歷史（心得）之新課程理念下的高考?xì)v史復(fù)習(xí)初探

1、歷史論文之新課程理念下的高考?xì)v史復(fù)習(xí)初探 高中新課程改革自2006年在福建省全面展開(kāi)并日趨成熟，新課程尤其強(qiáng)調(diào)教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這也是未來(lái)教育的走向。綜觀近幾年的高考文綜試卷，受到新課程理念“朝陽(yáng)”的沖擊，高考?xì)v史試題難度系數(shù)逐步提高，已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。歷史試卷的命題意圖和設(shè)計(jì)思路與許多新課程的理念相當(dāng)吻合。所以，在高三歷史學(xué)科的高考復(fù)習(xí)中，如何合理運(yùn)用新課程理念，提高教學(xué)的有效性，是值得我們思考的一個(gè)重要問(wèn)題。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)展深化，我們的備考顯得異常艱難，時(shí)常把我們推入了一個(gè)痛苦而尷尬的境地。我在2007屆和2008屆高考文綜結(jié)束后，聽(tīng)到學(xué)生的聲音都是“高三一年白復(fù)習(xí)了”、“重點(diǎn)一點(diǎn)

2、都沒(méi)考！”、“練習(xí)白做了”、“都是考課外的知識(shí)、“和我們平時(shí)訓(xùn)練的思維完全不同”等等。聽(tīng)著學(xué)生的抱怨，我的心情格外沉重。老師們面對(duì)考題的出其不意，也是茫然無(wú)措，心理產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感。例如2007年的“帝王謚號(hào)”題、2008年的“陰陽(yáng)與山水關(guān)系”題。這些高考題使我們感覺(jué)到：“不知道該怎么教了？”在這樣的困惑與迷茫中，可以說(shuō)現(xiàn)在的高考復(fù)習(xí)在某種程度上已經(jīng)陷入了困境。一聲嘆息，痛定思痛，我們不能不正視現(xiàn)實(shí)。我們到底對(duì)所謂“基礎(chǔ)主干知識(shí)”的寬度與深度的定位準(zhǔn)不準(zhǔn)，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的“隱性介入”的認(rèn)識(shí)足不足，知識(shí)儲(chǔ)備充分不充分，知識(shí)聯(lián)系緊密不緊密等等，都是值得好好反思的。那么，在新課程理念下，高三歷史教學(xué)到底

3、怎樣教，方能在高考中處于不敗之地呢？一、更新觀念，重組教材。新課改的實(shí)踐、新課標(biāo)的實(shí)施，已成“浩浩蕩蕩”之勢(shì)，“順我者昌，逆我者亡”。新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，據(jù)此，在高三的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中要首先關(guān)注每一位學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，善于尊重每一位學(xué)生的人格，營(yíng)造平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；第二，要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)師生互動(dòng)、對(duì)話式的教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔，不怕挫折，奮發(fā)有為的人格品質(zhì)，和永不滿足、不斷追求新知的科學(xué)態(tài)度；第三，要多進(jìn)行“一題多問(wèn)，一題多思 ”的題型訓(xùn)練，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第四，密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)、

4、關(guān)心時(shí)事熱點(diǎn), 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常看新聞、讀報(bào)紙、記政策。特別是國(guó)家召開(kāi)的有重大影響的會(huì)議、出臺(tái)的有關(guān)國(guó)家建設(shè)的政策、制定的涉及社會(huì)發(fā)展的方針等。“從文明演進(jìn)角度看歷史”是高中歷史新課程的內(nèi)容總綱，與之相應(yīng)，突出文明史觀，關(guān)注文明歷程、提升文明素養(yǎng)的理念，在近年的高考文綜卷中層出不窮。如2007年第40題第（2）問(wèn)“金遷都燕京的原因及其歷史影響”突出考查了“民族融會(huì)、社會(huì)文明發(fā)展”等內(nèi)容。這就要求我們?cè)诟呷龤v史復(fù)習(xí)教學(xué)中，要特別關(guān)注新史學(xué)觀，用“文明史觀”、“全球史觀”、“現(xiàn)代化史觀” 審視歷史。復(fù)習(xí)中，不僅要注意建構(gòu)知識(shí)體系，從人類文明史的角度解讀歷史現(xiàn)象和規(guī)律，還要把中國(guó)歷史上的重大事件置身于世

