其他（心得）之淺談教師非智力因素在教學(xué)活動(dòng)中的作用

1、關(guān)于教師非智力因素在教學(xué)活動(dòng)中作用的其他論文摘要：教師的教育活動(dòng)是智力因素和非智力因素共同參與的結(jié)果。在今天的新課程改革中，教師非智力因素在教學(xué)中的作用很明顯。本文對(duì)教師非智力因素中信念、意志、情感、性格的教學(xué)作用進(jìn)行了一些初步探討，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要重視教師自身非智力因素的積極效果。關(guān)鍵詞：教師的非智力因素教育活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，平行分班學(xué)生在年資順序相似的教師教育中，在一定時(shí)間內(nèi)，各個(gè)學(xué)科的成績(jī)不僅有差異，反風(fēng)、學(xué)風(fēng)等有時(shí)也有很大的差異。為什么呢？我們知道教師的指導(dǎo)作用來(lái)自有效的智力活動(dòng)、豐富的知識(shí)、嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)用的教育和教學(xué)方法。這些都是教育成功的重要因素。但是，教師的非智力因

2、素，如情感、信念、性格、意志、興趣等，并不直接參與教師的特定教育活動(dòng)，但其作用很明顯。非智力因素是人在智力活動(dòng)中不直接參與某些方面的心理因素，例如需要、興趣、動(dòng)機(jī)、感情、意志、性格等。非智力因素在教學(xué)中對(duì)教師的活動(dòng)起著推動(dòng)力、方向、保持、加強(qiáng)的作用。我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“勤勞造就徐斗”、“勤奮和熱情造就主人”，雖然長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)生的非智力因素訓(xùn)練，但很少提到教師的非智力因素。同樣，教師的教育活動(dòng)也是智力因素和非智力因素共同參與的結(jié)果。非智力因素在教育效果上有時(shí)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)也起到消極作用。一般教師之間的智力差異不是很大，所以決定教師教育成功與否的主要因素只是智力因素。作為知識(shí)傳遞者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

3、的導(dǎo)師，我們要重視自身非智力因素的積極效果，把研究和探索教師非智力因素的培養(yǎng)作為一個(gè)不容忽視的課題。當(dāng)非智力因素的內(nèi)容豐富時(shí)，本文只討論教師信念、意志、感情、性格、興趣等因素所起到的作用。教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是教師的信念信仰是人們認(rèn)識(shí)世界、改變世界的精神支柱，是從事一切活動(dòng)的鼓勵(lì)力量。個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀等都是由信念組成的一定制度。信念一旦建立，就會(huì)對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生巨大的影響。教師是人類(lèi)教育事業(yè)的基石，教師的信念對(duì)學(xué)校教育的成敗起著決定性的作用。既師春蠶，春蠶亡絲方；老師說(shuō)是蠟燭，蠟就開(kāi)始流淚了。在今天的經(jīng)濟(jì)激流中，一些喪失了自己的教育信念的教師們把教師的工作看作是一個(gè)只是

4、餓得不倒的鐵飯碗，缺乏對(duì)工作的進(jìn)取心，缺乏責(zé)任感，“整天和尚撞了一天”的混合生活。這種教師不進(jìn)，只能退。教師的信念包含責(zé)任和使命、愛(ài)和真實(shí)、忍耐和忍耐。教師的職責(zé)是平凡，但是平凡的生活也能創(chuàng)造不平凡的生活。當(dāng)我們遇到困難、挫折、誘惑和誤會(huì)的時(shí)候，不能彷徨，不能迷失方向，要忠于人民的教育事業(yè)，發(fā)揚(yáng)克服困難的意志和力量。教育者是建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)家，走向強(qiáng)盛前沿的戰(zhàn)士，只有堅(jiān)定信念，我們才能加快向上和完成任務(wù)的步伐。教師的信念是從事教育事業(yè)的心理背景，影響教育和教學(xué)實(shí)踐，也影響學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。九洲中學(xué)的潘大英老師是一位敬業(yè)的教師，他教的學(xué)生經(jīng)常獲得省、州、縣高考第一年級(jí)第三名，以?xún)?yōu)異的成績(jī)

