冠脈介入治療適應(yīng)癥和禁忌癥手術(shù)入路幻燈片

冠脈介入治療適應(yīng)癥和禁忌癥手術(shù)入路

理解醫(yī)學(xué)做合格醫(yī)生構(gòu)筑心長城冠狀動(dòng)脈介入治療指南

1．無癥狀心肌缺血或加拿大心臟協(xié)會(huì)（CCS）I~II級(jí)心絞痛

2．CCSIII級(jí)心絞痛

3.不穩(wěn)定性心絞痛及非ST段抬高的急性心?；颊?/p>

4.ST段抬高急性心肌梗死患者

1．無癥狀心肌缺血或加拿大心臟協(xié)會(huì)（CCS）

I~II級(jí)心絞痛禁忌證

1)只有小面積的缺血心肌(推薦等級(jí)IIIC)。2)缺乏客觀缺血證據(jù)(推薦等級(jí)IIIC)。3)預(yù)測(cè)病變擴(kuò)張成功率低(推薦等級(jí)IIIC)。

1．無癥狀心肌缺血或加拿大心臟協(xié)會(huì)（CCS）

I~II級(jí)心絞痛禁忌證

4)癥狀輕微不像心肌缺血(推薦等級(jí)IIIC)。

5)合并高并發(fā)癥率、高死亡率的危險(xiǎn)因素(推薦等級(jí)IIIC)

6)適宜行GABG的左主干病變(推薦等級(jí)IIIC)。7)狹窄程度＜50%的病變(推薦等級(jí)IIIC)。

2．CCSIII級(jí)心絞痛

適應(yīng)癥

1)單支或多支血管病變正在接受藥物治療，在一支及以上的血管上存在著一處及以上的適宜行介入治療的病變，預(yù)測(cè)手術(shù)成功率高而并發(fā)癥及死亡率低(推薦等級(jí)IIaB)。

2)單支或多支血管病變正在接受藥物治療合并局限靜脈橋血管病變或多處狹窄不適宜再次行外科手術(shù)(推薦等級(jí)IIaC)。

2．CCSIII級(jí)心絞痛

適應(yīng)癥3)左主干病變＞50%需行血運(yùn)重建治療而不適宜行CABG(推薦等級(jí)IIaB)。

4)單支或多支血管病變正在接受藥物治療，預(yù)測(cè)對(duì)一處或更多的病變進(jìn)行擴(kuò)張的成功率不是很高時(shí)，可以考慮行PCI治療(推薦等級(jí)IIbB)

2．CCSIII級(jí)心絞痛

適應(yīng)癥

5)對(duì)于非介入檢查沒有缺血的證據(jù)或正在接受藥物洽療的兩或三支血管病變其前降支近段存在明顯病變且合并糖尿病或左室功能不全(推薦等級(jí)IIbB)。

2．CCSIII級(jí)心絞痛

禁忌癥未經(jīng)藥物治療的一支或多支血管病變，沒有客觀檢查提示心肌損傷或缺血或存在下述情況的一種以上，不宜行介入治療。

1)僅存在小面積的處于危險(xiǎn)的心肌(推薦等級(jí)IIIC)。

2)根據(jù)所有或罪犯病變形態(tài)預(yù)測(cè)成功率較低(推薦等級(jí)IIIC)。

2．CCSIII級(jí)心絞痛

禁忌癥3)預(yù)測(cè)手術(shù)相關(guān)的并發(fā)癥率及死亡率高(推薦等級(jí)IIIC)。

4)＜50%的狹窄(推薦等級(jí)IIIC)。

5)左主干病變適宜行CABG(推薦等級(jí)IIIC)。

3.不穩(wěn)定性心絞痛及非ST段抬高的急性心?；颊?/p>

患者如果沒有嚴(yán)重的伴發(fā)疾病且冠脈病變適宜行PCI治療，應(yīng)早期行PCI治療

3.不穩(wěn)定性心絞痛及非ST段抬高的患者

適應(yīng)癥1)經(jīng)強(qiáng)化抗缺血治療后仍反復(fù)發(fā)作心肌缺血(推薦等級(jí)IA)。2)肌鈣蛋白水平升高(推薦等級(jí)IA)。3)新出現(xiàn)的ST段壓低(推薦等級(jí)IA)。4)心衰癥狀或新出現(xiàn)的及加重的二尖瓣反流(

