“人-環(huán)境”匹配視域下職業(yè)教育人才培養(yǎng)變革研究

摘要基于“人—環(huán)境”匹配理論的“要求—能力”匹配、“需求—供給”匹配、“人—組織”匹配三個(gè)維度審視職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的匹配關(guān)系，發(fā)現(xiàn)“要求—能力”不匹配表現(xiàn)為學(xué)生技能不能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，“需求—供給”不匹配表現(xiàn)為培養(yǎng)環(huán)境難以滿足學(xué)生的技能發(fā)展需求，以及“人—組織”不匹配表現(xiàn)為學(xué)生價(jià)值觀念與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的工匠精神之間尚有差距。為此，需要著重培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的新技能促成“要求—能力”匹配，構(gòu)建分布式的學(xué)習(xí)生態(tài)體系實(shí)現(xiàn)“需求—供給”匹配，打造情境化學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)“人—組織”匹配，不斷完善技能預(yù)測(cè)系統(tǒng)有效感知環(huán)境變化。關(guān)鍵詞職業(yè)教育；“人—環(huán)境”匹配理論；產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)；技能人才培養(yǎng)職業(yè)教育的重要使命就是主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)變革，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的技能需求，促進(jìn)技能供需的均衡化。技能供給如果不能及時(shí)應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化，這種供需間結(jié)構(gòu)性失衡難免造成技能人才短缺問題[1]。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)程必然伴隨技術(shù)迭代進(jìn)步、生產(chǎn)系統(tǒng)變革以及工作世界的變化，作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)主體的職業(yè)教育需要進(jìn)行有效回應(yīng)。由職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)整體產(chǎn)業(yè)環(huán)境的系統(tǒng)性適應(yīng)。從人與環(huán)境匹配的視角來(lái)說(shuō)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)引發(fā)的技術(shù)技能人才新需求，要求職業(yè)教育通過變革人才培養(yǎng)模式，以形成個(gè)體能力與工作角色需求、個(gè)體發(fā)展需求與組織供給以及個(gè)體價(jià)值觀與組織文化之間新的匹配，提高勞動(dòng)者與工作環(huán)境的兼容性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與技能培養(yǎng)的良性互動(dòng)。因此，本研究引入能反映系統(tǒng)適應(yīng)性的“人—環(huán)境”匹配理論，從匹配視角探究職業(yè)教育人才培養(yǎng)問題。一、分析框架：“人—環(huán)境”匹配理論（一）“人—環(huán)境”匹配理論的引入“人—環(huán)境”匹配通常被定義為個(gè)人和工作環(huán)境之間在雙方特征吻合時(shí)的適應(yīng)性[2]，所謂匹配，即個(gè)人因素（如個(gè)人能力）和情境因素（如工作要求）之間的一致性、相似性或?qū)?yīng)性，匹配會(huì)產(chǎn)生積極的結(jié)果，如滿意度、績(jī)效、承諾和幸福感[3]。“人—環(huán)境”匹配理論源于勒溫（KurtLewin）的行為交互理論，其基本假設(shè)是人的行為結(jié)果是個(gè)體和環(huán)境之間相互作用的函數(shù)。個(gè)人的特質(zhì)和環(huán)境的特征都不能對(duì)個(gè)體行為和態(tài)度的變化作出單獨(dú)解釋，只有二者的交互作用才能在最大程度上解釋這種現(xiàn)象，若個(gè)人特質(zhì)與所在環(huán)境特質(zhì)相符合，就會(huì)產(chǎn)生積極正面的影響，從而引發(fā)積極的態(tài)度和行為，反之則可能引發(fā)負(fù)面態(tài)度和行為[4]。帕森斯（F.Parsons）進(jìn)一步提出了“人—環(huán)境”匹配模型，將人與環(huán)境的相互作用機(jī)制具體到職業(yè)選擇領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)個(gè)體職業(yè)選擇主要受個(gè)體對(duì)自身了解，工作所需的能力素質(zhì)以及兩者相互關(guān)系三個(gè)方面的制約[5]。