高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的意義和策略

摘要：史料實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、理解歷史的重要能力，其要求學(xué)生以真實(shí)的歷史資料為基礎(chǔ)，對人物、事件展開分析和判斷，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。在高中歷史教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，對其學(xué)習(xí)歷史、解釋歷史等具有重要意義。同時(shí)，受到新課改的影響，高中歷史教學(xué)也由培養(yǎng)學(xué)生的答題能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對此，立足高中歷史教學(xué)實(shí)際情況，簡要闡述了培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的意義，并結(jié)合教學(xué)案例提出培養(yǎng)策略，旨在落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：史料實(shí)證素養(yǎng)；高中歷史；歷史思維；辨析能力史料是高中歷史學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵要素，是學(xué)生研讀歷史、探究歷史的輔助資料。教師在課堂上需要結(jié)合歷史主題為學(xué)生提供一定數(shù)量的史料，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，體會(huì)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。從某種程度上說，真實(shí)的史料才是研究和探索歷史的根本。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，通過多樣化的教學(xué)手段幫助學(xué)生掌握分辨史料真?zhèn)?、解釋歷史的關(guān)鍵方法。一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的意義（一）發(fā)展學(xué)生的歷史思維在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思想都是思維的具體體現(xiàn)，不僅代表著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，也是教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)。而史料實(shí)證素養(yǎng)作為高中歷史核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效果。教師在課堂上應(yīng)以歷史教材為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)閱讀、觀察、分析等活動(dòng)，并在活動(dòng)中滲透史料，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的歷史知識(shí)，通過多視角分析有效強(qiáng)化其對歷史的理解和掌握［1］。（二）發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念我國是四大文明古國之一，有著幾千年的歷史，且不同時(shí)代的社會(huì)背景、政治制度有明顯的差異，這大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度。因此，具備良好的時(shí)空觀念是學(xué)生學(xué)好歷史的前提。若學(xué)生不具備良好的時(shí)空觀念，則容易混淆人物、事件之間的關(guān)系，影響最終的學(xué)習(xí)效果。而史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)能強(qiáng)化學(xué)生對歷史的客觀認(rèn)識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生以時(shí)間為線索分析歷史、評判歷史，當(dāng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用史料分析具體的歷史事件時(shí)，自然可以對同一時(shí)間段內(nèi)發(fā)生的事件有充分的認(rèn)識(shí)，助力時(shí)空觀念的強(qiáng)化［2］。（三）提高學(xué)生解釋歷史的能力在素質(zhì)教育背景下，高中歷史教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在以往的教學(xué)中，部分教師采用灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對歷史事件的理解大多來源于教師的經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)限制其分析歷史問題的深度。而加強(qiáng)對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要以身作則，在課堂上所說言論都要有證據(jù)支持，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓其掌握歷史進(jìn)程中的更多細(xì)節(jié)。如此一來，學(xué)生才能以客觀、求真的態(tài)度去理解歷史知識(shí)，并通過分析史料對歷史事件發(fā)生的原因、過程、影響產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)?；诖耍俳M織語言去解釋歷史、分析歷史，深入理解某一歷史事件背后潛藏的規(guī)律，達(dá)到提高解釋歷史的能力的目的。二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的策略（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升史料實(shí)證意識(shí)在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師大多直接呈現(xiàn)史料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀史料獲得相應(yīng)的結(jié)論。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然可以借助教師分享的史料驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)，但卻無法深入理解史料信息。