推薦等級(jí)IA)。

3.不穩(wěn)定性心絞痛及非ST段抬高的患者

適應(yīng)癥

5)左室收縮功能降低(推薦等級(jí)IA)。

6)血流動(dòng)力學(xué)不穩(wěn)定(推薦等級(jí)IA)。

7)持續(xù)性的室性心動(dòng)過速(推薦等級(jí)IA)

8)6個(gè)月內(nèi)曾接受PCI治療(推薦等級(jí)IA)

3.不穩(wěn)定性心絞痛及非ST段抬高的患者

適應(yīng)癥

9)既往曾接受CABG(推薦等級(jí)IA)。

10)單支或多支血管病變正在接受藥物治療合并局灶性靜脈橋血管病變或多處狹窄不適宜再次外科手術(shù)治療，可行PCI(推薦等級(jí)IIaC)

3.不穩(wěn)定性心絞痛及非ST段抬高的患者

適應(yīng)癥

12)左主干狹窄＞50%應(yīng)行血運(yùn)重建但不適宜CABG(推薦等級(jí)IIaB)。

13)非高?；颊邌沃Щ蚨嘀а懿∽冋诮邮芩幬镏委熎湟惶幓蚨嗵幉∽償U(kuò)張成功率較低(推薦等級(jí)IIbB)

3.不穩(wěn)定性心絞痛及非ST段抬高的患者

適應(yīng)癥

14)正在接受藥物治療的2或3支血管病變合并前降支近段明顯病變且為正在接受治療的糖尿患者或左室功能不全的患者(推薦等級(jí)IIbB)

3.不穩(wěn)定性心絞痛及非ST段抬高的患者

禁忌癥非高?；颊邌沃Щ蚨嘀а懿∽儧]有接受藥物治療，或合并存在以下情況中的一種，不宜行PCI。

3.不穩(wěn)定性心絞痛及非5T段抬高的患者

禁忌癥

1)僅存在小面積的處于危險(xiǎn)的心肌(推薦等級(jí)IIIC)。

2)根據(jù)所有或罪犯病變形態(tài)預(yù)測(cè)成功率較低(推薦等級(jí)IIIC)。

3)PCI相關(guān)的并發(fā)癥及死亡風(fēng)險(xiǎn)高(推薦等級(jí)IIIC)。

4.ST段抬高急性心肌梗死患者

適應(yīng)癥

1)ST段抬高急性心肌梗死患者或新出現(xiàn)的左束支傳導(dǎo)阻滯急性心肌梗死患者，癥狀發(fā)作12h之內(nèi)、就診90min之內(nèi)可以實(shí)施球囊括張、操作醫(yī)生經(jīng)驗(yàn)豐富，應(yīng)該接受直接PCI。直接PCI應(yīng)該由經(jīng)驗(yàn)豐富的介入治療團(tuán)隊(duì)及較好的實(shí)驗(yàn)室條件)以及心臟外科的支持(推薦等級(jí)IA)。

4.ST段抬高急性心肌梗死患者

適應(yīng)癥

2)上述患者應(yīng)該盡早接受直接PCI,控制“就診至球囊時(shí)間”于90min之內(nèi)(推薦等級(jí)IB)。

4.ST段抬高急性心肌梗死患者

適應(yīng)癥

3)75歲以下ST段抬高急性心肌梗死患者或新出現(xiàn)的左束支傳導(dǎo)阻滯急性心肌梗死患者36h內(nèi)出現(xiàn)心源性休克、適宜行血運(yùn)重建治療且在心源性休克出現(xiàn)的18h之內(nèi)，應(yīng)該接受直接PCI治療，除非患者本身不接受或存在禁忌證、不適宜行進(jìn)一步介入干預(yù)(推薦等級(jí)IA)。

