小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展.ppt

1、青少年心理特點(diǎn)與教育,第二講小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展與教育,第九章技能的形成,3,本章學(xué)習(xí)提要,小學(xué)兒童認(rèn)知心理發(fā)展概況小學(xué)兒童的注意小學(xué)兒童的感知與觀察小學(xué)兒童的記憶小學(xué)兒童的思維,第一節(jié)小學(xué)兒童認(rèn)知心理發(fā)展概況,第九章技能的形成,5,一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的條件,（一）小學(xué)兒童的生理發(fā)展1、身體外形的變化小學(xué)時(shí)期兒童生長(zhǎng)發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。青春期以后，生長(zhǎng)的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢(shì)。存在性別差異,第九章技能的形成,6,不同類(lèi)型骨骼快速生長(zhǎng)時(shí)間不同。小學(xué)兒童頭部生長(zhǎng)速度減慢，四肢的增長(zhǎng)速度依舊；進(jìn)入青春期后，體格快速增長(zhǎng)，出現(xiàn)長(zhǎng)臂長(zhǎng)腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。,第九章技能的形成,7,2、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育,心臟和血管

2、的變化肺的變化-3個(gè)月、12歲前后骨骼和肌肉的變化骨骼柔軟肌肉14歲變化加劇,第九章技能的形成,8,3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育,腦重量的變化-12歲基本達(dá)到成人水平腦電波的發(fā)展-神經(jīng)系統(tǒng)的質(zhì)的變化隨著年齡的增長(zhǎng)，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過(guò)程逐漸增加,第九章技能的形成,9,為什么要認(rèn)識(shí)兒童生理發(fā)展特征？,掌握生理發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)心理發(fā)展規(guī)律根據(jù)生理、心理發(fā)展規(guī)律施教,第九章技能的形成,10,（二）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)-主導(dǎo)活動(dòng),1、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感2、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童心理活動(dòng)的有意性和自覺(jué)性3、學(xué)習(xí)活動(dòng)促使小學(xué)兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展4、學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展,第九章技能的形成,

3、11,二、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn),（一）小學(xué)兒童心理發(fā)展的迅速性-智力開(kāi)發(fā)（二）小學(xué)兒童心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性-個(gè)性、品德、社會(huì)性（三）小學(xué)兒童心理發(fā)展的外露性-親子教育（四）小學(xué)兒童心理發(fā)展的可塑性-改變不良素質(zhì),第九章技能的形成,12,兒童認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律,兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是遵循這樣的過(guò)程：動(dòng)作感知前運(yùn)算具體運(yùn)算形式運(yùn)算，這是一個(gè)不可逆的過(guò)程，前后順序是不變的。,第九章技能的形成,13,第一階段是感知運(yùn)動(dòng)階段。,從出生到2歲，相當(dāng)于嬰兒期。此階段兒童還沒(méi)有語(yǔ)言和思維，主要靠感覺(jué)和動(dòng)作探索周?chē)澜?，逐漸形成物體永存性觀念。,第九章技能的形成,14,第二階段，27歲，相當(dāng)于嬰兒期。,此階段兒

4、童各種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)行為模式開(kāi)始內(nèi)化而成為表象或形象思維，特別是由于語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來(lái)代替或重現(xiàn)外界事物，出現(xiàn)了表象思維。此階段的主要特點(diǎn)：（1）相對(duì)具體性。（2）不可逆性。（3）自我中心性。,第九章技能的形成,15,第三階段是具體運(yùn)算階段，711歲，相當(dāng)于小學(xué)階段。,兒童開(kāi)始具有邏輯思維和真正運(yùn)算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運(yùn)算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。7歲左右的兒童能夠在心理上對(duì)珠子進(jìn)行運(yùn)算，并認(rèn)為把珠子散開(kāi)和埃緊是兩個(gè)相反而又互補(bǔ)的運(yùn)動(dòng)，重新排列珠子可使它恢復(fù)到起始狀態(tài)。這說(shuō)明此時(shí)兒童的思想開(kāi)始有較大的易變性，出現(xiàn)可逆性，能解決守恒問(wèn)題，可憑借具體事物或

