科學(xué)的教育。

（2）、挖掘教材，組織生命科學(xué)的教育，提升科學(xué)素養(yǎng)

增強(qiáng)生命科學(xué)的教育，還應(yīng)該從教材入手，挖掘教材，對教材作進(jìn)

一步的開發(fā)和使用。結(jié)合校園環(huán)境，從學(xué)生耳濡目染的生物開始展開教

育工作，我校鄰近的山上有紀(jì)念林，校園內(nèi)有竹叢、樹木、花臺(tái)里生長

著大量的生物，可結(jié)合課程進(jìn)度，開放課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入樹林，靠近

花臺(tái)，實(shí)地觀察、了解、