小學語文文言文延伸式閱讀教學探究

摘"要：文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，在小學語文教學中具有重要地位。然而，當前小學語文文言文教學中存在時間有限、方法單一、資源不足、學生參與度不高等問題，難以有效激發(fā)學生的學習興趣。文章從延伸式閱讀的視角切入，提出了創(chuàng)設情境、精選材料、凸顯主體、應用技術等策略，旨在激發(fā)學生的文言文閱讀興趣，拓寬學生的文化視野，奠定學生的學習基礎。關鍵詞：小學語文；文言文；延伸式閱讀文言文是中國古代的一種書面語言，凝結(jié)了中華民族的智慧，體現(xiàn)了古代人民的審美追求，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。在義務教育階段，文言文教學是語文課程的重要內(nèi)容，對于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。小學階段的文言文教學要根據(jù)學生的認知特點和接受能力，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上不斷創(chuàng)新。延伸式閱讀是一種有效的閱讀教學方法，它強調(diào)在課內(nèi)和課外拓寬學生的閱讀范圍，不局限于教材內(nèi)容，而是通過閱讀其他相關材料深化理解。文章探討了小學語文文言文延伸式閱讀教學策略，旨在激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生扎實語文基本功，奠定良好的文言文學習基礎。一、小學語文文言文延伸式閱讀教學的意義1.激發(fā)閱讀興趣小學階段的學生正處于好奇心旺盛、求知欲強烈的階段，對新鮮事物抱有濃厚的興趣。然而，文言文的語言特點與現(xiàn)代漢語有較大差異，加之部分文言文內(nèi)容距離學生的實際生活較遠，導致學生在學習過程中往往感到枯燥乏味，難以保持學習興趣。延伸式閱讀打破了文言文教學的時空局限，能引導學生走進文言文的“海洋”，在豐富多彩的閱讀材料中體驗古代漢語的魅力。教師要精心選擇主題相關、富有趣味性的文言文文本，引導學生在閱讀中感受古代先賢的智慧，體會文言文的語言之美。學生會在潛移默化中減少對文言文的陌生感和畏難情緒，激發(fā)閱讀興趣，從而主動投入文言文學習，收獲知識，提高能力。2.拓寬文化視野文言文中蘊含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。然而，學生通過課堂學習文言文了解到的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有限，延伸式閱讀為學生打開了通向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫的大門。教師可以引導學生閱讀與文言文內(nèi)容相關的歷史典故、人物傳記、詩詞歌賦等，拓寬學生的知識視野。3.發(fā)展語文核心素養(yǎng)語文核心素養(yǎng)是語文課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。延伸式閱讀有助于發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，能為學生提供更多的語言實踐機會，使學生在廣泛的閱讀中積累更多的文言文詞匯，了解同一字詞的多重含義，領悟文言文語言的精妙之處，從而開闊文化視野，提高語言運用能力，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文言文的語言凝練、意蘊豐富，延伸式閱讀有助于學生學會分析、歸納、演繹，揣摩作者的寫作意圖，感悟文言文的思想內(nèi)涵，在閱讀文本的過程中發(fā)展思維能力。同時，文言文的語言風格、修辭手法、意象表達等都有著獨特的審美價值，學生在延伸式閱讀中能夠欣賞更多的優(yōu)秀作品，感受不同的創(chuàng)作風格，培養(yǎng)鑒賞能力和審美情趣。4.夯實學習基礎文言文學習是一個循序漸進的過程，小學階段的文言文教學要為學生的后續(xù)學習奠定良好基礎。延伸式閱讀在這方面具有獨特的優(yōu)勢，有助于學生積累文言文詞匯和語法知識。小學階段的文言文教學重在引導學生感知文本，激發(fā)學習興趣，同時積累基礎知識。