應用對話式教學模式打造小學數(shù)學生態(tài)課堂

摘"要：打造生態(tài)課堂是小學數(shù)學課程教學的重點。為了探究打造小學數(shù)學生態(tài)課堂的有效策略，文章遵循互動性、層次性和個性化三個基本原則，從創(chuàng)設情境、巧妙提問、創(chuàng)意實踐三個方面，探究在小學數(shù)學課堂教學中應用對話式教學模式的有效路徑，讓學生在良好的學習氛圍中產(chǎn)生對話欲望、參與對話活動，并在對話的過程中習得數(shù)學知識、掌握數(shù)學技能，以此打造以生為本的小學數(shù)學生態(tài)課堂，推進數(shù)學課堂教學改革。關鍵詞：小學數(shù)學；生態(tài)課堂；對話式教學生態(tài)課堂是基于“以生為本”教育理念、以滿足學生的實際需求、促進學生的個性化發(fā)展為主要目標，借助現(xiàn)代化的教學設備、互動性的教學手段，開展課堂教學實踐的一種課堂模式。對話式教學指的是以對話為主要形式、以解決問題為主要目的的一種教學手段。它與生態(tài)課堂有一些相似點，有助于實現(xiàn)打造生態(tài)課堂的目標。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可以應用對話式教學模式，為學生創(chuàng)造良好的對話環(huán)境，讓他們在對話的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高解決問題的能力，以此打造以生為本的生態(tài)課堂。一、應用對話式教學模式打造小學數(shù)學生態(tài)課堂的基本原則以打造生態(tài)課堂為目的，在小學數(shù)學教學中應用對話式教學模式，要求教師遵循互動性、層次性和個性化三項基本原則，推動數(shù)學教學活動由淺層向深層發(fā)展。1.互動性原則對話式教學的核心自然是“對話”。課堂對話是一種溝通和交流的有效方式，是教師與學生、學生與學生碰撞思維的過程。在實施對話式教學時，教師應該堅持互動性原則，提供充足的互動空間，讓學生在互動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。但是，數(shù)學課堂上的互動并不等同于簡單的對話，而是教師圍繞教學目標和教學內容，設置具有針對性的話題或創(chuàng)設特定的互動情境，這樣才能體現(xiàn)對話式教學的實際價值。2.層次性原則層次性原則是指教師考慮到教學進度、學情等因素采取不同對話方式、選用不同對話內容的一種教學原則。在小學數(shù)學教學中，不同學生的學習基礎、學習能力和思維能力也有較大的差異。在課堂對話中，如果教師不加以區(qū)分，就可能會影響對話式教學的效果，自然也就無法實現(xiàn)打造生態(tài)課堂的目標。因此，教師應該堅持層次性原則，考慮學生的年齡特點、思維能力、教學目標、教學內容等多元要素，采取不同的對話手段，引領學生展開不同形式、不同深度的課堂對話，以此滿足學生的數(shù)學學習需求。3.個性化原則促進學生的個性化發(fā)展，是當前小學數(shù)學課堂教學的重要任務之一。在應用對話式教學模式的過程中，教師應該堅持個性化原則，鼓勵學生相互交流、表達想法，肯定學生在對話過程中展現(xiàn)出的個性化見解，從而促進學生的個性化發(fā)展。另外，教師要關注學生的個性化需求，針對不同學生提出的不同想法或得出的不同答案，采取符合學生個性化思維方式的方法，逐步引領學生得出正確答案，真正打造以生為本的生態(tài)課堂。二、應用對話式教學模式打造小學數(shù)學生態(tài)課堂的具體策略1.創(chuàng)設情境，激發(fā)對話欲望生態(tài)課堂是一種以生為本的課堂模式。要想打造生態(tài)課堂，需要調動學生的主觀能動性，讓他們主動學習、主動探究，開展積極、主動的對話。情境教學法以真實的畫面或可視化的素材等為載體，還原或再現(xiàn)動態(tài)化的學習場景，進而使學生深刻理解數(shù)學知識，迸發(fā)出解決問題的創(chuàng)意想法。基于對話式教學的要求，在創(chuàng)設課堂教學情境時，教師要以激發(fā)學生的對話欲望為主要目的。