4.ST段抬高急性心肌梗死患者

適應(yīng)癥

4)急性心肌梗死患者出現(xiàn)嚴(yán)重充血性心力衰竭、肺水腫(Killip分級(jí)III級(jí))，癥狀出現(xiàn)在12h之內(nèi)，應(yīng)接受直接PCI?！熬驮\至球囊時(shí)間”應(yīng)盡可能縮短至90min之內(nèi)(推薦等級(jí)IB)。

4.ST段抬高急性心肌梗死患者

適應(yīng)癥

5)75歲以上ST段抬高急性心肌梗死患者或新出現(xiàn)的左束支傳導(dǎo)阻滯急性心肌梗死患者36h內(nèi)出現(xiàn)心源性休克、適宜行血運(yùn)重建治療且在心源性休克出現(xiàn)的18h之內(nèi)，可以考慮直接PCI?；颊邞?yīng)既往功能狀態(tài)良好、適宜并同意接受介入治療(推薦等級(jí)IIaB)。

4.ST段抬高急性心肌梗死患者

適應(yīng)癥

6)急性心肌梗死患者發(fā)病12-24h之內(nèi)、合并下述情況中的一種或以上，可以考慮行直接PCI①嚴(yán)重充血性心衰(推薦等級(jí)IIaC)②血流動(dòng)力學(xué)或心電不穩(wěn)定(推薦等級(jí)IIaC)③存在持續(xù)性缺血(推薦等級(jí)IIbC)4.ST段抬高急性心肌梗死患者

適應(yīng)癥

7)適于行溶栓治療的患者是否會(huì)從一位每年完成PCI病例少于75例或直接PCI少于11例的介入醫(yī)生實(shí)施的直接PCI獲益，目前尚無推薦(推薦等級(jí)IIbC)

4.ST段抬高急性心肌梗死患者

禁忌癥

1)如果患者血流動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定，不應(yīng)該在直接PCI時(shí)對(duì)非梗死相關(guān)血管行PCI治療(推薦等級(jí)IIIC)。

2)ST段抬高急性心肌梗死患者發(fā)病12h以上、無癥狀且血流動(dòng)力學(xué)及心電穩(wěn)定，不宜行直接PCI(推薦等級(jí)IIIC)。冠脈介入治療手術(shù)入路

1)經(jīng)股動(dòng)脈路徑

2)經(jīng)橈動(dòng)脈路徑3)經(jīng)肱動(dòng)脈路徑

經(jīng)股動(dòng)脈路徑選擇搏動(dòng)最強(qiáng)側(cè)的股動(dòng)脈作為血管入路。如果兩側(cè)腹股溝處搏動(dòng)相當(dāng)，那么選擇外周血管搏動(dòng)最好的那一側(cè)。如果股動(dòng)脈在1周內(nèi)曾被穿刺過，應(yīng)使用對(duì)側(cè)股動(dòng)脈。穿刺點(diǎn)應(yīng)選擇在股橫紋下方約2cm處，股動(dòng)脈搏動(dòng)正下方。經(jīng)股動(dòng)脈路徑優(yōu)點(diǎn):技術(shù)容易掌握。動(dòng)脈內(nèi)徑大、可根據(jù)需要置人較大鞘管

經(jīng)股動(dòng)脈路徑缺點(diǎn)：壓迫止血較為困難;患者需平臥較長時(shí)間;易出現(xiàn)局部血腫、假性動(dòng)脈瘤及動(dòng)靜脈瘺及腹膜后血腫;盡管有閉合設(shè)備，但價(jià)格較為昂貴且對(duì)部分患者效果差。

經(jīng)橈動(dòng)脈路徑

手臂自然外展，手腕保持過伸位。可以在腕部墊小卷紗布以充分暴露動(dòng)脈穿刺前首先摸清橈動(dòng)脈的走行，選擇橈動(dòng)脈搏動(dòng)最強(qiáng)、走行直的部位穿刺。一般選擇橈骨莖突近端lcm處。

