幼兒園師資培訓《幼兒園一日生活中的深度學習》

幼兒園師資培訓《幼兒園一日生活中的深度學習》在課程游戲化過程中，幼兒深度學習何以發(fā)生?怎樣讓孩子的生活變得更加有意義?深度學習并沒有那么神秘，我們沒有必要將深度不過我們沒有特別多的去關(guān)注它，所以才會覺得深度學習是一個新概念。如果我們一直專注于幼兒的學習過程和學習策略，會發(fā)現(xiàn)深度學習其實一直需要，并且始終伴隨著一個人的成長。所謂的深度學習，它不是絕對的“深”,而是相對而言，我們每個人都前走一步，而是指能力、思維品質(zhì)上向前走一步。開展課程游戲化過程中，我發(fā)現(xiàn)，我們需要走上日?；纳疃葘W習之路，不要把它看成是特殊的現(xiàn)象。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒的學習分為五大領(lǐng)域，各個領(lǐng)域目標的達成，最終也都是為了提升幼兒的學習品質(zhì)，進而為他們今后的生活、學習和工作奠定基礎(chǔ)。所以，深度學習對于幼兒園教育來說也并不是一個新詞，它早就蘊含在我們的政策文件當中了。二、深度學習是什么?深度學習是在真實的問題情境中才會發(fā)生的，它以問題為導向，提升孩子的問題解決能力，促進孩子高階思維的發(fā)展，提升孩子自主學習意識。(一)深度學習促進孩子高階思維的發(fā)展高階思維意味著淺層思維、常規(guī)思維解決不了這個問題。因為人一旦遇到真實的問題，就必須要探索、命名、解決、總結(jié)這個問題。所以，深度學習需要高階思維，它也會促進高階思維的發(fā)展。3-7歲孩子的高階思維是表征思維-—創(chuàng)造出自己獨有的表達方式，特別是符號編碼方式。孩子有他獨有的編碼系統(tǒng)，只不過我們沒有近距離地去研究他的編碼系統(tǒng)。例如，通常我們以為小班的孩子不會表征、記錄、編碼，但如果我們近距離去觀察、研究，會發(fā)現(xiàn)小班孩子其實也具有這些能力。要發(fā)展孩子的高階思維，則需要同時解放孩子和教師的時間。我們會讓教師在一日生活、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料設(shè)計等方面做減法，給教師留更多的時間和精力，讓教師的手和嘴慢下來、閑下來，讓教師的腦子轉(zhuǎn)起來，讓他有更多的時間去觀察、支持、陪伴孩子的成長，促進孩子有意義學習的發(fā)生和深度學習的探索。我們怎么幫助教師做減法?做減法意味著要學會將三件事減成兩件事，將十件事減成五件事。我們設(shè)置了彈性作息制度。原先一天非要做十六件事情，可是做完這十六件事情，對孩子生命質(zhì)量、教師專業(yè)性有提升嗎?其實我們感受到的是教師們的忙碌、疲憊、焦慮、緊張，孩子的等待和沖突。我們設(shè)置了彈性作息，讓孩子和教師都慢下來，化零為整，讓孩子有一段時間沉浸在他的游戲、探索中。如果孩子只有半個小時的游戲時間，他還未進入游戲情境，就被迫結(jié)束，這種情況下，不可能發(fā)生深度學習。所以，深度學習需要有時間制度上的保障。彈性作息能夠保障教師自主決定時間，能夠讓教師慢下來，讓教師有時間、有精力陪伴孩子，觀察孩子在生活、游戲和學習中偶然的好奇心、問題意識，促進孩子深度學習的發(fā)生。在課程游戲化改革中，我們一直在思考：幼兒園教師為什么一定要那么累呢?我們一定要做減法。過去，幼兒園教師每開展一個主題活動，就要做一個主題墻，一學期開展三四個主題活動，就要做三四個主題墻。做四個主題墻，就一定比做三個主題墻，更能帶來孩子生活質(zhì)量的提升嗎?所以，不能僅看重數(shù)量，要更看重做的這些主題墻對孩子產(chǎn)生了哪些實實在在的影響。我覺得，讓教師和孩子忙碌，最終會讓他們越來越浮躁，只追求活動數(shù)量和結(jié)果，而不注重活動質(zhì)量和過程。深度學習需要慢下來。我們現(xiàn)在會將主題墻做成主題海報。