后續(xù)研究者將“人—環(huán)境”匹配理論進(jìn)一步細(xì)化，認(rèn)為人與環(huán)境之間的匹配包括三種類型，其中，“要求—能力”匹配是指一個(gè)人是否具備與工作角色需求相適應(yīng)的能力；“需求—供給”匹配強(qiáng)調(diào)了組織供給與個(gè)體需求之間的匹配程度；“人—組織”匹配主要強(qiáng)調(diào)了個(gè)體價(jià)值觀與組織文化之間的匹配關(guān)系。三種類型的匹配相互依存，例如“需求—供給”匹配受“要求—能力”匹配的影響，因?yàn)楦咝枨罂赡苄枰嗟呐嘤?xùn)?！叭恕h(huán)境”匹配理論認(rèn)為，組織需求和個(gè)人特征之間的一致程度對(duì)個(gè)人體驗(yàn)工作環(huán)境的方式產(chǎn)生積極影響。人與環(huán)境匹配的程度越高，越有利于員工產(chǎn)生積極的態(tài)度和行為。同時(shí)也會(huì)減少不利于組織的行為，如降低營(yíng)業(yè)額，離職傾向和角色壓力等[6]?！叭恕h(huán)境”匹配理論不是單一的定義或概念，而是立足于特質(zhì)因素論的研究視角和理論體系，是關(guān)于個(gè)體特質(zhì)與職業(yè)環(huán)境特征相協(xié)調(diào)和相兼容的理論[7]，能夠解釋人與組織關(guān)系中的眾多問題。因此，該理論被廣泛運(yùn)用于組織心理學(xué)、組織行為學(xué)以及人力資源管理等領(lǐng)域。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)程中，各類組織面臨著經(jīng)常性變革和越來(lái)越高的技能需求，如何培養(yǎng)和選拔高素質(zhì)技術(shù)技能人才以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，正成為研究者和管理者關(guān)注的焦點(diǎn)。以往研究多強(qiáng)調(diào)“人—崗位”或“人—任務(wù)”的技能匹配，缺少對(duì)人與環(huán)境整體契合的關(guān)注?！叭恕h(huán)境”匹配理論強(qiáng)調(diào)，人與環(huán)境之間的匹配并不是靜態(tài)的而是個(gè)體與環(huán)境相互響應(yīng)，逐漸達(dá)到一致的動(dòng)態(tài)過程。因此，本研究引入能反映系統(tǒng)適應(yīng)性的“人—環(huán)境”匹配理論，從整體性和發(fā)展性視角探究職業(yè)教育人才培養(yǎng)問題。（二）職業(yè)教育人才培養(yǎng)分析框架的建構(gòu)職業(yè)教育作為一種類型教育，一個(gè)重要特征在于它與環(huán)境聯(lián)系的直接性與緊密性[8]。從“人—環(huán)境”匹配理論的視角看，職業(yè)院校的學(xué)生作為未來(lái)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力，其求職就業(yè)過程亦是個(gè)體技能與工作環(huán)境之間的供需匹配過程。更為重要的是，職業(yè)院校的學(xué)生是未來(lái)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的中堅(jiān)力量，其技能發(fā)展過程是個(gè)體與產(chǎn)業(yè)環(huán)境各種匹配關(guān)系相互消長(zhǎng)的結(jié)果，而學(xué)生個(gè)體與所處工作環(huán)境的匹配程度是衡量其技能培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，人與環(huán)境的匹配有助于實(shí)現(xiàn)人盡其才，供需匹配則有助于職業(yè)院校的學(xué)生和企業(yè)各取所需，促進(jìn)人和組織的共同發(fā)展。反之，既不利于個(gè)體發(fā)展，最終還會(huì)影響組織績(jī)效。在理解“匹配”關(guān)系及其重要性的基礎(chǔ)上，本研究構(gòu)建了“人—環(huán)境”匹配視域下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的分析框架，見圖1。其中，技術(shù)迭代進(jìn)步、生產(chǎn)系統(tǒng)變革和工作世界變革構(gòu)成了人才培養(yǎng)的外部環(huán)境；職業(yè)教育的適應(yīng)則包含了培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)主體以及培養(yǎng)方式等方面；產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)關(guān)系的三個(gè)基本維度包括：“要求—能力”匹配，即職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)技能要求的回應(yīng)程度；“需求—供給”匹配，強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境滿足職業(yè)院校學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求的程度；“人—組織”匹配，強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校的學(xué)生思想價(jià)值觀與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的匹配關(guān)系。