洞塘小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究課題開(kāi)題報(bào)告

江津區(qū)洞塘小學(xué)?！缎W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題的研究背景及研究?jī)r(jià)值（一）課題的研究背景小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間也多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”?？墒?，隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師覺(jué)得越來(lái)越不會(huì)教了，這也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話(huà)的中介。而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就要以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”（學(xué)得少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了?？梢哉f(shuō)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合?；谝陨蠁?wèn)題，為了努力提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，探索“輕負(fù)高效”閱讀，我們提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究課題。（二）研究?jī)r(jià)值理論價(jià)值：有望進(jìn)一步清楚小學(xué)閱讀教學(xué)概念和內(nèi)涵，有助于豐富新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變理論，為生本課堂構(gòu)建的理論研究提供豐富的樣本，做出一些貢獻(xiàn)。實(shí)踐價(jià)值：有助于扭轉(zhuǎn)學(xué)生“被學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀，形成高效學(xué)習(xí)；有助于促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變，實(shí)現(xiàn)高效課堂。二、課題的界定核心概念的界定：閱讀：閱讀是從寫(xiě)的或印的語(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)中，則特指語(yǔ)文教材中的課文和課外讀物。“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情。“（葉圣陶）閱讀教學(xué)：就是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑據(jù)，有目的、有計(jì)劃、有步驟，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀行為，幫助學(xué)生建立起閱讀策略；提升學(xué)生的閱讀能力，比教會(huì)學(xué)生了解一篇文章的內(nèi)容更重要。學(xué)生習(xí)得了閱讀的策略和技巧，對(duì)鞏固他們的閱讀習(xí)慣進(jìn)而發(fā)展成一生的閱讀興趣是有關(guān)鍵性的影響的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)：小學(xué)生的閱讀行為自然也符合閱讀教學(xué)的要求，但有其獨(dú)特的特點(diǎn)：兒童要在閱讀中學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言系統(tǒng)（學(xué)習(xí)積累字詞），從字詞、語(yǔ)句到語(yǔ)段、篇章，培養(yǎng)和發(fā)展自己的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力；學(xué)會(huì)從文字資料中汲取意義和獲得樂(lè)趣，在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀，在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)的高效的教學(xué)，結(jié)果是卓有成效的教學(xué)；教師問(wèn)卷調(diào)查法主要是通過(guò)調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為解決問(wèn)題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過(guò)對(duì)本課題研究過(guò)程中較有成效的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在全校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。5.文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法主要是搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。不斷完善本課題的研究。（二）創(chuàng)新之處本課題通過(guò)閱讀教學(xué)的研究進(jìn)一步打造高效課堂具有較強(qiáng)的實(shí)用性。七、課題研究的過(guò)程根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段，交叉滾動(dòng)前進(jìn)。第一階段:課題準(zhǔn)備階段（2014年9月至2014年12月）1.2014年9月，教研中心組成立，小組成員就本校小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，梳理全校小語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的共通性問(wèn)題，思考課題研究的方向。2.2014年10、11月，召開(kāi)本校小語(yǔ)教研中心組第二次會(huì)議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計(jì)劃。談話(huà)調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。3.2014年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段:課題實(shí)施階段（2015年1月至2015年7月）1.2015年1月，研究制定課題實(shí)施指南，召開(kāi)課題中心組工作會(huì)，研討課題的內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究措施。2.2015年6月，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)正式實(shí)施研究，各年級(jí)根據(jù)課題中心組的研究方案分年段進(jìn)行研究。2015年6月至2015年7月，課題中心組及各年段課題組綜合運(yùn)用教育科研的方法在研究過(guò)程中不斷修正完善研究措施，全面開(kāi)展課題研究，力求圓滿(mǎn)完成研究任務(wù)。第三階段:課題總結(jié)階段（2015年8月至2015年12月）課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報(bào)告、工作報(bào)告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，召開(kāi)結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。八、課題組織：1.課題主持人：劉毅

校長(zhǎng)

全面負(fù)責(zé)管理研究過(guò)程，參與課題研究工作。2.課題組成員：甘業(yè)金,教導(dǎo)主任,負(fù)責(zé)課題理論指導(dǎo)和課題研究制度建設(shè)以及資料整理。