由于小學生的形象思維、直觀思維等占據(jù)思維的主導地位，教師應該選取形象、直觀的素材來創(chuàng)設情境，如生活中的真實案例、形象的圖片或視頻等，并結合課堂教學內容，創(chuàng)設相應的學習情境。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊“長方體和正方體”時，為了激發(fā)學生在課堂上的對話欲望，培養(yǎng)他們的直觀思維，教師可以創(chuàng)設生活化的情境，以生活中常見的建筑物、日常用品等作為切入點，為學生提供互動的機會，讓學生在對話的過程中認識長方體和正方體的特征，掌握長方體和正方體的表面積計算公式。首先，展示圖片，趣味猜想。小學生以形象思維、直觀思維為主，教師在創(chuàng)設情境時可以聯(lián)系實際生活，以生活中常見物品和建筑物的簡圖（如圖1～圖3）設計題目，鼓勵學生大膽猜想。教師提出問題：“同學們知道圖1～圖3分別是哪些實物的簡圖嗎？”借助圖片和問題，在課堂上創(chuàng)設生活化的教學情境。與傳統(tǒng)的課堂對話方式相比，情境化的對話方式更容易引發(fā)學生的共鳴，使學生展開更活躍、更深層次的思考。其次，細心觀察，共同探討。在圖片和問題的共同啟發(fā)下，學生可以開展課堂對話活動，觀察三張圖片的特征，并針對這些具體特征聯(lián)系課內的基礎知識，進而確定圖片所對應的生活實物。以圖3為例，它由一個大長方體構成，其中一面有一個黑色的長方形和一個黑色的正方形。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)圖3與學校的教室十分相似，它很可能是一棟有門和窗戶的建筑物的簡圖。在觀察的基礎上，學生能夠提出自己的觀點，相互交流和討論，在此過程中將數(shù)學基礎知識與生活中的實物聯(lián)系起來，提高知識遷移運用水平。最后，簡要總結，把握規(guī)律。經(jīng)過一番觀察和討論，學生已經(jīng)能夠將題目中的簡圖與生活中的實物對應起來。在此基礎上，教師可以鼓勵學生總結題目中三個圖形的相同點和不同點，讓他們在對話和互動的過程中，簡要地概括長方體和正方體的概念、特征等，如長方體和正方體都有12條棱，正方體的所有棱長都相等，而長方體相對棱的長度相等，把握立體幾何的認知規(guī)律。在情境化的對話式教學中，學生能夠身處特定的情境，并結合情境中的各項已知條件進行猜想和假設，提高課堂參與度，活躍思維，提高學習效果。2.巧妙提問，營造對話氛圍對話式教學以師生對話、生生對話為主要形式，以問題為對話的契機和支架。在課堂上，教師可以把握時機，巧妙設計問題，并通過創(chuàng)新化的形式向學生提問，讓學生圍繞問題展開深度思考。通過提問，課堂氛圍會更加活躍，學生參與課堂互動的熱情也會更加高漲。一般情況下，針對數(shù)學課堂中不同環(huán)節(jié)的教學要求，教師可以設計不同類型的問題、采取不同的提問方式，以此來打造生態(tài)課堂。具體來說，針對課前導入、課中探究和課后總結三個不同的環(huán)節(jié)，教師可以設計不同的問題、采取差異化的提問方式，從而使學生在導入階段產(chǎn)生學習興趣、在探究階段明確解決問題的辦法、在總結階段構建完整的知識體系。例如，在教學教材五年級上冊“多邊形的面積”時，教師可以依據(jù)課前、課中和課后三個不同環(huán)節(jié)的對話式教學要求，靈活設計不同類型的問題。（1）課前導入提問，關聯(lián)舊知。課前導入是調動學生學習積極性、促進學生遷移知識的重要環(huán)節(jié)。通常情況下，在課前導入環(huán)節(jié)，教師需要關聯(lián)舊知，提出問題，引導學生回顧以往的學習經(jīng)歷，調動已有的知識儲備，讓他們從已知過渡到未知，深入理解知識、牢固記憶知識。例如，在學習“多邊形的面積”的知識之前，學生已經(jīng)學習過“長方形和正方形”“面積”的相關知識，積累了一定的學習經(jīng)驗。基于此，在課堂導入階段，教師可以關聯(lián)“長方形和正方形”“面積”等知識，設計如下問題。