5、形象進(jìn)行邏輯分類(lèi)和認(rèn)識(shí)邏輯關(guān)系。但是，這種運(yùn)算仍有其局限性。其一是這一水平的運(yùn)算還不具有足夠的形式化，尚脫離不了具體事物或形象的支持。其二是運(yùn)算還是零散的、孤立的，不能組成完整的系統(tǒng)。,第九章技能的形成,16,第四階段是形式運(yùn)算階段，始于青春前期，約11、12歲，接近于成人的思維。,1能夠進(jìn)行假設(shè)演繹推理：首先對(duì)事物提出一些假設(shè)，然后從假設(shè)推演出某些邏輯結(jié)論。2能夠進(jìn)行命題邏輯思維：能夠在擺脫實(shí)際內(nèi)容的情況下，對(duì)一系列推理的正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，在不受命題性質(zhì)束縛的情況下建立前提與結(jié)論間的邏輯聯(lián)系。3能夠在頭腦中把形式和內(nèi)容完全分開(kāi)：他們的認(rèn)識(shí)能超越于現(xiàn)實(shí)本身，無(wú)需具體事物作為中介，把握抽象概念，進(jìn)

6、行形式推理。4能夠形成兩種形式運(yùn)算的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：一是組合系統(tǒng)；二是四則運(yùn)算。兒童到了這個(gè)階段，已經(jīng)能夠用這些結(jié)構(gòu)形式來(lái)解決各種邏輯問(wèn)題，表明他們的思維已經(jīng)接近或基本達(dá)到成人的成熟水平。,第二節(jié)小學(xué)兒童的注意,第九章技能的形成,18,注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，它不僅是一切認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)端，而且伴隨著心理過(guò)程的始終。注意的兩個(gè)特點(diǎn)：指向性集中性,一、什么是注意？,第九章技能的形成,19,二、注意的種類(lèi),1不隨意注意（無(wú)意注意）,不需要意志努力,沒(méi)有預(yù)定目的,2隨意注意（有意注意）,3隨意后注意（有意后注意）,有預(yù)定目的,有預(yù)定目的,需要意志努力,不需要意志努力,第九章技能的形成,20,請(qǐng)大

7、家看下面的圖，圖上寫(xiě)著幾個(gè)數(shù)字，請(qǐng)大家看完后回答：是什么數(shù)字？它們的總和是多少？,第九章技能的形成,21,9,7,5,8,第九章技能的形成,22,（一）兒童注意發(fā)展的特點(diǎn)1注意在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中由無(wú)意到有意小學(xué)低年級(jí)兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)更多地依賴無(wú)意注意；小學(xué)中高年級(jí)兒童有意注意逐步發(fā)展起來(lái)。有意注意的效果明顯高于無(wú)意注意;2注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)小學(xué)低年級(jí)兒童有意注意是被動(dòng)的，中、高年級(jí)主動(dòng)性逐漸增強(qiáng)；,三、兒童注意的發(fā)展,第九章技能的形成,23,小學(xué)二年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意基本處于同一個(gè)水平；小學(xué)二年級(jí)兒童的有意注意還處于發(fā)展初期，自覺(jué)控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。無(wú)意注意在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中仍

8、很重要；小學(xué)五年級(jí)兒童的有意注意比二年級(jí)兒童有了進(jìn)步；在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，有意注意已逐步取代無(wú)意注意，占主導(dǎo)地位。,陰國(guó)恩、沈德立等的研究發(fā)現(xiàn)：,第九章技能的形成,24,3注意的對(duì)象由具體到抽象在教學(xué)影響下，兒童對(duì)抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。4.在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。,三、兒童注意的發(fā)展,第九章技能的形成,25,烏申斯基,兒童，如果可以這樣說(shuō)的話，一般的他是按照形狀、顏色、聲音和形象來(lái)思維的。,第九章技能的形成,26,使學(xué)生明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物等無(wú)關(guān)問(wèn)

