8 卜算子·送鮑浩然之浙東（教學(xué)設(shè)計(jì)）2023-2024學(xué)年-統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)

8卜算子·送鮑浩然之浙東（教學(xué)設(shè)計(jì)）2023-2024學(xué)年-統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）8卜算子·送鮑浩然之浙東（教學(xué)設(shè)計(jì)）2023-2024學(xué)年-統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)課程基本信息1.課程名稱：8卜算子·送鮑浩然之浙東

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：六年級(jí)下冊(cè)

3.授課時(shí)間：2023年X月X日上午第二節(jié)課

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國古典詩詞的欣賞能力，提高審美情趣。

2.增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，理解詩詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

3.鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過朗讀、背誦和創(chuàng)作，提升語言運(yùn)用能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，通過小組討論，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作和批判性思維能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在進(jìn)入六年級(jí)下冊(cè)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些基本的古詩詞，具備一定的古詩詞閱讀和理解能力。他們能夠識(shí)別常見的古典詩詞格式，如絕句、律詩等，并對(duì)詩詞的基本意象和表達(dá)手法有所了解。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

六年級(jí)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)仍保持較高的興趣，尤其是對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)，他們喜歡通過詩詞感受古代文人的生活情趣和哲理。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠較快地掌握新知識(shí)。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生偏好獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過自主閱讀和思考來理解詩詞；而另一部分學(xué)生則更喜歡在小組中交流學(xué)習(xí)，通過集體討論來深化對(duì)詩詞的理解。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

部分學(xué)生可能對(duì)古詩詞中的生僻字詞理解困難，影響了對(duì)詩句整體意境的把握。此外，學(xué)生對(duì)古詩詞中蘊(yùn)含的文化背景和思想內(nèi)涵的理解可能存在一定的難度，需要教師通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入探究。此外，學(xué)生在朗讀和背誦時(shí)，可能難以準(zhǔn)確把握詩詞的節(jié)奏和韻律，需要教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和練習(xí)。教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、音響設(shè)備、黑板或白板。

2.課程平臺(tái)：學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，用于發(fā)布教學(xué)資料和作業(yè)。

3.信息化資源：古詩詞相關(guān)的電子書籍、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接（如詩詞賞析視頻、音頻資料）。

4.教學(xué)手段：PPT課件、詩詞卡片、古詩詞背景音樂、詩詞創(chuàng)作軟件。教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課（用時(shí)5分鐘）

1.教師播放一段古風(fēng)音樂，營造詩詞學(xué)習(xí)的氛圍。

2.學(xué)生分享自己熟悉的古詩詞，激發(fā)對(duì)本次課的興趣。

3.教師介紹本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容《卜算子·送鮑浩然之浙東》，簡(jiǎn)要介紹作者王觀及其創(chuàng)作背景。

二、新課講授（用時(shí)15分鐘）

1.教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意詩句的節(jié)奏和韻律。

2.分析詩句中的意象，如“水是眼波橫，山是眉峰聚”，讓學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)景物的描繪手法。

3.探討詩句中的情感表達(dá)，如“才始送春歸，又送君歸去”，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人對(duì)友人的依依不舍之情。

三、實(shí)踐活動(dòng)（用時(shí)15分鐘）

1.學(xué)生分組，每組選擇一句詩句進(jìn)行仿寫，要求保持原詩的意境和風(fēng)格。

2.各組派代表朗讀仿寫的詩句，全班學(xué)生共同評(píng)價(jià)。

3.教師挑選幾組優(yōu)秀的仿寫作品，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和展示。

四、學(xué)生小組討論（用時(shí)10分鐘）

1.舉例回答：詩句中的“水是眼波橫，山是眉峰聚”運(yùn)用了什么修辭手法？

學(xué)生回答：比喻。

教師總結(jié)：詩人運(yùn)用比喻手法，將山水描繪得生動(dòng)形象，增強(qiáng)了詩句的感染力。

2.舉例回答：詩句“才始送春歸，又送君歸去”表達(dá)了怎樣的情感？

學(xué)生回答：依依不舍。

教師總結(jié)：詩人通過對(duì)比“送春歸”和“送君歸去”，表達(dá)了對(duì)友人的深厚情感。

3.舉例回答：詩句“若到江南趕上春，千萬和春住”有什么寓意？

學(xué)生回答：珍惜時(shí)光，把握機(jī)會(huì)。

教師總結(jié)：詩人通過這句話，告誡我們要珍惜時(shí)光，把握機(jī)會(huì)，不要錯(cuò)過美好的時(shí)光。

五、總結(jié)回顧（用時(shí)5分鐘）

1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩句中的意象、情感和修辭手法。

2.學(xué)生分享自己在實(shí)踐活動(dòng)中的收獲和體會(huì)。

3.教師總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)古詩詞的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多閱讀、欣賞古詩詞。拓展與延伸一、提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料

1.《王觀詩詞選》：收集王觀的其他詩詞作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩人的創(chuàng)作風(fēng)格和情感表達(dá)。

2.《宋詞三百首》：推薦《宋詞三百首》中與王觀同時(shí)期的其他詞人的作品，如蘇軾、辛棄疾等，比較不同詞人的風(fēng)格特點(diǎn)。

3.《江南春》：介紹江南地區(qū)的自然風(fēng)光和歷史文化，幫助學(xué)生更好地理解詩句中的地理背景。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究