通過延伸式閱讀，學生能夠接觸更多的文言文作品，在廣泛的閱讀中擴大詞匯量，內(nèi)化語法規(guī)則，這些知識都將成為他們進一步學習的基石。同時，延伸式閱讀能夠培養(yǎng)學生自主學習文言文的能力，讓學生自主選擇感興趣的內(nèi)容，通過查工具書、小組合作、交流討論等方式，主動探究文本內(nèi)涵。這樣，學生能夠了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟古人的智慧，提升文化素養(yǎng)。二、小學語文文言文延伸式閱讀教學現(xiàn)狀分析1.教學時間有限，缺乏多樣性小學語文文言文教學中普遍存在時間不足的問題。具體來說，課堂教學中的文言文篇目數(shù)量有限，教學時間相對集中，且文言文學習難度較大，教師要在有限的課堂時間內(nèi)幫助學生理解字詞句的意思，品味文本的內(nèi)涵，時間較為緊張。在這種情況下，部分教師不得不將教學內(nèi)容局限于教材，很少有時間組織學生進行延伸式閱讀，導致課堂教學往往以翻譯文言文內(nèi)容為主，缺乏拓展延伸，學生的學習視野受限，難以真正領略文言文的博大精深。2.教學方法單一，缺乏趣味性目前的小學語文文言文教學仍然以教師講授為主，教學方式相對單一。部分教師習慣于先讀后講，即先帶領學生朗讀文言文，再逐字逐句進行講解，注重字詞翻譯和內(nèi)容理解，較少采取吸引學生的趣味性教學方法，這種灌輸式的教學模式難以調(diào)動學生的學習積極性。在這樣的課堂氛圍中，學生被動接受知識，缺乏參與熱情，學習效果往往不盡如人意。小學生天性活潑好動，喜歡新奇、有趣的事物，枯燥乏味的說教很難引起他們的共鳴，久而久之，學生會產(chǎn)生厭學心理。3.閱讀資源不足，缺乏系統(tǒng)性文言文延伸式閱讀教學需要充足的教學資源作為支撐。然而，目前的延伸式閱讀教學資源匱乏，制約了教學的有效開展。專門針對小學生編寫的文言文讀物數(shù)量有限，內(nèi)容也不夠豐富，難以滿足學生的學習需求。另外，教師自身搜集、整理延伸式閱讀材料的意識和能力也有待加強。部分教師受限于繁重的教學任務，沒有足夠的時間和精力去甄別、篩選延伸式閱讀資源，即使有教師嘗試搜集資源，但缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，資源的連貫性、遞進性不夠，不利于學生的持續(xù)閱讀和能力提高。4.學生參與度不高，缺乏積極性小學語文文言文教學的最終目的是提高學生的文言文閱讀能力，使其積累更多的文言文知識，這離不開學生的主動參與，然而學生參與文言文延伸式閱讀的積極性普遍不高，究其原因如下。學生的文言文基礎薄弱，面對難度大的文言文時，學生往往望而卻步；教師對學生的延伸式閱讀缺乏必要的指導，學生在閱讀的過程中遇到困難時得不到及時的幫助和鼓勵，導致閱讀興趣下降；教師未能及時評價學生的延伸式閱讀，學生參與的內(nèi)驅(qū)力不足；延伸式閱讀資源的趣味性不夠，難以吸引學生主動閱讀。上述原因都導致了學生缺乏參與積極性。三、小學語文文言文延伸式閱讀教學的具體策略1.創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣在小學語文文言文教學中，創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中感受文言文的魅力。例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）六年級上冊《伯牙鼓琴》這篇課文時，教師可以利用多媒體技術展示古代文人雅集、鼓琴等場景的圖片，讓學生身臨其境地感受古人的生活情趣。教師可以播放優(yōu)美的古琴曲，引導學生想象伯牙鼓琴的情境，感受琴聲中蘊含的情感。教師還可以開展角色扮演活動，讓學生自編自導，表演俞伯牙鼓琴、鐘子期傾聽的片段，學生自主設計服裝、道具，在表演中加深對課文內(nèi)容的理解，感受俞伯牙與鐘子期的深厚友誼。教師鼓勵學生自創(chuàng)鼓琴動作，用肢體語言表現(xiàn)俞伯牙鼓琴時的神態(tài)和情感變化，在動靜結(jié)合中感悟知音的可貴。同時，教師組織學生參觀當?shù)氐那兖^、博物館等，欣賞古琴的造型和音色，了解古琴的歷史淵源和文化內(nèi)涵。在參觀過程中，學生不僅能夠直觀感受古琴藝術的魅力，還能切身體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，激發(fā)閱讀文言文的興趣。