5、吸引其他學(xué)校同事和專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)課，對(duì)自己的課程表示“將進(jìn)行研究”。在學(xué)生相對(duì)落后的農(nóng)村高中，潘大英老師沒(méi)有像任何老師一樣說(shuō)自己的學(xué)生是“蠢豬”。成績(jī)差異具有學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量等。他繼續(xù)使用自己整理的隨筆，所有的課堂上有“機(jī)會(huì)”的話(huà)，就繼續(xù)看“針線”。他說(shuō)：“我把時(shí)間花在了學(xué)生、學(xué)校、教室、研究教材、考試問(wèn)題等上。所以一旦離開(kāi)教室，我的人生就毫無(wú)意義了?！薄拔乙晕业墨I(xiàn)身精神感染學(xué)生，以我的責(zé)任感鼓勵(lì)學(xué)生，每次看到學(xué)生們這樣投入的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)欲望也會(huì)提高，對(duì)我的教學(xué)充滿(mǎn)期待?！蔽覑?ài)學(xué)生，我愛(ài)教室，學(xué)校是我的家，我把課程和學(xué)生看作是我人生的一部分，學(xué)校是我熱愛(ài)的地方，所以為他們無(wú)悔付出！這

6、也是成為老師的副本。單擊新時(shí)期的教育要對(duì)教師形成符合社會(huì)發(fā)展的教育觀，即“以人為本”的教育信念。這包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?duì)渴望尊敬和理解的幼小心靈，希望全面和諧發(fā)展的小男孩來(lái)說(shuō)，教師的信心再也不能動(dòng)搖了。教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是教師的信念。教師意志的質(zhì)量直接影響學(xué)生意志的形成教育意志是教育工作者有意識(shí)地確定教育目標(biāo)，克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教育目標(biāo)的心理過(guò)程。這包括行動(dòng)上的堅(jiān)決、忍耐、自制和沉著。教育意志在教學(xué)活動(dòng)中起著推動(dòng)、定向、調(diào)節(jié)、保持、加強(qiáng)的作用。教育學(xué)生，將其從無(wú)知的孩子成長(zhǎng)為有智力的人，是一件很復(fù)雜、極其困難的事情，教師必須有很強(qiáng)的教育意志力。如果意志薄

7、弱，害怕困難，在一次教學(xué)工作中遇到困難，遇到沮喪、困難的問(wèn)題，學(xué)生可以放棄，學(xué)生們也可以因你的放棄而打破那個(gè)罐子，挫折，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也可以成為泡影。教師意志的質(zhì)量直接影響學(xué)生意志的形成。教師是學(xué)生獲取知識(shí)的導(dǎo)師和引導(dǎo)者，在學(xué)生群體中處于特殊的地位。教師的媒體行為、對(duì)知識(shí)的渴求和探索都以學(xué)生為榜樣，對(duì)學(xué)生起到示范作用。可以想象，教師的堅(jiān)決、果斷、不屈不撓的堅(jiān)定性在教育過(guò)程中直接影響學(xué)生的本質(zhì)力量，是意志堅(jiān)強(qiáng)的教師，他周?chē)膶W(xué)生潛在地因他的感染而使學(xué)生自身也體現(xiàn)出同樣的意志力。所以，“要堅(jiān)強(qiáng)自己的意志。因?yàn)槟闶抢蠋??！苯處煹那楦惺怯绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素陶行知老師說(shuō)：“能夠在教師和教師之間、學(xué)

8、生和教師之間進(jìn)行精神交流的真正教育，才是人格精神的培養(yǎng)?！苯處煹母星樨S富，是構(gòu)成教師心理素質(zhì)的動(dòng)機(jī)因素之一：1、以教師愛(ài)為核心的積極情感，包括對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)、對(duì)教學(xué)主題的熱愛(ài)；2、教師高尚的師德和審美情感；3、教師對(duì)學(xué)生成功的期待。這些因素肯定會(huì)貫穿整個(gè)課程，對(duì)課程產(chǎn)生很大影響。第一，教師的情緒影響課堂氣氛。課堂氣氛是通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)和影響而表現(xiàn)出來(lái)的一種身體心理狀態(tài)，教師與學(xué)生的關(guān)系是課堂人際關(guān)系的主要方面。情感是交流師生關(guān)系的紐帶，也是“教”和“學(xué)”的橋梁。有積極情緒的教師善于給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。他的一句微笑、一舉一動(dòng)等表現(xiàn)出的高漲的情緒可以溝通老師和學(xué)生的內(nèi)心