問題1：長方形和正方形的面積計算公式是什么？問題2：平行四邊形、三角形和梯形，與長方形、正方形有何關聯(lián)？問題3：能否由長方形和正方形的面積計算公式推導出平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式？在上述問題的帶動下，學生可以關聯(lián)舊知，回顧以往的幾何知識學習經(jīng)歷，并將已有經(jīng)驗和舊知識遷移到學習新知識的過程中，自然而然地完成知識遷移的任務。這樣，學生可以有效緩解在學習新知識的過程中產(chǎn)生的焦慮。（2）課中探究提問，精準點撥。課中探究提問的目的是幫助學生突破困局、探索解決問題的方法。對此，教師可以根據(jù)學生的課堂學習情況，通過提問的方式精準點撥學生，從而使學生深刻理解問題、高效解決問題。例如，在教學“多邊形的面積”時，當學生找不到解決問題的切入點時，教師可以及時提問，給予學生精準點撥。教師可以設計如下問題：在一個上底長為40米、下底長為70米、高為30米的梯形草地中間，有一個長為30米、寬為15米的游泳池，現(xiàn)決定更換草地的草皮，試問至少需要多少平方米的草皮？在面對此類問題時，學生可能一時找不到切入點。對此，教師可以采用提問法，提出“如果將題目中的數(shù)據(jù)轉化為圖形，能否更直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)？”這一問題，引導學生根據(jù)題目中的具體數(shù)據(jù)繪制圖形，直觀呈現(xiàn)出梯形草地與長方形游泳池之間的關系。在此基礎上，教師可以追問：“該怎樣計算需要更換草皮的草地面積呢？”引導學生將關注點放在梯形面積與長方形面積的差上面。經(jīng)過層層遞進的點撥，學生能夠擺脫思維定式，找到解決問題的辦法，同時也能夠逐步培養(yǎng)數(shù)學思維，提升綜合素養(yǎng)，提高分析問題、解決問題的能力。（3）課后總結提問，總結知識。在數(shù)學課堂的結尾，教師可以通過提問引導學生總結知識，讓學生在對話的過程中完善知識體系，明確不同知識之間的關系，從而更好地運用知識解決實際問題。例如，在“多邊形的面積”課堂教學的最后階段，當學生完成課中探究任務后，教師可以提出如“多邊形的面積有哪些特點？平行四邊形、三角形、梯形的面積計算方法有哪些共性？能否用思維導圖呈現(xiàn)出來？”等問題，并鼓勵學生在課堂上討論，讓他們結合課堂學習經(jīng)驗，積極開展對話，相互交流，并在對話的過程中開闊視野、掌握知識，進而著手繪制單元知識思維導圖，直觀展示單元核心知識、主干知識和支干知識，厘清知識間的內部關聯(lián)。在對話式教學的過程中，為了營造良好的對話氛圍，教師在數(shù)學課堂教學的課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，要設計不同的數(shù)學問題、探索不同的提問方式，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，使其對課堂保持新鮮感，還可以滿足學生在不同環(huán)節(jié)的學習需求。3.創(chuàng)意實踐，提供對話機會數(shù)學是一門兼具實踐性與綜合性的學科。基于此，在打造生態(tài)課堂的過程中，教師不僅要在課內教學中應用對話式教學模式，還要在課外實踐中提供對話的機會，讓學生通過對話拓寬思路、解決問題。因此，教師可以組織開展創(chuàng)意實踐活動，將數(shù)學課堂教學延伸至課外實踐，以小組探究為主要形式，為學生提供更多的對話機會。例如，在教學教材五年級下冊“折線統(tǒng)計圖”時，教師可以組織開展“觀察某商場一日客流量”的創(chuàng)意實踐活動，將學生劃分為若干個實踐小組，平均每小組4～6人，引導他們在組內對話的過程中制訂方案、合理分工，并開展觀察、整合和分析數(shù)據(jù)等學習活動，再依據(jù)所得的數(shù)據(jù)繪制折線圖，進而明確該商場一日客流量的變化趨勢。通過這一活動，學生既能展開不同形式的對話，又能在對話中分析問題、解決問題，并得出相應的結論。在此基