1.學(xué)生可以嘗試收集并整理王觀的生平事跡，了解他的生活環(huán)境和創(chuàng)作背景，撰寫一篇小論文。

2.鼓勵(lì)學(xué)生選擇《宋詞三百首》中的其他詩詞進(jìn)行賞析，分析詩人的寫作技巧和情感表達(dá)。

3.學(xué)生可以創(chuàng)作一首以江南春景為主題的現(xiàn)代詩，嘗試運(yùn)用古詩詞中的意象和修辭手法。

三、知識(shí)點(diǎn)拓展

1.江南地區(qū)的文化特點(diǎn)：介紹江南地區(qū)的文化特色，如絲綢、園林、水鄉(xiāng)等，讓學(xué)生了解古詩詞中的地理文化背景。

2.宋詞的背景知識(shí)：講解宋詞的發(fā)展歷程、代表人物和主要風(fēng)格，幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的藝術(shù)價(jià)值。

3.比喻修辭手法：通過分析《卜算子·送鮑浩然之浙東》中的比喻手法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用比喻來增強(qiáng)詩歌的表現(xiàn)力。

四、實(shí)用性練習(xí)

1.學(xué)生可以嘗試用比喻手法改寫《卜算子·送鮑浩然之浙東》中的一句詩句，如將“水是眼波橫，山是眉峰聚”改為現(xiàn)代漢語的比喻表達(dá)。

2.學(xué)生可以選擇一首自己喜歡的古詩詞，嘗試分析其中的意象、情感和修辭手法，并撰寫賞析文章。

3.學(xué)生可以創(chuàng)作一首以自然景物為主題的詩歌，嘗試運(yùn)用古詩詞中的表現(xiàn)手法，如動(dòng)靜結(jié)合、以景襯情等。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)將關(guān)注學(xué)生的參與度、專注度和互動(dòng)情況。學(xué)生需積極參與課堂討論，能夠正確朗讀和背誦詩句，并在活動(dòng)中展示出對(duì)古詩詞的理解和欣賞。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：

-學(xué)生是否能準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文。

-學(xué)生是否能根據(jù)詩句內(nèi)容進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象。

-學(xué)生在小組討論中是否能提出有見地的觀點(diǎn)，并能與同學(xué)進(jìn)行有效交流。

2.小組討論成果展示：

小組討論成果展示的評(píng)價(jià)將關(guān)注學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：

-小組成員是否能夠分工合作，共同完成仿寫詩句的任務(wù)。

-學(xué)生是否能提出新穎的觀點(diǎn)，并能夠支持自己的觀點(diǎn)。

-學(xué)生在展示成果時(shí)是否能夠清晰、自信地表達(dá)自己的思想和感受。

3.隨堂測(cè)試：

隨堂測(cè)試將包括選擇題、簡(jiǎn)答題和創(chuàng)作題，旨在評(píng)估學(xué)生對(duì)《卜算子·送鮑浩然之浙東》的理解程度和詩詞創(chuàng)作能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：

-學(xué)生是否能正確回答關(guān)于詩句內(nèi)容的問題。

-學(xué)生是否能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作一首符合要求的詩句。

-學(xué)生在測(cè)試中的書寫是否規(guī)范，答案是否完整。

4.課后作業(yè)完成情況：

課后作業(yè)的評(píng)價(jià)將關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的鞏固程度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：

-學(xué)生是否能按時(shí)完成課后作業(yè)，如閱讀拓展材料、撰寫小論文等。

-學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)是否顯示出對(duì)古詩詞的深入理解和思考。

-學(xué)生是否能夠在作業(yè)中體現(xiàn)出自己的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：

教師評(píng)價(jià)與反饋將針對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行，包括對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、指導(dǎo)和改進(jìn)建議。具體包括：

-針對(duì)學(xué)生在課堂上的積極參與和正確回答給予表揚(yáng)和肯定。

-對(duì)于在小組討論中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予特別表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。

-對(duì)于在隨堂測(cè)試中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師將提供個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們理解和掌握知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)。

-對(duì)于課后作業(yè)，教師將給予及時(shí)的反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并提供相應(yīng)的幫助和資源。通過評(píng)價(jià)與反饋，教師旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)效果。典型例題講解1.例題：

詩句：“才始送春歸，又送君歸去?！闭?qǐng)分析這句話中“送”字的運(yùn)用。

答案：這句話中的“送”字重復(fù)出現(xiàn)，通過反復(fù)使用“送”字，詩人強(qiáng)化了對(duì)春天的離別和對(duì)友人的依依不舍之情。第一次“送春歸”指的是春天即將過去，第二次“送君歸去”則是對(duì)友人的送別。這種重復(fù)的修辭手法增強(qiáng)了詩句的節(jié)奏感和情感表達(dá)。

2.例題：

詩句：“水是眼波橫，山是眉峰聚?！闭?qǐng)解釋這句話中的比喻手法。

答案：這句話運(yùn)用了比喻手法，將“水”比作“眼波橫”，將“山”比作“眉峰聚”。這樣的比喻形象地描繪了江南水鄉(xiāng)的美麗景色，同時(shí)也傳達(dá)了詩人對(duì)江南風(fēng)光的喜愛之情。

3.例題：

詩句：“若到江南趕上春，千萬和春住。”請(qǐng)分析這句話中的情感和寓意。

答案：這句話表達(dá)了詩人對(duì)江南春天的向往之情，以及對(duì)美好時(shí)光的珍惜。詩人希望如果有機(jī)會(huì)到江南，一定要與春天同在，享受春天的美好。這句話寓意著珍惜當(dāng)下，把握機(jī)會(huì)，享受生活的美好。

4.例題：

詩句：“江南好，風(fēng)景舊曾諳。”請(qǐng)解釋這句話中的“諳”