經(jīng)橈動(dòng)脈路徑

推送導(dǎo)絲的動(dòng)作應(yīng)輕柔，一旦遇到阻力，應(yīng)在透視下操作直到導(dǎo)絲超過尺骨鷹嘴水平

經(jīng)橈動(dòng)脈路徑

優(yōu)點(diǎn):壓迫止血容易、患者不需要長期臥床、無需閉合設(shè)備。缺點(diǎn):操作較復(fù)雜、血管內(nèi)徑較小不宜插入較大的鞘管而限制了某些操作、血管易發(fā)生痙攣而使送入器械失敗、血管損傷可以導(dǎo)致無脈癥。經(jīng)橈動(dòng)脈路徑適應(yīng)癥

①橈動(dòng)脈搏動(dòng)好，Allen試驗(yàn)陽性。②腹主動(dòng)脈以下的血管病變〔髂動(dòng)脈、股動(dòng)脈)，如嚴(yán)重狹窄或閉塞、血管重度扭曲、夾層等，使不能選擇股動(dòng)脈路徑。③服用華法林等抗凝藥物，經(jīng)橈動(dòng)脈路徑可以減少出血并發(fā)癥，④患者不能平臥或不能很好配合者。

經(jīng)橈動(dòng)脈路徑禁忌癥

①絕對(duì)禁忌證包括穿刺側(cè)無橈動(dòng)脈搏動(dòng)，Allen試驗(yàn)陰性，提示掌弓側(cè)支循環(huán)不好;穿刺側(cè)存在腎透析用的動(dòng)靜脈短路。②相對(duì)禁忌證包括橈動(dòng)脈搏動(dòng)差或細(xì)小，尤其是體型瘦小的老年婦女經(jīng)橈動(dòng)脈路徑禁忌癥

既往有大血管異常的病史，如鎖骨下動(dòng)脈異常用6F或7F鞘管不能完成的治療;不能用右橈動(dòng)脈行右位心冠狀動(dòng)脈造影或左內(nèi)乳動(dòng)脈的介入治療，也不能用左橈動(dòng)脈行右內(nèi)乳動(dòng)脈的介入治療。經(jīng)肱動(dòng)脈路徑

方法:碘伏消毒肘窩處皮膚，仔細(xì)觸摸肱動(dòng)脈搏動(dòng)在肘橫線上方肱動(dòng)脈經(jīng)過處皮下注射2%利多卡因浸潤麻醉后做皮膚切口，采用改良Seldinger或微穿刺技術(shù)將穿刺針?biāo)腿胙芮?，見血液從穿刺針尾部流出后，送人?dǎo)絲及鞘替。一般來說，6-8F鞘管均很容易置入。

經(jīng)肱動(dòng)脈路徑

優(yōu)缺點(diǎn)與經(jīng)橈動(dòng)脈路徑相似謝謝小學(xué)教師繼續(xù)教育課堂偶發(fā)事件處理的辦法與技巧中牟縣教師進(jìn)修學(xué)校陳新學(xué)教學(xué)目標(biāo)

通過案例教學(xué)，讓教師掌握處理課堂偶發(fā)事件的方法與技巧，并能恰當(dāng)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，從而提高駕馭課堂的能力。

導(dǎo)入新課案例：老師正在講課，一個(gè)遲到的學(xué)生在門外喊報(bào)告。有的老師讓遲到的學(xué)生進(jìn)教室后，先問遲到的原因，接著進(jìn)行教育，然后再繼續(xù)上課；有的老師讓遲到的學(xué)生進(jìn)教室后，先不問原因，待下課后，再單獨(dú)了解情況，進(jìn)行教育。問題：兩種處理方法你認(rèn)為哪種更得當(dāng)？處理課堂偶發(fā)事件的方法與技巧（一）轉(zhuǎn)移法闡述：用某一種方式將學(xué)生的注意力從矛盾的事物中轉(zhuǎn)移到另一個(gè)并不矛盾的事物上來，以緩和或消除矛盾的方法。