9、題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。排除內(nèi)外因素的干擾。對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童，觀察其外顯行為，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂組織?；顒?dòng)過(guò)程的組織合理有效。,（二）教學(xué)活動(dòng)中如何運(yùn)用學(xué)生的注意,第九章技能的形成,27,四、注意的特征（品質(zhì)）,（一）注意的廣度（注意的范圍）1.注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。,第九章技能的形成,28,圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？,圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？,第九章技能的形成,31,2.影響注意廣度的因素注意對(duì)象的特點(diǎn)活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),第九章技能的形成,32,3.小學(xué)兒童注意廣度的發(fā)展表現(xiàn)：,隨著年級(jí)的升高，小學(xué)兒童注意

10、廣度在不斷發(fā)展。小學(xué)兒童注意廣度存在著性別差異，女生高于男生。,第九章技能的形成,33,（二）注意的穩(wěn)定性,1.定義注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。這是注意的時(shí)間特征。包括廣義的穩(wěn)定性和狹義的穩(wěn)定性。,第九章技能的形成,35,2.影響注意的穩(wěn)定性的因素（1）注意對(duì)象的特點(diǎn)刺激物的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間刺激物在時(shí)間和空間上的不確定性活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方法的多樣化（2）主體的狀態(tài),第九章技能的形成,36,3.小學(xué)兒童注意穩(wěn)定性發(fā)展的特點(diǎn)：,（1）隨年齡增長(zhǎng)而提高（2）小學(xué)兒童注意穩(wěn)定性存在性別差異，女生注意的穩(wěn)定性高于男生,第九章技能的形成,37,（三）注意的分配,

11、1.定義注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。2.注意分配的條件同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系，形成了動(dòng)作系統(tǒng)。,第九章技能的形成,38,3.小學(xué)兒童注意分配能力發(fā)展的特點(diǎn)：,（1）小學(xué)兒童注意分配能力隨年齡增長(zhǎng)而提高中高年級(jí)小學(xué)生在同一時(shí)間里可以把注意分配在幾個(gè)對(duì)象上。但整個(gè)小學(xué)階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。（2）小學(xué)二年級(jí)是兒童注意分配能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期,第九章技能的形成,39,4、注意的轉(zhuǎn)移,（1）定義注意的轉(zhuǎn)移是指?jìng)€(gè)體根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象過(guò)渡到另一個(gè)對(duì)象。（2）影響注意轉(zhuǎn)移的因素對(duì)原活動(dòng)的注意集中程

12、度新注意對(duì)象的吸引力明確的信號(hào)提示個(gè)體的神經(jīng)類(lèi)型和自控能力,第九章技能的形成,40,3.小學(xué)兒童注意轉(zhuǎn)移能力發(fā)展特點(diǎn)：,（1）隨年齡增長(zhǎng)迅速發(fā)展幼兒注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強(qiáng)，他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)上。小學(xué)中、高年級(jí)以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來(lái)。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對(duì)先后兩種注意對(duì)象的興趣。（2）發(fā)展存在性別差異，男快于女,第九章技能的形成,41,五、兒童注意的培養(yǎng),1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境2）培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣3）豐富教學(xué)活動(dòng)形式4）培養(yǎng)兒童有意注意的能力5）激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣與需要

