九年級化學上冊 第3單元 物質構成的奧秘 課題2 原子的結構 第1課時 第1課時 原子的構成與核外電子排布教學實錄 （新版）新人教版

九年級化學上冊第3單元物質構成的奧秘課題2原子的結構第1課時第1課時原子的構成與核外電子排布教學實錄（新版）新人教版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設計意圖本節(jié)課旨在幫助學生理解原子的構成，掌握核外電子排布的基本規(guī)律，為后續(xù)學習原子結構及其性質打下基礎。通過實驗和理論講解相結合的方式，引導學生主動探究，培養(yǎng)學生的科學探究能力和邏輯思維能力。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生科學探究能力，通過實驗和理論分析，引導學生主動觀察、提出假設、驗證結論，發(fā)展學生的實驗操作技能和科學思維能力。同時，強化學生對物質構成知識的理解和應用，提升學生的化學素養(yǎng)，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和團隊合作精神。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

學生在進入九年級之前，已經(jīng)學習了基本的化學概念，如物質的分類、化學反應等。他們可能對分子、原子等微觀粒子的概念有所了解，但對于原子的具體結構，如原子核和核外電子的排布，還缺乏深入的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

九年級學生對化學學科通常保持一定的興趣，尤其是對與日常生活相關的化學現(xiàn)象。他們的學習能力逐漸增強，能夠通過觀察和實驗來理解抽象的概念。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過實驗操作來學習，而另一部分學生可能更擅長通過理論分析和計算來掌握知識。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在理解原子結構時可能遇到的困難包括對微觀粒子的抽象概念難以把握，對核外電子排布規(guī)律的理解不夠深入，以及實驗操作中可能出現(xiàn)的誤差和數(shù)據(jù)分析能力不足。此外，學生可能對原子結構模型的應用和解釋感到困惑，需要教師通過多種教學策略幫助他們克服這些挑戰(zhàn)。教學資源-實驗器材：原子模型教具、電子軌道球、原子結構模型、演示顯微鏡

-多媒體設備：交互式電子白板、投影儀、計算機

-課程平臺：學校內(nèi)部化學學習平臺

-信息化資源：原子結構動畫視頻、電子書籍、在線實驗指導

-教學手段：實物展示、多媒體演示、小組討論、實驗操作指導教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過展示生活中常見的化學現(xiàn)象，如金屬導電、電池工作原理等，引導學生思考物質的微觀構成。

-回顧舊知：提問學生已知的物質構成單元，如分子、原子等，并簡要回顧分子和原子的基本性質。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：