9、感情。因此，學(xué)生們有了良好的學(xué)習(xí)心境，情緒提高，思想開(kāi)闊，思維敏捷，學(xué)習(xí)效率提高。我們的好榜樣前蘇聯(lián)的教育家馬卡雷納科說(shuō)：“我們的教育工作者。他說(shuō)：“我從不憂(yōu)郁，不憂(yōu)郁的臉，甚至不愉快的事。我病了，我沒(méi)有在孩子們面前出現(xiàn)。懂得如何愛(ài)學(xué)生的老師深刻體會(huì)到了這樣做的重要性和必要性。第二，教師的情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。教師的教育過(guò)程，不僅要傳遞知識(shí)，還要傳遞知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行感情的交流?！敖滩膶W(xué)生”之間的感情橋梁是教師的感情，教材是老師傳遞的，扣動(dòng)扳機(jī)，影響和感染學(xué)生?，F(xiàn)代學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，情感經(jīng)驗(yàn)不深，這需要教師很好地再現(xiàn)教材的感情，有時(shí)要徑直飛三千英尺，氣勢(shì)如虹，有時(shí)要被風(fēng)潛入黑夜，保濕無(wú)聲

10、。教師充滿(mǎn)感情的教學(xué)，以教材無(wú)聲的文本為有聲語(yǔ)言，以知識(shí)的內(nèi)部力量撥動(dòng)學(xué)生的心弦，學(xué)生在教師豐富的感情中豐富了自己的感情，從而引出了他們教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。第三，教師的情感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和期待，是學(xué)生感受到老師真誠(chéng)的關(guān)心和積極的期待的時(shí)候，通過(guò)一種信任、鼓勵(lì)、激勵(lì)的內(nèi)在情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理，使老師的教誨成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)知識(shí)的原動(dòng)力。好教師的性格有助于培養(yǎng)學(xué)生的性格，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式所表現(xiàn)出的心理特征。學(xué)生心目中的好老師都有比較優(yōu)秀的性格特征。好老師的性格有助于培養(yǎng)學(xué)生的性格。教育是培養(yǎng)人。所謂“培養(yǎng)”，不僅要給學(xué)

11、生帶來(lái)高尚的品德和豐富的知識(shí)，還要幫助學(xué)生成為形成良好性格、個(gè)性心理和諧發(fā)展的新人。“只有性格才能形成性格?！庇腥藢?shí)驗(yàn)過(guò)三種不同類(lèi)型的教師，每種都帶著三組學(xué)生工作，結(jié)果學(xué)生的性格出現(xiàn)了明顯的差異：工作的民主教師，學(xué)生的性格比較穩(wěn)定，積極，待人的態(tài)度比較友好；性格嚴(yán)厲，凡事權(quán)威主義的教師，學(xué)生的情緒更加緊張。冷淡或好斗。相反，漠不關(guān)心、有教育意義的班主任對(duì)學(xué)生的情緒也疏于防范，言行往往處于放任狀態(tài)。教師的性格是一種教育因素，不能代替任何其他教育因素。好教師的性格有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。性格沒(méi)有好壞之分，但是熱情和明朗的老師很容易與學(xué)生融為一體，建立好的老師和學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生們樂(lè)于接受自己傳授的知識(shí)，下課后學(xué)生又向左問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，右邊的一個(gè)問(wèn)題對(duì)老師連連理。在這種環(huán)境下，教師和學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和喜悅，充分發(fā)揮自己的潛能。如果老師性格內(nèi)向、脾氣暴躁、古怪，學(xué)生一定會(huì)尊敬他，遠(yuǎn)離他。上課時(shí)產(chǎn)生了違反學(xué)習(xí)的感情，放學(xué)后不想問(wèn)學(xué)習(xí)