主題海報是孩子將主題活動的全過程，用深度學習最典型的表征符號、表征語言進行記錄而形成。每個孩子作為學習的主體，他在學習過程中，不斷探索、記錄、命名、反思他的問題。一開始孩子是沒但是，如果教師養(yǎng)成了引導孩子的習慣，孩子就會很有意命名、分享、表達、探索、解決問題。在解決問題的全過程中，孩子會用他創(chuàng)造性的符號進行表達。幼兒園環(huán)境中的許多記錄都是圖像式的記錄。圖像式的記錄對應(yīng)的思維品質(zhì)是比較低的，是淺層學習的思維品質(zhì)。我們需要讓孩子養(yǎng)成依據(jù)自己的表征思維進行學習的習慣。表征思維比圖像思維高一些，比給教師做了90%的減法。我們不僅強調(diào)把環(huán)境還給孩子，還主張課程要邀請孩子一起參與。我們現(xiàn)在進行的課程叫追隨孩子的一日生活來進行課程的創(chuàng)生。誰來追隨?不是教師一個人來追隨，孩子自身也可以追隨、觀察課程。孩子是課程的主角，他可以扮演好課程觀察員的角色。當孩子有了一些角色，他會主動承擔一些責任，會主動參與課程、觀察課程，并提出自己的想法。在這個過程中，他的合作、溝通、反思能力也就慢慢發(fā)展起來了。(二)深度學習提升孩子自主學習意識在追隨孩子一日生活的微型課程故事不斷創(chuàng)生的過程中，我們特別強調(diào)微型課程故事的話題要來源于孩子自己。教師在這個過程中要發(fā)揮孩子小小的探索活動一定是小組型的，它不是一個集體活動。一些教師喜歡把所有的活動都變成集體教學活動，但是，所有的集體教學活動都會產(chǎn)生一種后果：它會在一定意義上傷害某些孩子的好奇心。我不相信所有的話題都能讓全班孩子興致盎然。通常，我們會發(fā)現(xiàn)一個孩子的好奇心會變成一群孩子的好奇心，一個孩子對一個問題的敏感，會變成一群孩子對這個問題的關(guān)注。但是，你要想讓一個孩子的好奇心變成全班孩子的好奇心，我覺得那是可遇不可求的。因此，我們強調(diào)關(guān)注孩子的自主性、強調(diào)小組學習。三、基于案例“氣溫變化曲線圖的由來”,解讀幼兒深度學習過程(一)案例“氣溫變化曲線圖的由來”我們大多數(shù)幼兒園班級、大多數(shù)孩子每天都要做天氣播報這件事。“我是天氣播報員”是幼兒園的常規(guī)活動。對于這樣一個常規(guī)活動，怎樣讓它變得與眾不同呢?其實，這個活動不是來自于教師，而是來自于孩子的好奇心。1.幼兒的討論--討論的轉(zhuǎn)折(1)有一天，琪琪拿著一個小紙片問老師：“昨天記錄氣溫的小朋友將前天小朋友記錄氣溫的小紙片放到哪里去了?"這個問題引起了老師的注意，說：“等其他小朋友們來了之后，問問他們。(2)其他小朋友來了之后，琪琪問：“你們記錄氣溫的小紙片都放到哪里了?"有的小朋友說扔了，有的說不記得了。(3)此時，琪琪急了：“你們都扔了啊，可是我想看看誰播報的溫度高，誰播報的溫度低?扔掉了不就比不出來了嗎?如果你們不扔掉的話，我們就能比比看每天的溫度有什么不一樣，可是你們竟然都扔掉了，唉!"他的這種好奇心帶動了其他孩子的好奇心。(4)旁邊的小朋友開始嘰嘰喳喳議論起來：“難道我們每天記錄的溫度有什么不一樣?"“溫度會變化嗎?"2.教師的支架-—幼兒的討論-—興趣的萌發(fā)(1)老師：“那有什么辦法能讓我們把每天的氣溫都保存下來，然后比比呢?"(2)晨晨說：“我們把每天播報的溫度都貼在板上不要扔掉了，可是哪里有那么大的板呢，貼了幾天就貼不下了。"(3)姍姍說：“那就直接把每天的溫度記錄在板上不就行了嗎?”(4)琪琪說：“直接記在板上嗎?這倒是可以比比誰的溫度高了。要是能把大家記錄的溫度都放一起比比就更好了，每天的溫度都不一樣的，溫度一直在變化呢。"(5)天天：“我看過媽媽畫圖，就是那種一條線彎彎曲曲的，如果那天溫度高就把線畫高一些，如果溫度低就把線往下畫，高了再往上，高高低低的。"(這個孩子的媽媽在統(tǒng)計局工作，她有時在家畫統(tǒng)計圖。所以，這個孩子有一些關(guān)于統(tǒng)計圖的基本生活經(jīng)驗。