而且，在教學(xué)實(shí)踐中，教師大多會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案引入史料，并限制學(xué)生的思考方向，導(dǎo)致學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生同質(zhì)化的認(rèn)識(shí)，解讀角度單一［3］。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課前將所有相關(guān)史料都分享給學(xué)生，并圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究問題，要求學(xué)生結(jié)合問題自行分析和提煉史料信息，在分析和辨別史料的過程中逐步提升史料實(shí)證素養(yǎng)。以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第28課“改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成就”的教學(xué)為例，教師在講解“一國兩制”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)提出問題并鼓勵(lì)學(xué)生分析和探究史料，深入理解“一國兩制”的提出背景、內(nèi)容、價(jià)值和意義等。教師可先提出問題：“為什么說臺(tái)灣自古以來就是我國領(lǐng)土不可分割的一部分？”鼓勵(lì)學(xué)生從民族關(guān)系、法律、歷史等多個(gè)角度展開分析，提出自己的觀點(diǎn)。教師要為學(xué)生提供搜集史料的網(wǎng)址、書籍等重要信息，輔助學(xué)生順利找到真實(shí)的史料，以支撐自身的觀點(diǎn)。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在搜集史料時(shí)態(tài)度會(huì)更加積極，有助于從歷史文獻(xiàn)中找到有關(guān)臺(tái)灣的記載，證明“臺(tái)灣自古以來就是我國領(lǐng)土”。同時(shí)，通過閱讀《馬關(guān)條約》條例和搜集“甲午中日戰(zhàn)爭”史實(shí)，了解臺(tái)灣被割讓的緣由，再結(jié)合史料分析兩岸關(guān)系的發(fā)展趨勢，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“一國兩制”的重要性。教師在課堂上扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自行分析史料，并從史料中得出相應(yīng)的結(jié)論，能幫助學(xué)生培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)，提升課堂整體教學(xué)效果。（二）自主搜集史料，探索史料搜集方式自主學(xué)習(xí)意識(shí)是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)需要具備的重要能力，只有學(xué)生自己才清楚自己對哪些知識(shí)掌握得不牢固，哪些知識(shí)需要強(qiáng)化鞏固。因此，在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自主搜集史料的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。展開來說，教師應(yīng)該在備課環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情來布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的史料，并通過考證和歸類，運(yùn)用自主搜集的史料多維度分析歷史人物或事件，在這一過程中體會(huì)歷史學(xué)科的精髓［4］。以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”的教學(xué)為例，在本課中，秦始皇的政治舉措和事跡是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為了避免學(xué)生對秦始皇形成單一、刻板的印象，教師應(yīng)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供探究任務(wù)，要求學(xué)生自主搜集史料并回答問題，具體如下?！绢A(yù)習(xí)任務(wù)】1.秦始皇在統(tǒng)一六國的過程中，有哪些豐功偉績？2.秦朝時(shí)期有哪些社會(huì)矛盾？這些矛盾最終導(dǎo)致了什么結(jié)局？3.秦始皇為了鞏固統(tǒng)一，采取了哪些措施？要求：請?jiān)陬A(yù)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上回答問題，并搜集相應(yīng)的史料作為支撐?；诖?，學(xué)生需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對秦朝統(tǒng)一、秦始皇在位期間的舉措等有初步的了解，針對問題寫下自己的想法后，再登錄相關(guān)網(wǎng)站下載文章和圖片，或者去圖書館翻閱相關(guān)的歷史書籍，或者參觀歷史博物館，從文物中尋找歷史的“痕跡”，再選用真實(shí)、可靠的史料支持自己的觀點(diǎn)。為了了解學(xué)生對史料的探究和分析情況，教師還可以組織討論活動(dòng)，為學(xué)生提供展示成果和表達(dá)真實(shí)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對秦朝歷史及秦始皇這一人物形象產(chǎn)生全面的理解，提高自身批判歷史的能力。（三）判斷史料真?zhèn)危憻拰W(xué)生的辨析能力在信息化時(shí)代，學(xué)生搜集史料的難度大大降低。雖然可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量的史料信息，但從不同途徑搜索到的史料對同一歷史事件的表述往往存在差異，而且對于歷史事件細(xì)節(jié)的記載也存在出入，這難免會(huì)對學(xué)生的歷史認(rèn)知產(chǎn)生干擾。為了解決這一問題，教師在培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的史料辨析能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思考中，判斷史料是否真實(shí)、可靠［5］。面對不確定的歷史問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生尋找相關(guān)的證據(jù)去判斷、探究，從而提升辨析史料的能力，掌握真實(shí)的歷史動(dòng)態(tài)。