13、6）明確活動(dòng)的目的和要求,第三節(jié)小學(xué)兒童的感知與觀察,第九章技能的形成,43,感覺(jué)：一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象。它是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺(jué)的分類(lèi)：外部感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等）內(nèi)部感覺(jué)（運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、內(nèi)臟感覺(jué)等）,一、感覺(jué),第九章技能的形成,44,（一）視覺(jué)1、基本視覺(jué)現(xiàn)象：（1）明度與視亮度明度取決于物體照明的強(qiáng)度和物體表面的反射系數(shù)視亮度取決于物體表面的反射系數(shù),第九章技能的形成,45,（2）視覺(jué)適應(yīng)暗適應(yīng)照明停止或由明處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺(jué)感受性提高的時(shí)間過(guò)程。暗適應(yīng)最初710分鐘內(nèi)，感覺(jué)閾限驟降，感受性驟升；明適應(yīng)照明開(kāi)始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時(shí)人眼感受性下降的時(shí)間過(guò)程。

14、明適應(yīng)進(jìn)行很快，在5分鐘內(nèi)，明適應(yīng)全部完成。,第九章技能的形成,46,（3）視覺(jué)缺陷包括色弱和色盲色弱者在刺激光較弱時(shí)幾乎分辨不出任何顏色。在男人中占6。色盲分為全色盲和局部色盲全色盲者只能看到灰色或白色，喪失對(duì)顏色的感受性。局部色盲者分為紅綠色盲和黃藍(lán)色盲。,第九章技能的形成,47,（4）視敏度指視覺(jué)系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。醫(yī)學(xué)上稱之為視力。最小間隔視敏度是視覺(jué)系統(tǒng)區(qū)別物體間最小間隔的能力。醫(yī)院常用E型視標(biāo)和藍(lán)道環(huán)（C）來(lái)測(cè)量最小間隔視敏度。,第九章技能的形成,48,（5）視覺(jué)后像（視覺(jué)暫留）后像刺激物對(duì)感受器的作用停止以后，感覺(jué)現(xiàn)象并不立即消失，它能保留一個(gè)短暫時(shí)間的現(xiàn)象。正后像

15、和負(fù)后像后像品質(zhì)與刺激物相同的，叫正后像，相反的，叫負(fù)后像。顏色視覺(jué)后像一般為負(fù)后像。,第九章技能的形成,49,（6）閃光融合斷續(xù)的閃光由于頻率增加，人們會(huì)得到融合的感覺(jué)的現(xiàn)象。,第九章技能的形成,50,2、小學(xué)兒童視覺(jué)的發(fā)展,（1）小學(xué)兒童視敏度的發(fā)展趨勢(shì)第一，10歲前兒童視敏度不斷提高。第二，10歲時(shí)兒童的視覺(jué)調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠(yuǎn)近物體都能看清。第三，10歲以后，隨年齡增長(zhǎng)視力逐漸下降。,第九章技能的形成,51,（2）兒童顏色視覺(jué)的發(fā)展：第一，顏色的辨別能力隨著年齡增長(zhǎng)而提高，并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。第二，小學(xué)兒童的顏色視覺(jué)表現(xiàn)出性別差異：女生比男生的顏色視覺(jué)能力一般高一些；男女生對(duì)顏色

16、有不同的偏好。,第九章技能的形成,52,（二）聽(tīng)覺(jué)人耳所能接受的振動(dòng)頻率為1620000赫茲。（低于16赫茲的振動(dòng)叫次聲，高于20000赫茲的振動(dòng)叫超聲波。）樂(lè)音和噪音,第九章技能的形成,53,1、基本聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)象（1）音調(diào)由聲波決定的聽(tīng)覺(jué)特性。音樂(lè)的音調(diào)在505000赫茲之間，言語(yǔ)的音調(diào)在3005000赫茲之間，人耳最敏感的區(qū)域時(shí)10004000赫茲。,第九章技能的形成,54,（2）音響由聲音強(qiáng)度決定的一種聽(tīng)覺(jué)特性。測(cè)量音響的單位是貝爾或分貝爾。,第九章技能的形成,55,2、小學(xué)兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展出生第一天就有聽(tīng)覺(jué)反映聽(tīng)覺(jué)能力需要發(fā)展多年，11-15歲基本成熟辨別音調(diào)高低能力，6-19歲之間有顯著提