他的基本生活經(jīng)驗被類似的問題情境喚醒，被遷移、運用到新的問題情境中。)(6)琪琪聽了高興極了：“哇!這么好玩啊!跟坐過山車一樣!”一個孩子的好奇心變成了一群孩子的好奇心。而我們教師則要不斷讓孩子的好奇心發(fā)酵，支持孩子的創(chuàng)造活動。應(yīng)孩子們的要求，教師為孩子們在天氣預(yù)報板后面的墻上繪制了一張氣溫變化圖。教師和孩子們一起討論了記錄要求，由當天播報的孩子進行記錄。一開始，孩子們有點陌生，不太會記錄，在教師和孩子的互助下，孩子們學會了先看橫軸找到日期，再看縱軸找相應(yīng)溫度刻度。大部分孩子都學會了如何記錄氣溫變化圖。圖1:氣溫變化曲線圖孩子們在記錄時，可能有一些錯誤。當教師看到孩子的錯誤時，最糟糕的做法是直接指出孩子哪里錯了。教師應(yīng)引在眾人面前自信地、流利地、清楚地、有修飾地進行表達，也就是要學會精致的表達。所以，千萬不要直截了當?shù)馗嬖V孩子問題在哪里，而是要引導孩子自己發(fā)現(xiàn)問題所在。通過做氣溫變化曲線圖，我們會發(fā)現(xiàn)孩子點狀的知識變成了線狀的知識，線狀的知識又變成了面狀的知識，最后慢慢變成網(wǎng)絡(luò)狀。知識就是這樣一點點積累而來的，而積累的過程中，孩子需要有感知、提煉知識的過程。4.從氣溫曲線圖到氣溫與我們的關(guān)系孩子從氣溫曲線圖，討論了氣溫與我們的關(guān)系，還討論了讓身體暖和起來的辦法。最開始教師采用的是讓孩子填調(diào)查表的方式。我反對這種方式，反對教師直接給孩子任何工作，或者給孩子完整的工具。我主張教師要學會留白。如果我們在陪伴孩子學習和成長中，沒有課程留白、環(huán)境留白、策略留白、材料留白的意識，我們很難引導孩子進行深度學習。留白就是留有余地，制造出一種神秘感，這樣孩子才會有一種強烈的好奇心，有卷入活動的欲望。我們過去提供給孩子的表格都是既定的、封閉的、橫平豎直的。如自然角的調(diào)查表里填寫的內(nèi)容都是教師規(guī)定好的。想想看，每天讓孩子做規(guī)定好的內(nèi)容，他會高興嗎?所以，我們現(xiàn)在要提供給孩子一個相對開放的表格，要給孩子留白。除此之外，教師還要鼓勵孩子自己設(shè)計和創(chuàng)造工具。在他使用大量工具的過程中，我們要不斷引導他關(guān)注、分析、整理這些工具，這就是對工具的深度學習。學會使用工具僅僅是初級階段，孩子還需要找到教師提供的這些工具中的共同特征，并將其遷移至自己制作工具的活動中。比如，在這個活動中，讓孩子們將大家提出的讓身體暖和的方法分類，并統(tǒng)計每一類的票數(shù)，將其做成柱狀圖。(二)基于案例的解讀--SOLO分類法下的幼兒學習過程圖2:SOLO分類法下的幼兒學習過程若用SOLO分類法進行分析，“氣溫變化曲線圖的由來”案例中，幼兒一開始沒有一個孩子對氣溫變化產(chǎn)生好奇心(前結(jié)構(gòu)一無學習);到了有一個孩子產(chǎn)生好奇心(單一結(jié)構(gòu)-淺層學習);進而擴散到有一群孩子對它產(chǎn)生好奇心。但是，孩子們各自關(guān)注的點不一樣(多元結(jié)構(gòu)-淺層學習);慢慢地，孩子們關(guān)注的點聚焦到“怎么知道每天的溫度有什么不一樣”這個問題上，于是產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)(關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)—深度學習);隨后，活動進一步擴展，孩子們產(chǎn)生了新的問題“怎么讓身體暖和起來”(抽象拓展結(jié)構(gòu))。從這個活動中，我們能看到幼兒從前結(jié)構(gòu)到抽象拓展結(jié)構(gòu)的學習過程。