二、環(huán)境變遷：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)（一）“要求—能力”不匹配：職業(yè)技能不能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求一是技術(shù)的“迭代化”對(duì)技能固化的挑戰(zhàn)。技術(shù)變革，以前所未有的速度帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變革：從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向工業(yè)經(jīng)濟(jì)過渡需要一個(gè)世紀(jì)，而從工業(yè)經(jīng)濟(jì)到數(shù)字經(jīng)濟(jì)則縮短為20年左右，勞動(dòng)者適應(yīng)技術(shù)變革挑戰(zhàn)的時(shí)間日益縮短，要求他們比以往任何時(shí)候都更快地對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化做出反應(yīng)。同時(shí)，隨著數(shù)字技術(shù)與生產(chǎn)大規(guī)模結(jié)合，生產(chǎn)系統(tǒng)和自動(dòng)化的復(fù)雜性急劇增加，生產(chǎn)過程已由單一、重復(fù)的流水線生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇笠?guī)模、個(gè)性化、自動(dòng)化的智能制造模式[9]。勞動(dòng)者的工作角色也隨之發(fā)生了巨大變化，從機(jī)器的附屬品轉(zhuǎn)為生產(chǎn)過程的操控者、監(jiān)督者及管理者[10]。無(wú)論處于哪種工作崗位的勞動(dòng)者，單一固化的知識(shí)儲(chǔ)備和技能結(jié)構(gòu)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步的速度以及新時(shí)代發(fā)展要求。同時(shí)，為了應(yīng)對(duì)快速變化的市場(chǎng)，越來(lái)越多的企業(yè)采用柔性生產(chǎn)模式實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化定制來(lái)滿足消費(fèi)者的個(gè)性化需求。例如，傳統(tǒng)服裝制造企業(yè)柔性生產(chǎn)將海量個(gè)性化需求與大規(guī)模定制精準(zhǔn)對(duì)接，使產(chǎn)品研發(fā)周期縮短90%以上[11]。研發(fā)和生產(chǎn)周期的不斷縮短對(duì)勞動(dòng)者靈活性和適應(yīng)性的要求越來(lái)越高。沒有一套固定的能力是所有工作都需要的，但一些通用或一般能力似乎被反復(fù)指出是工作領(lǐng)域的普遍要求[12]。例如，對(duì)美國(guó)的制造類企業(yè)的調(diào)查表明，應(yīng)聘者缺少職位必需的特別技能和通用性技能是除去薪酬原因外造成企業(yè)長(zhǎng)期職位空缺的主要原因[13]。二是技術(shù)的“融合化”對(duì)技能零散的挑戰(zhàn)。技術(shù)融合正朝著更加綜合、智能、綠色和開放的趨勢(shì)發(fā)展，不斷塑造著未來(lái)社會(huì)的面貌。技術(shù)融合化主要體現(xiàn)在五方面。其一，跨領(lǐng)域深度融合。不同學(xué)科和行業(yè)之間的壁壘逐漸打破，如材料科學(xué)、物理學(xué)和生物學(xué)的交叉融合，催生出新型的生物材料和納米材料，用于醫(yī)療、電子等多個(gè)領(lǐng)域。其二，智能化與自動(dòng)化加速。人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)的融合，使得生產(chǎn)、服務(wù)等過程更加智能和自動(dòng)化。其三，云端化與數(shù)字化的普及。越來(lái)越多的技術(shù)依托云計(jì)算和大數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、分析和共享。其四，人機(jī)交互更加自然和緊密。虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和腦機(jī)接口等技術(shù)的發(fā)展，使人與機(jī)器的交互更加自然和直觀。其五，綠色可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向。