-詳細講解原子的基本結構，包括原子核和核外電子。

-介紹原子核的組成，如質子和中子，以及它們的質量和電荷。

-講解核外電子的排布規(guī)律，包括電子層、能級和電子云的概念。

-舉例說明：

-以氫原子為例，展示原子核和核外電子的排布。

-通過圖表和動畫展示不同原子的電子排布情況。

-互動探究：

-提出問題，引導學生思考原子結構對物質性質的影響。

-分組討論，讓學生根據(jù)所學知識預測不同原子的電子排布。

3.實驗操作（約15分鐘）

-學生活動：

-學生分組進行原子結構模型的組裝，加深對原子結構的直觀理解。

-通過實驗操作，觀察不同原子結構的差異。

-教師指導：

-指導學生正確使用實驗器材，確保實驗安全。

-解答學生在實驗過程中遇到的問題，幫助學生理解實驗原理。

4.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：

-學生完成課后練習題，包括選擇題、填空題和簡答題。

-通過練習，鞏固對原子結構的理解和應用。

-教師指導：

-檢查學生的練習情況，及時糾正錯誤。

-針對學生的難點問題進行個別輔導。

5.總結與反思（約5分鐘）

-教師總結：

-回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)原子結構的重要性。

-引導學生思考原子結構與物質性質之間的關系。

-學生反思：

-學生分享學習心得，討論自己在學習過程中的收獲和困惑。

-教師鼓勵學生提出問題，為下一節(jié)課做好準備。

6.布置作業(yè)（約5分鐘）

-教師布置課后作業(yè)，包括完成課本上的練習題和進行相關實驗報告的撰寫。

-強調(diào)作業(yè)的重要性，要求學生按時完成并提交。教學資源拓展1.拓展資源：

-原子結構模型圖集：提供不同原子的結構模型圖，包括氫、氦、鋰、碳等常見元素的原子結構，幫助學生直觀理解原子核和核外電子的排布。

-原子光譜圖：展示不同元素的原子光譜圖，通過光譜線的位置和強度，可以了解原子的電子排布情況。

-原子結構發(fā)現(xiàn)歷史：介紹原子結構理論的發(fā)展歷程，從道爾頓的原子論到波爾模型，再到量子力學模型，讓學生了解科學研究的進步。

-原子結構實驗視頻：提供原子結構相關實驗的視頻資料，如電子軌道的演示實驗、原子光譜的拍攝等，增強學生的實驗興趣。

2.拓展建議：

-學生可以通過閱讀相關科普書籍或文章，深入了解原子結構的歷史背景和科學原理。

-鼓勵學生參與學校或社區(qū)的科學展覽，通過實物模型和互動體驗，加深對原子結構的理解。

-建議學生利用網(wǎng)絡資源，如科學教育網(wǎng)站，觀看原子結構相關的在線課程和講座。

-組織學生進行小組研究項目，選擇一個特定元素，研究其原子結構及其化學性質，撰寫研究報告。

-推薦學生參加科學競賽或創(chuàng)新活動，通過實際操作和問題解決，提升對原子結構的綜合應用能力。

-建議學生關注化學領域的最新研究進展，了解原子結構理論的新發(fā)現(xiàn)和新技術。

-鼓勵學生在家庭中開展小實驗，如制作簡單的原子模型，通過動手操作來加深對原子結構的認識。

-建議學生通過閱讀化學期刊或參加學術講座，了解原子結構在材料科學、能源科學等領域的應用。課后作業(yè)1.實驗操作題：

-實驗材料：原子結構模型、電子軌道球

-實驗內(nèi)容：組裝一個氖原子的結構模型，并標出其電子層和能級。

-答案：氖原子的原子序數(shù)為10，電子層分為2層，第一層有2個電子，第二層有8個電子。

2.應用題：

-題目：根據(jù)原子的電子排布規(guī)律，預測鈉原子和氯原子的化學性質。

-答案：鈉原子的電子排布為2-8-1，最外層只有一個電子，容易失去電子形成陽離子，具有還原性。氯原子的電子排布為2-8-7，最外層有7個電子，容易得到一個電子形成陰離子，具有氧化性。

3.繪圖題：

-題目：繪制一個碳原子的電子云模型，并標出其電子層和能級。

-答案：碳原子的電子排布為2-4，電子云模型應包含2個電子層，第一層有2個電子，第二層有4個電子。

4.分析題：

-題目：分析原子的電子排布對物質性質的影響，舉例說明。

-答案：原子的電子排布決定了原子的化學性質。例如，金屬元素通常在原子最外層只有1-3個電子，容易失去電子形成陽離子，具有還原性；而非金屬元素在原子最外層有5-7個電子，容易得到電子形成陰離子，具有氧化性。

5.判斷題：

-題目：原子核的質子數(shù)等于原子的電子數(shù)。

-答案：正確。在一個中性的原子中，質子數(shù)等于電子數(shù)，以保持電中性。

6.填空題：

-題目：原子的電子層分為____層，每層最多容納____個電子。

-答案：電子層分為K、L、M、N等層，每層最多容納2n^2個電子（n為層數(shù)）。

7.簡答題：

-題目：簡述原子結構模型的發(fā)展歷程。

-答案：原子結構模型的發(fā)展歷程包括道爾頓的原子論、湯姆遜的葡萄干布丁模型、盧瑟福的原子核式結構模型、波爾的量子力學模型以及現(xiàn)代的量子力學模型。

8.比較題：

-題目：比較鈉原子和氯原子的電子排布，并說明它們在化學性質上的差異。

-答案：鈉原子的電子排布為2-8-1，氯原子的電子排布為2-8-7。鈉原子最外層只有一個電子，容易失去電子形成陽離子，具有還原性；而氯原子最外層有7個電子，容易得到一個電子形成陰離子，具有氧化性。因此，鈉原子具有還原性，氯原子具有氧化性。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

課堂表現(xiàn)評價將關注學生的參與度、注意力集中程度和積極性。教師將觀察學生在課堂上的發(fā)言情況，是否能夠積極回答問題，以及是否能夠按照實驗步驟進行操作。評價將包括學生的出勤率、課堂參與度和實驗操作的準確度。