這樣一個遞升的過程，其實就是一個深度學習的過程，從感知學習(某個孩子的好奇心)到比較學習(一群孩子圍繞問題的討論、擴散),再到聯(lián)想學習(氣溫與生活、活動、季節(jié)的關(guān)系),最后到創(chuàng)造性學習(從使用工具到創(chuàng)造工具)。創(chuàng)造性學習創(chuàng)造工具·氣溫與生活、·氣溫與生活、活動、季節(jié)的關(guān)系繞問題的討O感知學習論、擴散的好奇心圖3:幼兒深度學習的過程幼兒在活動中進行深度學習的行為表現(xiàn)是：主動性、持久的好奇心、學習投入程度、策略的關(guān)聯(lián)、學習中的反思狀態(tài)、創(chuàng)造工具的能力、學習結(jié)果的遷移能力。教師要學會從“氣溫變化曲線圖的由來”這個案例中舉一反三，學會關(guān)聯(lián)、拓展、遷移和運用，如圖4所示。關(guān)聯(lián)拓展●發(fā)散延伸遷移應(yīng)用●活學活用圖4:教師舉一反三的過程四、如何推進幼兒的深度學習?我們要關(guān)注孩子的深度學習，就要關(guān)注孩子的日常生活。在生活活動、區(qū)域活動和教學活動中，都可以推進幼兒的深度學習。幼兒園物種大調(diào)查、各種簽到墻、到園記錄單、進餐等都可以進行深度學習。例如，對于幼兒園的簽到墻和到園記錄單，一個星期結(jié)束后，可以請孩子們分析一下這個簽到記錄單，看看哪些孩子通常是在八點之前來園的，哪些孩子是8點半以后才來園的等。孩子們可以進行分類、統(tǒng)計，并做統(tǒng)計圖。進而擴展到做一個月、一學期的到園統(tǒng)教師自身就要有深度學習的意識，將常規(guī)化活動變成有特定意義的深我們現(xiàn)在強調(diào)要一物多玩，要讓一次學習的結(jié)果成為二次學習的對象，讓二次學習的結(jié)果變成三次學習的對象，就這樣滾雪球似地往前做。一天不要想著做很多事，只要將幾件事慢慢做好，做深入，既能解放教師，又能促進孩子的深度學習。究竟，如何推進幼兒的深度學習呢? (一)支架幼兒生活中偶發(fā)性探索1.案例：真樹VS假樹中的深度學習這個案例源于一個孩子的問題。(1)這個孩子看到幼兒園的一棵樹，說：“這棵樹死了。”他的一句話引起一堆孩子的好奇。大家紛紛去看這棵樹。全班30個孩子，有24個孩子說這棵樹死了，因為這棵樹沒有花、葉子，另外6個孩子說這棵樹沒有死，因為他們記得這棵樹好像是開過花的。但是，這棵樹是不是還活著呢?這6個孩子都不太確定。(2)此時，教師介入，表示要確定這棵樹是否還活著，得用事實來(3)這6個孩子幾乎每天都去觀察、記錄這棵樹的特點。3月29日到4月13日，他們發(fā)現(xiàn)這棵樹的樹梢上長出了一些東西。他們把假(4)于是大家又開始爭論樹梢上長的是葉子還是花。有的孩子說長4月28日，大家發(fā)現(xiàn)原來這棵樹長出的都是葉子，沒有花。但是，(二)拓展幼兒游戲中的學習契機(2)這個案例源于一個繪本故事《踩腳丫兒》。故事中，熊爸都輸。熊寶寶非常不高興，說：“游戲規(guī)則是你走一步，我走一步，為什么每次都是你贏呢?"孩子們看了這個故事之后，在運動區(qū)玩起了這個游戲。(1)由繪本到游戲第一回合：昊和雨開始玩昊和雨分別站在兩端。昊先走第一步，雨走第二步，結(jié)果雨走到第4步的時候，剛好踩到昊的腳丫，雨贏了。大家都覺得很奇怪，為什么后邁腳步的雨反而會贏。這個游戲引發(fā)了孩子們的興趣，大家都想驗證一下。第二回合：彤和禹的游戲彤和禹分別站在兩端，兩人之間的距離與昊和雨之間的距離相等。彤先邁步，禹后邁步。結(jié)果，仍然是后邁步的禹贏了。兩次游戲，同樣的距離，先走的人反而輸了。于是孩子們得出了一個規(guī)律：先走的人會輸，后走的人會贏。那么,果真如此嗎?第三回合：玥和怡的游戲玥和怡分別站在兩端，這一次，先走的“怡"卻贏了，后走的“玥”卻輸了。為什么會這樣呢?(2)孩子們經(jīng)過討論、不斷地驗證，得出結(jié)論：距離的遠近和步子的大小會影響游戲的結(jié)果；最后幾步，需要動用策略，如同下棋布局