能源技術(shù)、環(huán)保技術(shù)與其他技術(shù)的融合，以實(shí)現(xiàn)更高效的資源利用和減少環(huán)境污染。這一系列變化勢(shì)必對(duì)勞動(dòng)者技能提出更復(fù)合化的要求。當(dāng)前，職業(yè)教育的主要著力點(diǎn)還是對(duì)學(xué)生單一技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)內(nèi)容聚焦于對(duì)某一職業(yè)或者工種的培養(yǎng)，主要訓(xùn)練學(xué)生具備某個(gè)工作崗位所應(yīng)具備的幾種典型技能，并沒有打通多種職業(yè)間的技能壁壘，使學(xué)生形成多元化的技能集合。技術(shù)的日益融合要求工人具有多次而迅速轉(zhuǎn)業(yè)的潛在能力，因而，重要的是與其熟練地掌握某一狹窄的工種，不如掌握職業(yè)上的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)以便具有更大的靈活性[14]。（二）“需求—供給”不匹配：培養(yǎng)環(huán)境難以滿足學(xué)生的技能發(fā)展需求一是生產(chǎn)組織的“跨界化”對(duì)培養(yǎng)主體單一的挑戰(zhàn)。數(shù)字時(shí)代的生產(chǎn)過程已經(jīng)不再是通過大量消耗原材料來(lái)生產(chǎn)產(chǎn)品，而是演化為一個(gè)復(fù)雜的群落環(huán)境，在這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中，工廠和工廠之間是互相依存的關(guān)系。一種產(chǎn)品的問世需要經(jīng)過各類供應(yīng)商通過錯(cuò)綜復(fù)雜系統(tǒng)組成的“食物鏈”才能完成[15]。隨著數(shù)字時(shí)代的來(lái)臨，傳統(tǒng)的科層組織架構(gòu)正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，扁平化、平臺(tái)化的新型組織架構(gòu)日益普遍。新的生產(chǎn)方式和工作組織要求擴(kuò)大工作參與，以便進(jìn)一步提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。越來(lái)越多的工人不僅參與生產(chǎn)過程，而且能夠參與到工作決策過程中。新型生產(chǎn)組織對(duì)勞動(dòng)者的任務(wù)逐漸模糊化，要求他們更加主動(dòng)地參與生產(chǎn)過程，由“接受”工作任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)”工作任務(wù)，為完成工作目標(biāo)發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠主動(dòng)與同事協(xié)同合作，具有解決問題的能力。信息時(shí)代的企業(yè)是“圍繞著信息流而不是事物流組織起來(lái)的”“依賴知識(shí)工人作為他們的關(guān)鍵勞動(dòng)力，而不是從事高度重復(fù)的簡(jiǎn)單工作的體力勞動(dòng)者”。職業(yè)教育作為教育組織所能承載的技能是有限的，而且由于缺少與其他組織的深度合作，人才培養(yǎng)過程處于單一的學(xué)校環(huán)境中，缺少技能遷移和轉(zhuǎn)換的復(fù)雜環(huán)境，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無(wú)法適應(yīng)日益豐富的工作環(huán)境和產(chǎn)業(yè)的快速變革。二是生產(chǎn)知識(shí)“復(fù)合化”對(duì)培養(yǎng)方式僵化的挑戰(zhàn)。隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)，勞動(dòng)者的活動(dòng)越來(lái)越以知識(shí)為基礎(chǔ)，工作過程不再高度依賴于手工技能，而是依賴于個(gè)體知識(shí)和企業(yè)的組織知識(shí)。團(tuán)隊(duì)作業(yè)在組織內(nèi)部構(gòu)建起一套共享式解決問題機(jī)制，使知識(shí)和信息在成員之間交流共享，形成共同的知識(shí)基礎(chǔ)，為企業(yè)內(nèi)部知識(shí)創(chuàng)新提供了條件，這與以往單件生產(chǎn)和大規(guī)模生產(chǎn)方式存在本質(zhì)差別。在單件生產(chǎn)方式下，工匠師傅與學(xué)徒之間信息傳遞是單向的，技能由工匠師傅教授給學(xué)徒，學(xué)徒無(wú)條件接受；在大規(guī)模生產(chǎn)中，工人是生產(chǎn)線上孤立的點(diǎn)，彼此之間不存在信息交流；在精益生產(chǎn)中，團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)實(shí)質(zhì)上是一種內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)化安排，每個(gè)員工都是內(nèi)部組織網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)，能夠與網(wǎng)絡(luò)中的其他成員相互作用，并在這種相互作用中從其他成員那里獲取多方面信息，學(xué)習(xí)多種技能。