17、高一年級(jí)末的小學(xué)兒童已經(jīng)能很好的辨別漢語(yǔ)的四聲,第九章技能的形成,56,二、知覺(jué),什么是知覺(jué)？客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物的整體的反映。知覺(jué)與感覺(jué)一樣，是事物直接作用于感覺(jué)器官產(chǎn)生的。知覺(jué)以感覺(jué)作基礎(chǔ)，但它不是個(gè)別感覺(jué)成分的簡(jiǎn)單總和。知覺(jué)作為一種活動(dòng)、過(guò)程，包含了相互聯(lián)系的幾種作用：覺(jué)察、分辨、識(shí)別和確認(rèn)。,第九章技能的形成,57,知覺(jué)的種類(lèi)：,（1）根據(jù)知覺(jué)時(shí)起主導(dǎo)作用的感觀的特性，可分為視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、觸知覺(jué)，嗅知覺(jué)、味知覺(jué)等；（2）根據(jù)人腦所反映的事物的特性，可分為空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。,第九章技能的形成,58,知覺(jué)的特性,1、知覺(jué)的選擇性2、知覺(jué)的整體性3、知

18、覺(jué)的理解性4、知覺(jué)的恒常性形狀恒常性大小恒常性明度（或視亮度）恒常性顏色恒常性,第九章技能的形成,59,（一）空間知覺(jué),空間知覺(jué)包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度與距離知覺(jué)、方位知覺(jué)與空間定向等。,第九章技能的形成,60,1、形狀知覺(jué)小學(xué)兒童形狀知覺(jué)發(fā)展是從對(duì)具體直觀圖形的認(rèn)識(shí)過(guò)渡到對(duì)一類(lèi)圖形共同特征的掌握。小學(xué)兒童識(shí)別幾何圖形的局限性：本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆立體幾何圖形知覺(jué)水平不高,第九章技能的形成,61,2、方位知覺(jué)視覺(jué)的方位定向不是天生的，而是后天學(xué)會(huì)的（斯特拉斯佩的實(shí)驗(yàn)）。聽(tīng)覺(jué)方位定向：來(lái)自人體左右兩側(cè)的聲源容易分辨頭部中切面上的聲音容易混淆。兩耳連線中點(diǎn)為頂點(diǎn)作圓錐，圓錐面上各點(diǎn)容易混淆

19、。,第九章技能的形成,62,兒童左右概念發(fā)展的三個(gè)階段：,朱智賢通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究?jī)和淖笥腋拍畹陌l(fā)展的結(jié)論：第一階段（5-7歲）：能比較固定地辨認(rèn)自己的左右方位。第二階段（7-9歲）：初步地、具體地掌握左右方位的相對(duì)性。第三階段（9-11歲）：能比較靈活地、概括地掌握左右概念。,第九章技能的形成,63,（二）時(shí)間知覺(jué)在兒童的心理發(fā)展過(guò)程中，時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展較遲。在入小學(xué)前，能辨別今天、昨天、后天等時(shí)間詞匯，知道的年齡。對(duì)較小的時(shí)間概念（如對(duì)分鐘、秒鐘的認(rèn)識(shí)）認(rèn)識(shí)是不確切的；b)5歲兒童的時(shí)間知覺(jué)不準(zhǔn)確；c)7歲兒童開(kāi)始能用時(shí)間標(biāo)尺，主要是外部標(biāo)尺，且使用水平不高，僅有35%的兒童使用了時(shí)間標(biāo)尺；d)

