《有效教學(xué)設(shè)計(jì)》讀書報(bào)告

1、有效教學(xué)設(shè)計(jì)讀書報(bào)告 近日讀了gary r.morrison，steven m.ross，jerrold e.kemp寫的有效教學(xué)設(shè)計(jì)（designing effective instruction），對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)又有了一些重新的認(rèn)識(shí)。這本書與我們以往看到的那些教學(xué)設(shè)計(jì)的書籍有很大的不同，就是它借鑒了企業(yè)管理和企業(yè)培訓(xùn)的先進(jìn)理念，結(jié)合具體的教學(xué)情境，將先進(jìn)的教學(xué)理念體現(xiàn)在了教學(xué)目標(biāo)的歸類、教學(xué)內(nèi)容排序、教學(xué)策略選擇方面。通過(guò)閱讀此書，不僅了解了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想和具體方法，更加了解了教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的基本趨勢(shì)。下面談一下在閱讀過(guò)程中的一些感想和疑惑。首先，對(duì)國(guó)外有關(guān)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的幾種稱謂有一些認(rèn)識(shí)，

2、國(guó)外認(rèn)為“教學(xué)系統(tǒng)”，“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，“教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)”，“學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，“基于能力的教學(xué)”，“標(biāo)準(zhǔn)參照的教學(xué)”，“績(jī)效技術(shù)”等都可以表達(dá)“教學(xué)設(shè)計(jì)”這個(gè)概念。其實(shí)國(guó)內(nèi)的一些專家也常常把“教學(xué)設(shè)計(jì)”等同于“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，這兩者之間還是有一定區(qū)別的，近些年來(lái)的一些理論紛爭(zhēng)也涉及過(guò)這個(gè)概念（如李康的教學(xué)設(shè)計(jì)課程中若干問(wèn)題的分析）；另外就是對(duì)“績(jī)效技術(shù)”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”的理解，可能最好的認(rèn)識(shí)就是兩者側(cè)重于不同的方面，“教學(xué)設(shè)計(jì)”側(cè)重于教育方面而“績(jī)效技術(shù)”則側(cè)重于企業(yè)培訓(xùn)方面。原本教育技術(shù)學(xué)就是從國(guó)外傳播到中國(guó)的，在翻譯一些著作的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生一些偏差，所以在今后的閱讀中還是應(yīng)該多多的閱讀英文原

3、著，這樣可以對(duì)一些概念名詞的解釋有更清晰的認(rèn)識(shí)。其次，這本書提出的框架是在肯普模式的基礎(chǔ)上又結(jié)合了企業(yè)培訓(xùn)的先進(jìn)理念提出的，將教學(xué)設(shè)計(jì)大體分成了9個(gè)模塊，另外還有始終貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，修正，規(guī)劃，實(shí)施，項(xiàng)目管理等。值得一提的是本書對(duì)需求分析和目標(biāo)分析的描述，這是我們?cè)匍喿x一些只針對(duì)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)書籍中所了解不到的。這里所描述的需求分析與軟件開發(fā)前期所做的需求分析十分的類似，所以我覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)本身就是教學(xué)開發(fā)的過(guò)程，只是從不同的角度分析而已。需求分析和目標(biāo)分析也是有所不同的，需求分析是從大量的資源中獲得各種各樣的數(shù)據(jù)，花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，關(guān)注范圍比較廣；而目標(biāo)分析花費(fèi)的時(shí)間少，關(guān)注的范圍有限，它從

4、人們提出問(wèn)題開始，注重問(wèn)題的解決方案，適合在少數(shù)人中進(jìn)行，設(shè)計(jì)人員可以依靠這些少數(shù)人提供的準(zhǔn)確信息，具體選擇哪一個(gè)方法取決于多方面，包括成本，時(shí)間，和從參與者那里獲得信息的準(zhǔn)確性等，所以當(dāng)我們決定要去開發(fā)一個(gè)項(xiàng)目之前，我們必須確定用哪一種方法來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的分析，這樣我們對(duì)整個(gè)開發(fā)的過(guò)程會(huì)產(chǎn)生一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。第三，近日在翻閱一些期刊雜志時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)的一些理論來(lái)源與傳播學(xué)有著密切的關(guān)系。特別是羅杰斯對(duì)傳播（擴(kuò)散）過(guò)程（創(chuàng)新，溝通，時(shí)間，社會(huì)關(guān)系）的描述，這本書中有關(guān)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程也借鑒了這一理論，創(chuàng)新就是對(duì)于正在考慮使用的組織、經(jīng)歷、員工、教師或者學(xué)生而言的某種新東西，也就是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)

5、設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)也創(chuàng)新，把視野放寬，吸納更多的東西，這樣才有助于我們創(chuàng)新；溝通是傳播理論的核心，我們必須將創(chuàng)新的信息傳遞給潛在的用戶，以便讓他們決定是否使用這些信息；所謂時(shí)間就是用戶可能在不同的階段決定采納不同的創(chuàng)新方法，做到恰到好處；社會(huì)關(guān)系網(wǎng)描述的是我們目標(biāo)群體成員的組織結(jié)構(gòu)和社會(huì)關(guān)系。理解這四個(gè)方面的角色，可以幫助我們?yōu)殇N售產(chǎn)品制定更好的計(jì)劃，在計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中我們就可以運(yùn)用一些策略（如cler模式或者創(chuàng)新傳播的外在理論）。學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系性是無(wú)限的，特別對(duì)我們教育技術(shù)學(xué)而言，在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該做到博覽群書。第四，前面已經(jīng)提到，本書緊密的結(jié)合了企業(yè)培訓(xùn)的思想，所以在最后幾章里，從開發(fā)的

6、成本，設(shè)計(jì)人員的角色以及項(xiàng)目管理和計(jì)劃實(shí)施都給予了詳細(xì)的說(shuō)明。我們看到整個(gè)設(shè)計(jì)開發(fā)的過(guò)程是及其的復(fù)雜，它涉及到人員之間的配合，成本及預(yù)算的分析，另外還涉及相關(guān)的法律問(wèn)題，這讓我們看到在每個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)中，團(tuán)隊(duì)的合作是多么的重要。以上幾點(diǎn)就是在閱讀此書的過(guò)程中的一些想法，總體來(lái)講，在描述整個(gè)的設(shè)計(jì)元素方面這本書同加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)還是有一些相似之處，但因?yàn)榻Y(jié)合了企業(yè)培訓(xùn)的思想，科學(xué)系統(tǒng)地介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和實(shí)踐方法，這本書更具有實(shí)踐的指導(dǎo)意義。其實(shí)僅僅閱讀這些方面的理論是不夠的，如果沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，到最后我們所得到的只能是一個(gè)理論的空殼。我覺(jué)得最好的辦法就是，預(yù)先的去了解一些相關(guān)的理論，然后結(jié)合實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中再回過(guò)頭來(lái)溫習(xí)一下這些理論，讓理論去指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中產(chǎn)生對(duì)理論認(rèn)識(shí)的一種升華，我想這應(yīng)該是我們所要達(dá)到的目的之一