這種勞動(dòng)組織模式適應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)組織知識(shí)創(chuàng)造能力和快速應(yīng)變能力的要求，成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要來(lái)源[16]。在這種新形勢(shì)下，各領(lǐng)域的生產(chǎn)能力必須更快發(fā)展。與這些能力相關(guān)的知識(shí)必須不斷地被識(shí)別、內(nèi)化和轉(zhuǎn)移。隨著生產(chǎn)系統(tǒng)變得越來(lái)越復(fù)雜，技能培養(yǎng)難度也日益加大，在培養(yǎng)模式和時(shí)間效率上將面臨一系列挑戰(zhàn)。（三）“人—組織”不匹配：學(xué)生價(jià)值觀念與工匠精神之間尚有差距“人—組織”匹配，強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校的學(xué)生思想價(jià)值觀與組織文化之間的匹配關(guān)系。正如馬克斯·韋伯（ＭaxWeber）所指出的，“人們尋求某種職業(yè)并不僅僅是為了維持生活，在看似純經(jīng)濟(jì)行為的背后，蘊(yùn)含著作為本分的天職思想，即不僅具有高度的責(zé)任感，還應(yīng)把勞動(dòng)作為一種美好的生活方式”[17]。這一思想透露出，個(gè)體從事某一職業(yè)不僅出于經(jīng)濟(jì)因素，還需要滿足內(nèi)心世界的需求。大量研究表明，工人的技術(shù)水平、創(chuàng)意能力和敬業(yè)精神對(duì)于提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)率至關(guān)重要[18]。工匠精神的核心之一是創(chuàng)新精神，對(duì)美國(guó)制造業(yè)的研究發(fā)現(xiàn)，工匠精神尤其是蘊(yùn)含在工人之中的創(chuàng)新精神是推動(dòng)美國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的重要力量：一群不拘一格，依靠純粹的意志和拼搏的勁頭，做出了改變世界的發(fā)明創(chuàng)新的人，“可以突破界限的創(chuàng)新力”是美國(guó)工匠精神的內(nèi)在本質(zhì)[19]，這也是美國(guó)保持制造業(yè)頭號(hào)強(qiáng)國(guó)大半個(gè)世紀(jì)的重要原因。當(dāng)前，職業(yè)院校學(xué)生尚未形成適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的工匠精神。學(xué)生、職業(yè)院校和社會(huì)環(huán)境共同造成了這一現(xiàn)象。從學(xué)生自身而言，職教學(xué)生選擇職業(yè)教育的動(dòng)機(jī)是“上高職求文憑、學(xué)技術(shù)謀出路”，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃和敬業(yè)精神，更關(guān)注眼前利益。從職業(yè)院校角度來(lái)說(shuō)，一方面，多數(shù)職業(yè)院校沒有將工匠精神的培育納入學(xué)校的整體發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)體系，導(dǎo)致培育工作缺乏系統(tǒng)性和連貫性。例如，不同學(xué)期、不同專業(yè)之間的工匠精神培育內(nèi)容缺乏有機(jī)銜接。另一方面，工匠精神的相關(guān)內(nèi)容未能有效融入專業(yè)課程教學(xué)中，存在“兩張皮”現(xiàn)象。以機(jī)械制造專業(yè)為例，在講解加工工藝時(shí)，沒有深入挖掘其中蘊(yùn)含的精益求精、追求卓越等工匠精神的內(nèi)涵。另外，對(duì)工匠精神的評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確，評(píng)價(jià)方式主要依賴考試成績(jī)，無(wú)法全面、準(zhǔn)確地反映工匠精神的培養(yǎng)效果。從社會(huì)視角而言，社會(huì)中存在的一些浮躁心態(tài)和功利主義思想，使得學(xué)生更注重短期的利益和成果，而忽視了長(zhǎng)期的職業(yè)積累和品質(zhì)培養(yǎng)。三、人的適應(yīng)：職業(yè)教育人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)（一）培養(yǎng)內(nèi)容：培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的新技能促成“要求—能力”匹配一是要培育應(yīng)對(duì)復(fù)雜工作情境的復(fù)雜思維能力。