20、8歲兒童基本能主動(dòng)利用時(shí)間標(biāo)尺，時(shí)間知覺(jué)的準(zhǔn)確度接近成人水平。,第九章技能的形成,64,（三）運(yùn)動(dòng)知覺(jué),什么是運(yùn)動(dòng)知覺(jué)？物體的運(yùn)動(dòng)特性直接反映在人腦中，為人們所覺(jué)察，就是運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。什么叫真正的知覺(jué)運(yùn)動(dòng)？物體按特定的速度或加速度從一處向另一處所作連續(xù)位移。角速度：弧度/秒,第九章技能的形成,65,真動(dòng)現(xiàn)象上閾：35度/秒，超過(guò)此值為彌散性閃爍下閾：12分/秒，低于此值為相對(duì)靜止,第九章技能的形成,66,似動(dòng)現(xiàn)象,1、動(dòng)景運(yùn)動(dòng)2、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)3、自主運(yùn)動(dòng)4、運(yùn)動(dòng)后效,第九章技能的形成,67,小學(xué)兒童運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的發(fā)展大肌肉運(yùn)動(dòng)覺(jué)成熟較早（如走、跑、跳、攀登伸展等）；小肌肉運(yùn)動(dòng)覺(jué)發(fā)展較遲（精細(xì)動(dòng)作做不大好，

21、握筆的手指、手腕僵硬，字跡歪扭，結(jié)構(gòu)不當(dāng)，用力不均勻）；注意對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練。,第九章技能的形成,68,什么是觀察力？,觀察力是人類(lèi)智力結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)。是思維的起點(diǎn)，是聰明大腦的眼睛，所以有人說(shuō)：思維是核心，觀察是入門(mén)。,第九章技能的形成,69,三、觀察,觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程。有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對(duì)象本質(zhì)的、典型的卻不太顯著的特征。,第九章技能的形成,70,（一）小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段比奈等人認(rèn)為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：列舉階段（36歲）；描述對(duì)象階段（714歲）；解釋對(duì)象階段（15歲以后）。,第九章技能的形成,71,丁祖蔭等做了驗(yàn)證研究，提出兒童圖畫(huà)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展分為四個(gè)階

22、段：,認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段。只有對(duì)圖畫(huà)中各個(gè)事物孤立零碎的知覺(jué)，不能把事物有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)；認(rèn)識(shí)“空間關(guān)系”階段。只能直接感知到各事物之間的外表的、空間位置的聯(lián)系，不能看到其中的內(nèi)部聯(lián)系；（低年級(jí)）認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段。觀察各事物之間的不能直接感知到的因果聯(lián)系；（中低年級(jí)）認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。觀察到圖畫(huà)中事物的整體內(nèi)容，把握?qǐng)D畫(huà)的主題。（高年級(jí)）,第九章技能的形成,72,（二）小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn),1、觀察的目的性方面初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。他們一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對(duì)于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。他們的知覺(jué)主要由刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興

23、趣、愛(ài)好所決定。,第九章技能的形成,73,2、觀察的順序性方面低年級(jí)學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。,第九章技能的形成,74,3、觀察的精確性方面低年級(jí)小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說(shuō)出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。對(duì)事物間細(xì)微的差別難以覺(jué)察，不能表述。,第九章技能的形成,75,4、觀察的深刻性方面低年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無(wú)意義的特征

24、，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。,第九章技能的形成,76,（三）兒童觀察能力的培養(yǎng),首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的；其次，要在活動(dòng)中注意培養(yǎng)兒童的觀察力；同時(shí)，在培養(yǎng)兒童的觀察力時(shí)，既要同中求異，也要異中求同。,第九章技能的形成,77,例如：通過(guò)繪畫(huà)提高孩子的觀察能力,1）引導(dǎo)孩子用“心”進(jìn)行觀察。2）抓住被觀察物的大致輪廓和突出的特征。學(xué)會(huì)在觀察中抓住重點(diǎn)，抓住有代表性的特征。3）恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提醒是不能缺少的。4）運(yùn)用觀察繪畫(huà)再觀察再繪畫(huà)的方法指導(dǎo)兒童畫(huà)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)。,第四節(jié)小學(xué)兒童的記憶,第九章技能的形成,79,一、記憶,記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷的