5、界的角度來(lái)考察，立體地、多角度地分析問(wèn)題，此外也要使學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代意識(shí)，密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)，理性思考，關(guān)心時(shí)政問(wèn)題，要學(xué)會(huì)鑒往知來(lái)，關(guān)注世界整體發(fā)展，關(guān)心人類共同命運(yùn)。二、依托教材，開(kāi)發(fā)資源。新的教材觀認(rèn)為，教材是國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要資源。是資源就應(yīng)注意挖掘和充分利用。要結(jié)合考綱和近幾年高考的命題趨勢(shì)和規(guī)律，回歸課本，把課本搞熟搞透，從引言到課后練習(xí)、思考題；從正文到小字；從圖、表、文字史料到課本注釋，都必須落實(shí)“消化”、反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)化。教育部副部長(zhǎng)王湛提出新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要求:“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和

6、解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)非常注重對(duì)學(xué)生歷史信息整合能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)行中學(xué)歷史教材中，引用了大量有生命力的、時(shí)代感強(qiáng)的歷史信息資料，充分利用這些信息資料，是培養(yǎng)學(xué)生歷史信息整合能力的有效途徑。如在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)一課中，當(dāng)講解到軍事、民用企業(yè)性質(zhì)的時(shí)候，我讓學(xué)生閱讀課文中的2段小字內(nèi)容。通過(guò)分析材料，可以得到洋務(wù)派興辦的軍事企業(yè)的性質(zhì)是具有資本主義色彩的封建企業(yè)；民用企業(yè)的性質(zhì)是資本主義性質(zhì)的，做到“論從史出”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析它們的作用。合理使用教材提供的材料可以提高教材的利用律，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，對(duì)知識(shí)的掌握。充分發(fā)揮輔助教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中的功用，也是培養(yǎng)學(xué)生的

7、獲取歷史信息的重要手段。例如我在復(fù)習(xí) “羅斯福新政”內(nèi)容時(shí)，通過(guò)提供視頻資料“19291933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的相關(guān)片段及胡佛政府的對(duì)策、田納西水利工程等相關(guān)材料，結(jié)合課本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較胡佛政府的對(duì)策與“羅斯福新政”的不同點(diǎn)，分析“羅斯福新政”的原因、特點(diǎn)及歷史影響等。通過(guò)直觀的復(fù)習(xí)，充分挖掘了課內(nèi)外資源，學(xué)生既強(qiáng)化了對(duì)主干知識(shí)的記憶，又加深了理解。三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新。分析近年的高考文綜試卷，考生在答題方面暴露出一些共性問(wèn)題，例如，審題不到位、史實(shí)與結(jié)論不能有機(jī)融合、評(píng)價(jià)不得要領(lǐng)、文字表述無(wú)序、邏輯思維混亂等。探究其原因可能很多，而最根本的因素就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，“學(xué)不會(huì)用”。這就要求

8、教師在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。歷史新課標(biāo)的精髓，在于倡導(dǎo)師生互動(dòng)、共同發(fā)展的教與學(xué)的新方式，因而民主、開(kāi)放、探究性的歷史教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。所以在復(fù)習(xí)中要做到：首先，設(shè)置適于創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是民主和平等的，教學(xué)環(huán)境是寬舒的、和諧的，教學(xué)的形式和內(nèi)容是開(kāi)放的、互動(dòng)的，教學(xué)的導(dǎo)向是探究的、求異的。因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的心理是輕松的、愉悅的，其意識(shí)和思維也必然是開(kāi)放、活躍和多向的，學(xué)生敢于和能夠突破教材和教師的束縛，也敢于和能夠用發(fā)散思維去分析認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。如在復(fù)習(xí)中國(guó)古代史的相關(guān)內(nèi)容