復(fù)雜思維能力是能夠根據(jù)相關(guān)信息識(shí)別復(fù)雜問題，以開發(fā)和評(píng)估問題并能夠提出解決方案。具備復(fù)雜思維能力的員工更能夠解決復(fù)雜的實(shí)際環(huán)境中新穎的、定義不明確的問題。工業(yè)4.0范式的技術(shù)進(jìn)步增加了產(chǎn)品設(shè)計(jì)的復(fù)雜性與創(chuàng)新性，先進(jìn)制造技術(shù)的設(shè)計(jì)、管理和可持續(xù)運(yùn)行需要經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師和高技能的操作人員。應(yīng)整合各種模塊化的知識(shí)，追求產(chǎn)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和能力培養(yǎng)的深度化，使學(xué)生掌握的技能更適用于復(fù)雜生產(chǎn)環(huán)境的需求。其一，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化而非全面性。重構(gòu)多學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)融合，拓寬學(xué)生視野與思維，開發(fā)未來(lái)工作所需的復(fù)雜思維能力[20]。其二，追求深度能力培養(yǎng)而非簡(jiǎn)單地驗(yàn)證原理。這點(diǎn)包含兩層含義：一是這里的能力培養(yǎng)不是單純的實(shí)踐操作訓(xùn)練，而是制造思維能力和制造實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合的整體培養(yǎng)；二是只有真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境才是兩種能力結(jié)合的有效途徑，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)中將理論知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化、隱性知識(shí)顯性化，形成開放的、持續(xù)優(yōu)化的思維結(jié)構(gòu)。二是要專注培養(yǎng)有利于學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)新常態(tài)下，工作世界發(fā)生變化，使得我們無(wú)法預(yù)測(cè)特定的人群將要從事什么樣的工作、如何從多種工作中選擇合適的工作及今后四十年工作生活的特點(diǎn)是什么[21]。因此，應(yīng)改變過去培養(yǎng)某一具體技能的培養(yǎng)方式，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，即學(xué)習(xí)者在任何地方發(fā)現(xiàn)信息的技能，而不僅僅是在課堂里跟著教師學(xué)習(xí)的技能[22]。越來(lái)越多的實(shí)踐也表明，學(xué)習(xí)能力正成為勞動(dòng)力市場(chǎng)關(guān)注的能力。一些創(chuàng)意數(shù)字領(lǐng)域的雇主表示，他們更喜歡雇傭人文社會(huì)科學(xué)的畢業(yè)生，而不是創(chuàng)意數(shù)字領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，因?yàn)閮烧叨夹枰獜V泛的培訓(xùn)，但人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域畢業(yè)生往往更善于批判性思維，而且“知道怎么去學(xué)習(xí)”[23]?？傊殬I(yè)教育應(yīng)考慮到滿足長(zhǎng)期變化和發(fā)展所需的通用技能，更應(yīng)注重提高學(xué)生的總體技能，幫助學(xué)生在工作場(chǎng)所能夠快速學(xué)習(xí)特定的工作技能。（二）培養(yǎng)主體：構(gòu)建分布式學(xué)習(xí)生態(tài)體系實(shí)現(xiàn)“需求—供給”匹配學(xué)習(xí)并不是個(gè)體的單獨(dú)行動(dòng)，本質(zhì)上是涉及學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)環(huán)境中的他人、資源、技術(shù)以及可用工具的分布式學(xué)習(xí)[24]。因此，要培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的新型能力就需要構(gòu)建與工作世界緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)生態(tài)體系。學(xué)習(xí)生態(tài)可以視為一個(gè)分布式技能網(wǎng)絡(luò)中心，通過鏈接行業(yè)、社區(qū)、專業(yè)人士、用戶、教師和研究人員等群體，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、豐富的、不斷發(fā)展的系統(tǒng)，能夠?qū)?nèi)外部環(huán)境變化作出快速反應(yīng)。