教師立足學生的認知特點和興趣愛好，靈活采取多媒體播放、角色扮演、實地參觀等情境創(chuàng)設手段，多方位、多角度地引導學生走進課文，感受琴聲背后的深厚友誼和精神追求，在潛移默化中激發(fā)學生閱讀文言文的興趣，為其后續(xù)學習打下良好基礎。2.精選材料，拓展閱讀學習在小學語文文言文延伸式閱讀教學中，教師要精心選擇閱讀材料，既要與文本主題內(nèi)容相關，又要貼近學生的實際生活，力求形式新穎，寓教于樂。例如，在教學統(tǒng)編版教材六年級下冊《學弈》這篇課文時，教師可以選擇與下棋有關的文本作為延伸式閱讀材料，引導學生了解圍棋的歷史淵源，感受古人對弈的樂趣和修身養(yǎng)性的文化內(nèi)涵。教師可以搜集一些生動有趣的弈棋故事，讓學生在閱讀中感受棋手的機智和棋藝的精妙，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和應變能力。教師可以適當引入一些現(xiàn)代圍棋國手的故事，貫通古今，拉近學生與文言文之間的距離。教師還可以引導學生閱讀一些淺顯易懂的棋譜，加以翻譯解讀，使其感受古人的棋風棋藝，體會言簡意賅、邏輯縝密的語言魅力。在閱讀棋譜的過程中，學生不僅能領略圍棋的玄妙，還能提高閱讀能力，可謂一舉多得。教師圍繞“弈”這一主題，精心選擇富有吸引力和教育意義的延伸式閱讀材料，能夠拓寬學生的知識視野。教師還要注重材料的梯度，由淺入深，循序漸進，激發(fā)學生閱讀的興趣。在廣泛的文本閱讀中，學生能夠感受古人修身養(yǎng)性、淡泊名利的人生態(tài)度，領悟?qū)Ｐ闹轮?、全神貫注的學習精神，受到潛移默化地感染和熏陶。3.凸顯主體，豐富教學方法教師要基于學情運用多樣化的教學方法，提升文言文延伸式閱讀教學的趣味性和實效性，提高學生的參與度。例如，在教學統(tǒng)編版教材六年級上冊《書戴嵩畫牛》這篇課文時，教師可以基于學情將學生分成若干個小組，開展合作學習。學生分工合作，查閱資料，搜集相關的文言文文本，并分享閱讀心得。在小組合作中，學生能相互啟發(fā)，取長補短，共同探索課文內(nèi)涵，提高文言文閱讀能力。教師可以設計主題式學習任務，讓學生分組繪制牛的形象，再用文言文的形式撰寫繪畫說明。在繪畫的過程中，學生能夠深刻體會到通過觀察和想象進行藝術創(chuàng)作的樂趣，領悟藝術源于生活、高于生活的道理。在用文言文撰寫繪畫說明時，學生需要模仿課文的語言風格，鍛煉語言表達能力，感受文言文語言的簡潔凝練之美。教師還可以開展豐富多樣的游戲化教學活動，如組織學生表演《書戴嵩畫?！返墓适虑楣?jié)，開展“我是小書法家”書法比賽、“猜猜我是誰”繪畫游戲等，在寓教于樂中幫助學生理解和內(nèi)化課文內(nèi)容。游戲化教學能充分調(diào)動學生的積極性，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中體驗文言文的魅力，收獲知識，提高能力。教師靈活運用小組合作學習、主題式學習、游戲化教學等多種教學方法，能夠最大限度地激發(fā)學生的參與熱情。學生能夠在主動探究、動手實踐、交流分享的過程中加深對課文內(nèi)容的理解和感悟，提高文言文閱讀能力，同時也能從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取智慧和力量。4.應用技術，整合教學資源在信息技術飛速發(fā)展的今天，應用信息技術手段整合文言文延伸式閱讀教學資源，能夠拓寬學生的閱讀視野，提高教學效率。例如，在教學統(tǒng)編版教材六年級下冊《兩小兒辯日》這篇課文時，教師可以利用網(wǎng)絡資源搜集與之相關的資料，引導學生閱讀資料，了解古人對天象的探索歷程和認識。教師可以通過微視頻為學生生動講解太陽距離人遠近的原因，幫助學生理解課文內(nèi)容。教師可以利用在線學習平臺設計“中華天文學小能手”活動，綜合天文學史、天象變化、古代天文學家等板塊的知識，供學生課后閱讀和探究。學生利用碎片化時間，隨時隨地閱讀，既拓寬了知識面，又培養(yǎng)了自主學習能力。教師利用在線學習平臺設置閱讀任務、在線測試、互動交流等環(huán)節(jié)，能夠及時了解學生的學習情況，優(yōu)化教學策略。教師還可以利用信息技術建立文言文數(shù)字資源庫，將與課文主題相關的文本、圖片、音頻、視頻等材料上傳至資源庫，方便學生檢索、閱讀、下載。學生在海量資源中自主探索，能充分滿足個性化、差異化的學習需求。數(shù)字化資源庫的建立，不僅能拓寬延伸式閱讀的深度和廣度，還能促進教師之間共享優(yōu)質(zhì)資源，從而提高備課水平和教學效率