25、事物的反應(yīng)，它由識(shí)記、保持、再現(xiàn)（回憶或再認(rèn)）三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。,第九章技能的形成,80,記憶的分類(lèi)：,根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分：形象、語(yǔ)詞邏輯、情緒、運(yùn)動(dòng)記憶根據(jù)記憶是否與特定的時(shí)空有關(guān)分類(lèi)：情景記憶和語(yǔ)義記憶根據(jù)記憶有無(wú)特定的目的和專(zhuān)門(mén)的方法劃分：無(wú)意記憶和有意記憶根據(jù)主要保持時(shí)間和容量大小劃分：瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶,第九章技能的形成,81,二、小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn),（一）由無(wú)意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化,第九章技能的形成,82,機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記效果都隨年齡增長(zhǎng)而提高回憶項(xiàng)目數(shù)意義識(shí)記的保持量總高于機(jī)械識(shí)記,（二）由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化,第九章技能的形成,83,三、小學(xué)兒童保持

26、的特點(diǎn),（一）保持材料由偏重于具體類(lèi)型發(fā)展到抽象類(lèi)型1、具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀2、具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長(zhǎng)逐漸縮?。ǘ┍３謺r(shí)以視覺(jué)加工為主（三）逐漸使用復(fù)述策略來(lái)保持信息,第九章技能的形成,84,四、小學(xué)兒童回憶的特點(diǎn),（一）從不會(huì)搜索和追憶向開(kāi)始會(huì)搜索和追憶發(fā)展（二）從不會(huì)評(píng)價(jià)自己的回憶向?qū)W會(huì)自我評(píng)價(jià)發(fā)展,第九章技能的形成,85,五、小學(xué)兒童元記憶的特點(diǎn),元記憶是人們對(duì)自己記憶過(guò)程的認(rèn)識(shí)和監(jiān)控（一）小學(xué)兒童關(guān)于記憶的知識(shí)有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)。,第九章技能的形成,86,(二)小學(xué)兒童的記憶監(jiān)控策略,復(fù)述-7歲是發(fā)展關(guān)鍵期分類(lèi)

27、-9.5歲是訓(xùn)練關(guān)鍵期多感官結(jié)合效果最好,第九章技能的形成,87,五、教學(xué)過(guò)程中兒童記憶的培養(yǎng),方法（一）目標(biāo)記憶方法（二）理解記憶方法（三）直觀形象記憶方法（四）精選記憶法方法（五）聯(lián)想法記憶方法（六）多通道記憶法方法（七）分類(lèi)記憶法方法（八）諧音記憶法方法（九）口訣記憶法方法（十）串詞法記憶,第九章技能的形成,88,作業(yè),課堂中那些地方體現(xiàn)了教師成功的運(yùn)用了小學(xué)生的心理規(guī)律進(jìn)行教學(xué)？,第五節(jié)小學(xué)兒童的思維,第九章技能的形成,90,第五節(jié)小學(xué)兒童的思維,一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)1.小學(xué)兒童思維發(fā)展的具體性交錯(cuò)發(fā)展2.小學(xué)兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期35年級(jí)3.小學(xué)兒童思維發(fā)展的不平衡性,第九章技能的形成,91,形象思維：特點(diǎn)是具體形象性。按發(fā)展水平分三種形態(tài)：(1)學(xué)齡前兒童(三至六七歲)的思維，只反映同類(lèi)事物中一般的東西，不是事物所有的本質(zhì)特點(diǎn)。(2)成人在接觸大量事物的基礎(chǔ)上，對(duì)表象進(jìn)行加工的思維(3)也稱“藝術(shù)思維”。作家、藝術(shù)家在創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)大量表象進(jìn)行高度的分析、綜合、抽象、概括，形成典型性形象的過(guò)程。,第九章技能的形成,92,二、小學(xué)兒童概念的發(fā)展兒童在概念的掌握上表現(xiàn)為三級(jí)水平第一級(jí)：用“具體實(shí)例”和“直觀特征”來(lái)解釋概念。第