在教師的支持和促進(jìn)下，學(xué)習(xí)者可以在生態(tài)系統(tǒng)中尋找與任務(wù)相關(guān)的最新知識(shí)、信息和聯(lián)系，并從中獲得意義。除了能明顯縮短學(xué)生從學(xué)校到工作世界的適應(yīng)期之外，學(xué)習(xí)生態(tài)最重要的影響是促進(jìn)學(xué)生心態(tài)的成長(zhǎng)。一方面，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他們感興趣的領(lǐng)域和擅長(zhǎng)的活動(dòng)。另一方面，學(xué)生可以更容易發(fā)現(xiàn)自身在教育上的缺陷，如他們?cè)谖磥?lái)沒有熱情去做的任務(wù)，以及可能無(wú)法激勵(lì)他們的工作崗位。只有在真正的工作環(huán)境中，這種自我發(fā)現(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)，也才能有效避免學(xué)生“對(duì)工作的本質(zhì)、困難和工作前途尚未有清晰認(rèn)識(shí)的情況下，便進(jìn)入了工作領(lǐng)域。最終導(dǎo)致他們并未從工作中獲得激情，反而很快把工作當(dāng)成了一件苦差事，很容易就學(xué)會(huì)偷奸?；且惶??！盵25]（三）培養(yǎng)方式：構(gòu)建情境化學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)“人—組織”匹配智造時(shí)代，勞動(dòng)者的技術(shù)可能被智能機(jī)器所替代，但他們的匠心卻難以被取代。我國(guó)實(shí)施的以“中國(guó)制造2025”為核心的制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需緊缺專業(yè)技術(shù)人才和創(chuàng)新型人才，對(duì)人才發(fā)展提出了更高要求[26]。隨著中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的推進(jìn)，在工業(yè)生產(chǎn)向智能制造轉(zhuǎn)變的背景下，要求員工工作方式由單純操作層面向研究創(chuàng)新層面轉(zhuǎn)化，對(duì)于高端創(chuàng)新人才的需求日益迫切，為了有效應(yīng)對(duì)上述新挑戰(zhàn)，職業(yè)教育需要進(jìn)行深刻變革，既要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的企業(yè)家人才、行業(yè)領(lǐng)軍人才、創(chuàng)新高級(jí)人才，又要培養(yǎng)具有“工匠精神”的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，進(jìn)而形成企業(yè)的創(chuàng)新人才隊(duì)伍[27]。諸多研究和實(shí)踐已證明，單純的學(xué)校教育已不能為學(xué)生提供更好的工作世界的準(zhǔn)備[28]。對(duì)于職業(yè)教育而言，只有在特定的職業(yè)活動(dòng)或工作情景中個(gè)體技能獲得進(jìn)一步提升的情況下，個(gè)體的職業(yè)能力才有可能得到發(fā)展，形成新的職業(yè)能力[29]。因此，工匠精神的養(yǎng)成不僅需要從理論教學(xué)出發(fā)，還需要從實(shí)際工作情境出發(fā)，促成學(xué)生技能與價(jià)值觀的共同發(fā)展。在真實(shí)工作場(chǎng)景中，學(xué)生才能真切地觀察、學(xué)習(xí)和模仿師傅的工作操作流程，才能更好地通過現(xiàn)場(chǎng)的反復(fù)操練使理論與實(shí)踐相得益彰，實(shí)現(xiàn)技能的不斷提升和相關(guān)知識(shí)的有序獲取，也才能在跟企業(yè)師傅學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)他們對(duì)零件精度的極致追求和對(duì)工藝不斷改進(jìn)的工匠精神。同時(shí)，培養(yǎng)過程還需要注意根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和技能，對(duì)其所處的環(huán)境和應(yīng)變能力等多種能力進(jìn)行考察，并將其與勞動(dòng)市場(chǎng)中的外部結(jié)構(gòu)因素聯(lián)系在一起，從而提升技能和工匠精神的培養(yǎng)效果。（四）感知未來(lái)：持續(xù)完善技能預(yù)測(cè)系統(tǒng)有效判斷環(huán)境變化在不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)中，確定技能需求是一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)。大多數(shù)國(guó)家都普遍存在勞動(dòng)力市場(chǎng)的不平衡，反映到企業(yè)則是獲取所需技能方面存在困難，技能不匹配的發(fā)生率很高