張雨婷,語(yǔ)文教師,負(fù)責(zé)撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程資料收集整理及電子文檔處理相關(guān)工作。劉思勇,語(yǔ)文教師

負(fù)責(zé)課題前期問(wèn)卷調(diào)查、分析材料準(zhǔn)備。周印,語(yǔ)文教師

負(fù)責(zé)課題各階段的計(jì)劃與總結(jié)。課題活動(dòng)會(huì)議記錄及上交的相關(guān)材料。九、本課題的預(yù)期成果

主要階段性成果（限報(bào)10項(xiàng)）序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱(chēng)成果形式負(fù)責(zé)人12014.4-2010.9課題申報(bào)：擬定研究方案，完成《申報(bào)評(píng)審書(shū)》的填寫(xiě)，完成申報(bào)。獲得立項(xiàng)文件劉毅、甘業(yè)金22014.9-2015.8實(shí)施階段：課題的論證會(huì)，開(kāi)題報(bào)告，制定計(jì)劃并實(shí)施，撰寫(xiě)相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告甘業(yè)金、張雨婷、周印等32014.9-2015.8中期論證：進(jìn)行階段性檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下一階段研究工作，撰寫(xiě)中期研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)資料、課堂教學(xué)展示、論文匯編、相關(guān)資料匯編。中期研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)資料、課堂教學(xué)展示、論文匯編、相關(guān)資料匯編甘業(yè)金、劉思勇等研究人員4、2015.9-2015.12結(jié)題鑒定：進(jìn)行資料收集、匯編，完成結(jié)題報(bào)告及相關(guān)資料的呈現(xiàn)。資料收集、匯編，完成結(jié)題報(bào)告及相關(guān)資料的呈現(xiàn)。劉毅甘業(yè)金等研究人員最終研究成果（限報(bào)3項(xiàng)，其中必含研究報(bào)告和研究論文）序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱(chēng)成果形式負(fù)責(zé)人12015.10課題實(shí)驗(yàn)方案、階段報(bào)告、結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告劉毅、甘業(yè)金22014.10研究論文專(zhuān)輯論文專(zhuān)輯劉毅、甘業(yè)金十、課題的保證措施1．課題組隊(duì)伍中，大部分是青年教師，有實(shí)驗(yàn)研究的精力和時(shí)間。其中區(qū)級(jí)骨干教師1人，高級(jí)教師6人，90％為一線(xiàn)教師，為開(kāi)展課題研究提供了強(qiáng)大的生命力。2．課題總負(fù)責(zé)人劉毅同志業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)，在小學(xué)教育教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有教強(qiáng)的教育科研能力，數(shù)篇科研論文在省市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)上，并曾參與全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“西部地區(qū)農(nóng)村村小實(shí)施課程改革”的研究，和課題組的專(zhuān)家一起完成其一級(jí)子課題研究《村小課程整合》，被評(píng)為江津區(qū)教育科研先進(jìn)個(gè)人，在兩岔小學(xué)主持工作時(shí)因教育科研成效顯著區(qū)教委將兩岔小學(xué)評(píng)為江津區(qū)課程改革先進(jìn)學(xué)校。彭勇、甘業(yè)金、劉思勇、周印參與洞塘小學(xué)《養(yǎng)成教育》課題研究并結(jié)題，他們都有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，責(zé)任心強(qiáng)。3．進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)的預(yù)期結(jié)果是全體教師都能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，能夠發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)改革中的作用。4．進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的理論或?qū)嵺`操作培訓(xùn)，培訓(xùn)的預(yù)期結(jié)果是全體教師都能樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)的理論修養(yǎng)和實(shí)踐操作能力。（1）聘請(qǐng)教區(qū)教科所教育專(zhuān)家作關(guān)于課程改革、有效教學(xué)等系列學(xué)術(shù)報(bào)告。（2）開(kāi)展系列讀書(shū)活動(dòng)，進(jìn)行理論儲(chǔ)備。（3）派出部分骨干教師到教學(xué)改革的先進(jìn)或兄弟學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。5．請(qǐng)江津區(qū)教科所、教育管理中心和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)積極持久地深入課堂，了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教學(xué)改革健康發(fā)展。6．加強(qiáng)學(xué)科組內(nèi)和學(xué)科組之間的切磋交流，共同探討，共同提高。7.財(cái)力與硬件保障。學(xué)校