案例：某老師講課時(shí)，一個(gè)學(xué)生因?qū)⒘硪粋€(gè)學(xué)生的作業(yè)本弄到地上而相互抓扯起來，雙方處于對(duì)峙狀態(tài)。問題：如果你的課堂出現(xiàn)這一偶發(fā)事件，你會(huì)如何處理？方法：這個(gè)老師馬上說道：“這次作業(yè)要作為檢測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)依據(jù)，先把作業(yè)本拿上來，趙××、李××……”當(dāng)二人聽到叫他們的名字時(shí)，便放開了手，這樣雙方的激烈矛盾便得以排除。處理課堂偶發(fā)事件的方法與技巧（二）以變應(yīng)變法

闡述：當(dāng)課堂教學(xué)超出原來的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學(xué)時(shí)，教師可以以變應(yīng)變。案例：上海著名特級(jí)教師于漪老師上課時(shí)，有幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。問題：你猜一猜于漪老師是怎樣處理的？方法：她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞名，同學(xué)們苦思冥想不得其解時(shí)，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因?yàn)槟銈兪亲鎳幕ǘ?！”在同學(xué)們的一片笑聲中，于漪老師又開始了她的講課處理課堂偶發(fā)事件的方法與技巧（三）冷處理法

闡述：這是老師將偶發(fā)事件淡化，暫時(shí)”擱置“起來，或稍作處理，留待以后再從容處理的方法。案例：一位教師上課時(shí)，剛走進(jìn)教室就看見同座位的小王和小張同學(xué)打架，你推我拉，互不相讓。方法：這位老師沒有慌張，也沒有大聲訓(xùn)斥學(xué)生，而是微笑著說：“怎么啦，你們倆，都已經(jīng)是初中生了，有了小矛盾還不會(huì)處理？雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課?！彪S著老師的話語，同學(xué)們松了一口氣，小王和小張也松開了手，不好意思地低下了頭。處理課堂偶發(fā)事件的方法與技巧（四）自嘲法

闡述：每一個(gè)人都喜歡幽默，幽默是化解沖突的最好方式。而教師則更應(yīng)該學(xué)會(huì)幽默和寬容。

案例：某個(gè)學(xué)校的一個(gè)班級(jí)很亂，班中有不少頑皮的學(xué)生，趙老師剛接手這個(gè)班。當(dāng)他進(jìn)教室的時(shí)候，班里很安靜。老師朝黑板一看，黑板上有兩幅畫，一幅是簡單的很大很丑的人頭像，旁邊寫著：趙某某。第二幅畫是一個(gè)花圈：趙某某永垂不朽。方法：趙老師看到第一幅畫時(shí)笑著說：“這幅畫的水平很一般。如果想畫就要畫好。希望以后畫我的時(shí)候征求一下我的意見?！?；當(dāng)趙老師看到第二幅畫時(shí)，怒氣便忍不住了，底下的學(xué)生都像看熱鬧一樣等待老師生氣。但此刻趙老師卻又笑了：“謝謝同學(xué)們，能做到永垂不朽實(shí)在很不容易。只有偉人才能永垂不朽，這個(gè)評(píng)價(jià)實(shí)在是太高了，我有點(diǎn)承受不起。不就是給咱班當(dāng)個(gè)班主任嗎？只是稍微早了一點(diǎn)，等我跟同學(xué)們一塊，把咱們班治理好了，再送給我，好嗎？”同學(xué)們哄堂大笑，笑得非常開心，臉上那種壞壞的表情沒有了。趙老師繼續(xù)借題發(fā)揮：“再說送花圈，也不能這樣送的，我這人很挑剔，我要一個(gè)雕刻的?！碑?dāng)他說完，底下一片掌聲。他和這個(gè)班的友誼拉開了帷幕。處理課堂偶發(fā)事件的方法與技巧（五）以靜制動(dòng)法