以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》第4課“中古時(shí)期的亞洲”的教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生了解亞洲多個(gè)國家的發(fā)展和演變歷程，理解中古時(shí)期亞洲文明的多元化特征，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的史料，鍛煉其史料辨析能力。由于“奧斯曼帝國”對大部分學(xué)生而言是較為陌生的國家，為了幫助學(xué)生增加對這個(gè)國家歷史的了解，教師應(yīng)為學(xué)生提供《帝國之衰：奧斯曼帝國史六論》《帝國之治：奧斯曼帝國的政治制度》等書籍，以及同主題的影視劇，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀和觀看后，判斷哪些內(nèi)容是真實(shí)史料，哪些內(nèi)容是杜撰的，從而鍛煉學(xué)生辨析史料的能力。教師還可以繪制以“奧斯曼帝國”為主題的表格（如表1所示），要求學(xué)生以小組為單位，對史料進(jìn)行討論和分析，并完成對表格的填寫。同時(shí)，各小組之間可以傳閱填寫后的表格，分析填寫內(nèi)容是否存在差異，以便對歷史事件形成全面、系統(tǒng)、客觀的認(rèn)識(shí)。（四）優(yōu)化史料結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完善的歷史框架我國著名歷史學(xué)家榮孟源把史料分為四個(gè)主要類型，即書報(bào)、文件、實(shí)物和口碑。展開來說，“書報(bào)”代指歷史著作、文獻(xiàn)和資料等，具有較強(qiáng)的權(quán)威性；“文件”，顧名思義，指的是政府、團(tuán)體及私人的文件，包括紙質(zhì)、電子等多種形式；“實(shí)物”多指歷史文物、生產(chǎn)工具、生活資料等；“口碑”則是文藝作品、回憶錄、名人日記等，這類史料具有一定的主觀性，應(yīng)用時(shí)要客觀分析，以免影響歷史的客觀性和真實(shí)性。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注重對史料結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，在分析歷史事件時(shí)，應(yīng)將其和關(guān)鍵人物或政治舉措銜接起來，形成相對完整的歷史框架，提高學(xué)生的歷史思維能力。以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第5課“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”的教學(xué)為例，本單元涉及的時(shí)間線索較多，知識(shí)點(diǎn)零碎，但歷史脈絡(luò)較為清晰，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過繪制時(shí)間軸的方式來掌握歷史知識(shí)。教師講解完理論知識(shí)后，應(yīng)給予學(xué)生充足的自主探究時(shí)間梳理歷史知識(shí)，讓學(xué)生從“秦漢大一統(tǒng)”開始，到“隋唐大一統(tǒng)”結(jié)束，動(dòng)手繪制時(shí)間軸或思維導(dǎo)圖。在這一過程中，學(xué)生為了保證時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖的完整性，需要以教材為基礎(chǔ)，搜集政權(quán)更迭、民族交融、江南開發(fā)、科技文化等方面的史料，盡可能將每一年發(fā)生的大事都整理出來，直觀呈現(xiàn)歷史變遷。教師根據(jù)學(xué)生繪制的時(shí)間軸或思維導(dǎo)圖，可提出相應(yīng)的問題：“不同政權(quán)為了促進(jìn)民族交融，做出了哪些努力？”“三國、東晉十六國、南北朝政權(quán)的大致區(qū)域是什么？”讓學(xué)生根據(jù)史料分析這一特殊時(shí)期社會(huì)發(fā)展的基本路線和背后隱藏的歷史規(guī)律，了解科技、文明等方面的成就。（五）理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的歷史實(shí)證精神高中生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，單一的理論教學(xué)無法滿足其歷史學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展。高中歷史實(shí)踐活動(dòng)具有豐富的形式，教師應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過參觀博物館、觀察歷史文物、參與調(diào)查實(shí)踐等多種方式，對歷史主題展開思考和探索。此外，近年歷史高考真題也側(cè)重考查學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，在題目中融入大量史料，要求學(xué)生閱讀后回答問題。因此，在歷史課堂上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐中分析史料，提高自身的史料實(shí)證素養(yǎng)。以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第14課“明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化”的教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史實(shí)證精神，教師應(yīng)注重實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。首先，教師可以通過實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展情況，如以“探尋紅樓之謎”為主題，設(shè)計(jì)探究性、開放性較強(qiáng)的活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位閱讀《紅樓夢》，并以書中服飾、詩句、飲食等描寫為切入點(diǎn)，分析作者所處時(shí)代的社會(huì)背景及文化特點(diǎn)。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到博物館參觀明至清中葉的文物，并著重探究利瑪竇在中國刊刻的世界地圖的摹繪本，讓學(xué)生從文物中分析當(dāng)時(shí)人們的審美觀念，并從這幅世界地圖中了解當(dāng)時(shí)人們對世界各國的認(rèn)識(shí)。最后，教師可以組織學(xué)生總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)成果，以教材內(nèi)容為藍(lán)本，結(jié)合活動(dòng)中的所見、所聞、所想，與同學(xué)展開交流和討論，從而強(qiáng)化