2.小組討論成果展示：

通過小組討論，學生將有機會展示他們的合作能力和對原子結構的理解。評價將基于小組討論的參與度、討論的質量和最終成果的展示。成果展示可以是口頭報告、海報或模型制作，評價將關注小組是否能夠清晰地傳達他們的發(fā)現(xiàn)和理解。

3.隨堂測試：

隨堂測試將包括選擇題、填空題和簡答題，旨在評估學生對原子結構基礎知識的掌握程度。測試將設計為開放式問題，鼓勵學生運用所學知識解決問題。評價將基于學生的答案正確率、解題思路的清晰度和應用能力的展示。

4.實驗報告評價：

學生將完成原子結構實驗報告，評價將基于實驗操作的準確性、數(shù)據(jù)的記錄和分析以及報告的完整性。評價將關注學生是否能夠正確使用實驗器材，是否能夠準確記錄實驗數(shù)據(jù)和結果，以及是否能夠對實驗結果進行合理的分析和解釋。

5.教師評價與反饋：

教師評價將針對學生的整體學習進度和個別差異進行。針對以下方面提供反饋：

-針對學生在理解原子核和核外電子排布規(guī)律方面的困難，提供個性化的輔導和額外的練習材料。

-針對學生在實驗操作中遇到的問題，提供具體的指導和改進建議。

-針對學生的小組討論和成果展示，給予正面的鼓勵和建設性的批評，以促進學生的進一步學習和成長。

-針對學生的隨堂測試和實驗報告，提供具體的成績和反饋，幫助學生了解自己的強項和需要改進的地方。

-鼓勵學生提出問題，積極參與課堂討論，并定期進行一對一的輔導，以確保每個學生都能跟上教學進度。板書設計①原子的構成

-原子核

-質子

-中子

-核外電子

-電子層

-能級

-電子云

②核外電子排布規(guī)律

-電子層

-K層（1s）

-L層（2s、2p）

-M層（3s、3p、3d）

-N層（4s、4p、4d、4f）

-能級

-主量子數(shù)（n）

-角量子數(shù)（l）

-磁量子數(shù)（m_l）

-自旋量子數(shù)（m_s）

③原子結構模型

-道爾頓的原子論

-湯姆遜的葡萄干布丁模型

-盧瑟福的原子核式結構模型

-波爾的量子力學模型

-現(xiàn)代量子力學模型教學反思與總結這節(jié)課下來，我覺得挺有收獲的，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，我通過生活中的化學現(xiàn)象來激發(fā)學生的興趣，效果還不錯。學生們對原子結構的探究有了更濃厚的興趣。但是，我也注意到有些學生對于這些現(xiàn)象背后的原理還是不太理解，可能在接下來的教學中，我需要更加細致地解釋這些化學現(xiàn)象。

在講解新知的時候，我盡量用簡單易懂的語言，結合圖表和動畫，讓學生們能夠直觀地理解原子結構的構成。我發(fā)現(xiàn)學生們對于電子層和能級的概念理解得比較快，但是對于電子云的概念，有些學生還是覺得有點抽象。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更多地運用直觀的教學手段，比如模型展示、實驗演示等，來幫助學生更好地理解這些抽象的概念。

在實驗操作環(huán)節(jié)，我安排了小組合作，讓學生們通過組裝原子結構模型來加深理解。這個環(huán)節(jié)我覺得挺成功的，學生們在動手操作中，不僅掌握了實驗技能，還提高了團隊合作能力。不過，我也發(fā)現(xiàn)，在實驗過程中，部分學生對于實驗步驟的理解不夠清晰，導致實驗操作出現(xiàn)了一些偏差。因此，在今后的教學中，我需要在實驗前進行更詳細的步驟講解和示范。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我布置了一些課后作業(yè)，讓學生們通過練習來鞏固所學知識。我發(fā)現(xiàn)，作業(yè)完成情況整體不錯，但是還是有部分學生對于一些難題掌握得不夠扎實。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加關注學生的個別差異，提供個性化的輔導。

總體來說，這節(jié)課的教學效果還是不錯的。學生們在知識、技能和情感態(tài)度等方面都有所收獲和進步。他們在課堂上積極參與，實驗操作認真，作業(yè)完成質量較高。但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如部分學生對抽象