闡述：面對(duì)課堂偶發(fā)事件，教師只有沉著冷靜，才有可能找到解決問題的最佳方案。

案例：一位教師興致勃勃地走進(jìn)教室，突然發(fā)現(xiàn)黑板上畫了一幅自己的畫像，引起課堂一陣騷動(dòng)。

方法：這位教師竭力控制住自己的情緒，平靜而真誠地說：“畫得多好啊，確實(shí)像我。希望這位同學(xué)以后為我們班上的‘黑板報(bào)’畫刊頭、題花，大家說好嗎？”同學(xué)們一陣應(yīng)和之后穩(wěn)定了情緒，教師開始講課。下課時(shí)，教師惋惜地合上書本，輕聲說：“時(shí)間不夠了?！泵舾械膶W(xué)生馬上聽出了教師的“話外之話”、“弦外之音”，懂得了課堂出亂子會(huì)影響大家的學(xué)習(xí)。從此以后，那位同學(xué)再也沒有在課堂上搗亂了。處理課堂偶發(fā)事件的方法與技巧（六）幽默法闡述：幽默是化解沖突的最好方法，課堂上偶發(fā)事件常讓教師處于窘境境界，查會(huì)拖延時(shí)間，不予理睬又會(huì)損害教師的威信。在這種情況下，教師可以采用幽默法，暫時(shí)讓自己擺脫窘境。案例：一位教師走向課堂，剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一只掃帚掉了下來，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，課堂上一片嘩然。方法：這分明是學(xué)生干的惡作劇，可這位教師并沒有大發(fā)雷霆，而是輕輕地?fù)炱鸬厣系闹v義夾和掃帚，自我嘲地笑著說：“看來我工作中的問題不少，連不會(huì)說話的掃帚也走上門框，向我表示不滿了。同學(xué)們，你們天天與我一起相處，對(duì)我有更多的了解，希望你們?cè)谡n后也給我提提意見，幫助我改進(jìn)工作吧！”課堂上一陣竊竊私語之后，很快地安靜下來了。處理課堂偶發(fā)事件的方法與技巧（七）因勢(shì)利導(dǎo)法闡述：學(xué)生在上課時(shí)，往往會(huì)把由課前發(fā)生的事件所引起的情緒帶到課堂上來，如果不因勢(shì)利導(dǎo)，正確處理，就會(huì)影響整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛。

案例：甲乙兩班在學(xué)校組織的球賽中，由于老師指導(dǎo)有方，甲班出人意料地戰(zhàn)勝了實(shí)力很強(qiáng)的乙班，乙班心中不服。第二天這位老師來給乙班上課時(shí)發(fā)現(xiàn)氣氛異常，學(xué)生有明顯敵對(duì)情緒。方法：這位老師迅速判斷一定和球賽有關(guān)，就一改往常進(jìn)教室的態(tài)度，突然嚴(yán)肅起來，然后誠懇地對(duì)大家說：“請(qǐng)?jiān)试S我占用一分鐘，就昨天的球賽講三句話：第一句，場(chǎng)上是對(duì)手，場(chǎng)下是朋友；第二句，勝者有弱點(diǎn)，負(fù)者有長處；第三句，比賽是暫時(shí)的，友誼是長存的?！睂W(xué)生聽后都鼓起掌來，對(duì)這位老師更加敬禮重了。處理課堂偶發(fā)事件的方法與技巧（八）寬容法闡述：寬容在偶發(fā)事件中的運(yùn)用是極富藝術(shù)性的。寬容不是軟弱，不是無原則的遷就。教師要使學(xué)生能在靈魂深處反省，要使學(xué)生體會(huì)到教師的仁厚與良苦用心，應(yīng)給予學(xué)生更多的愛心與理解，促使學(xué)生自我反省、自我教育。

案例：一位教師走上講臺(tái)，發(fā)現(xiàn)講桌上放著一張字條，上面用仿宋體工工整整地寫著：“老師，你以為當(dāng)老師的就可以壓服學(xué)生嗎？你高昂著頭，鐵青著臉，像個(gè)活閻王，但是有誰怕你呢？”落款是：“讓你最討厭、等待你處罰的學(xué)生。”方法：這位教師沒有馬上查處寫字條的人，反而在班上宣讀了字條內(nèi)容，并檢討了自己平時(shí)工作方法的簡單粗暴，感謝這位同學(xué)給自已敲了警鐘。接著這位教師結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，給學(xué)生布置了一篇作文《我們的班主任》，讓學(xué)生提意見。學(xué)生們都對(duì)老師的民主、平等、虛心、寬容感到由衷的敬佩，從而形成了和諧的師生關(guān)系。處理課堂偶發(fā)事件的方法與技巧（九）巧給臺(tái)階法闡述：對(duì)于那些喜歡惡作劇的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的同時(shí)，還要注意給他們臺(tái)階下，要避免把矛盾擴(kuò)大。對(duì)偶爾犯錯(cuò)誤的同學(xué)更應(yīng)如此。

案例：某報(bào)紙載，小學(xué)二年級(jí)的李老師上課時(shí)剛出現(xiàn)在門口，正在舌戰(zhàn)中的女同學(xué)立即七嘴八舌向他告狀，說小王把沙子撒進(jìn)了小麗的眼。小王矢口否認(rèn)，小麗則邊擦眼淚邊哇哇大哭，整個(gè)教室處于一片混亂之中。

方法：李老師通過觀察，很快作出判斷：是小王欺負(fù)小麗，但小麗的眼里并沒有沙子，她的哭聲只是想借老師的嘴批評(píng)小王為她出氣。怎么辦？如果當(dāng)堂查問，勢(shì)必影響上課，如果不問，小麗則會(huì)泣個(gè)不停。李老師先叫同學(xué)們靜下來，然后從口袋里掏出手帕，幫小麗擦眼淚：“不要哭，讓老師幫你把沙子弄出來。”說著，一本正經(jīng)地檢查小麗的眼，并且?guī)退盗藥紫?。邊吹邊問：“還有沙子嗎？還痛嗎？”“不痛了?！蹦俏粚W(xué)生巴不得趁機(jī)下臺(tái)。李老師進(jìn)一步給她臺(tái)階：“不痛就不要哭了?？薇亲硬皇菆?jiān)強(qiáng)的孩子！——這件事到底怎么回事，咱們下課再說，現(xiàn)在上課。”小麗真的不哭了，班上立即靜下來。課進(jìn)行得很順利。

處理課堂偶發(fā)事件的方法與技巧（十）敢于認(rèn)錯(cuò)法闡述：敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的教師更容易贏得學(xué)生的尊重和喜愛

案例：一位化學(xué)教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)前講道：“當(dāng)我們把燃燒著的金屬鈉伸到裝滿氯氣的集氣瓶中時(shí)，將會(huì)看到鈉劇烈燃燒并生成大量白煙。”接下去演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于這位教師一時(shí)疏忽，沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結(jié)果集氣瓶里冒出的卻是黑煙。方法：當(dāng)看到同學(xué)們愕然的表情時(shí)，這位化學(xué)老師隨機(jī)應(yīng)變：“這塊金屬鈉為何燃出黑煙？請(qǐng)同學(xué)們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)及其貯存方法。”全班同學(xué)立刻由驚愕變成活躍，一位同學(xué)搶著發(fā)言：“金屬鈉性質(zhì)活躍，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中！”“你說得對(duì)！”教師滿懷歉意地對(duì)大家說：“剛才就是由于我的疏忽，實(shí)驗(yàn)前沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結(jié)果發(fā)生了剛才的實(shí)驗(yàn)事故。為了揭示上述錯(cuò)誤原因，我不準(zhǔn)備回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燃燒下去。請(qǐng)大家想一想，燃燒的過程中，煙的顏色將發(fā)生怎樣的變化？”“黑煙之后將出現(xiàn)白煙！”結(jié)果再次演示實(shí)驗(yàn)證明了大家的預(yù)言。當(dāng)化學(xué)教師宣布：“同學(xué)們，你們的預(yù)言實(shí)現(xiàn)了！”全班響起了熱烈的掌聲。是化學(xué)老師坦誠的胸懷，實(shí)事求是的品質(zhì)，靈活的教學(xué)機(jī)智贏得了大家的贊賞。

處理課堂偶發(fā)事件的方法與技巧（十一）暗示