9、時(shí)，可創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生開(kāi)展諸如長(zhǎng)城的修筑是利大于弊，還是弊大于利？、科舉制的創(chuàng)立及其利與弊、王安石變法是成功了還是失敗了？的討論會(huì)。師生之間、學(xué)生相互之間在民主平等教學(xué)氛圍下，進(jìn)行討論、探究，進(jìn)行觀點(diǎn)的正面交鋒，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的目的。其次，要開(kāi)展一些歷史課外活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)。2008年全國(guó)文綜卷歷史試題在體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”方面有鮮明特色。在涉及歷史內(nèi)容的14個(gè)題中，有11個(gè)題提供了材料，且形式多種多樣，有文字、圖片、表格等。據(jù)此，歷史教學(xué)中必須加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的滲透和指導(dǎo)。可以組織三分鐘的歷史演講、撰寫歷史小論文 、組織參觀歷史文化遺址等。也可以讓學(xué)生就某些歷史問(wèn)題,分組

10、合作學(xué)習(xí)，探究辯論等。更應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，從事研究性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、關(guān)注民生，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，并指導(dǎo)學(xué)生去搜集資料、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐，去體會(huì)探究的艱辛和快樂(lè)。如開(kāi)展題為改革開(kāi)放30年、明清早期反封建民主思想和歐洲啟蒙思想之比較等歷史研究性學(xué)習(xí)課題的研究，學(xué)生對(duì)所搜集的資料進(jìn)行去偽存真、去粗存精，把過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究的過(guò)程，不僅提高了學(xué)生的歷史信息整合能力，也達(dá)到多角度觀察事物，多種途徑和方法獲取知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)自身的素質(zhì)和能力的目的，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花。五、博覽群書(shū)，“充電”提高。近年來(lái)的高考文綜歷史試題難度居高不下，許多中學(xué)歷史教

11、師都有一個(gè)共同的感慨“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。在新課程改革浪潮中的高考?xì)v史復(fù)習(xí)，給教師帶來(lái)了前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。只有抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，才能實(shí)現(xiàn)新的“蛻變”，新的跨越。在更新觀念，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還需要我們歷史教師及時(shí)“充電”，提升專業(yè)能力。 首先，積淀拓展知識(shí)。新課標(biāo)要求教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，不斷汲取新知，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識(shí)，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。新課程背景下，歷史教師要不斷地拓展和深化專業(yè)知識(shí)，包括通史和史學(xué)理論知識(shí)、斷代史、專史、地區(qū)史和國(guó)別史知識(shí)等。對(duì)于這些知識(shí)，要閱讀有關(guān)新課程理念的書(shū)籍，通讀如劉宗緒、黃安年、聶幼犁等歷史名家的專著，訂閱諸如中學(xué)歷史教

12、學(xué)參考、中學(xué)歷史教學(xué)、歷史教學(xué)、歷史教學(xué)問(wèn)題等歷史教學(xué)雜志，還要豐富其他學(xué)科知識(shí)，如地理學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，社會(huì)學(xué)、美學(xué)、文學(xué)和哲學(xué)等。因?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學(xué)背景知識(shí)。其次，加強(qiáng)教學(xué)反思。教學(xué)反思是提升歷史教師素質(zhì)的重要途徑。如：(1)在日記中反思。把當(dāng)日自己在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等中的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，作為教師反思最原始的資料，及時(shí)深入反思其產(chǎn)生的主要原因，改善的對(duì)策及預(yù)期可能生成的結(jié)果。(2)在同行會(huì)診中反思。當(dāng)教師在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，積累一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)后，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)的水平和能力停滯不前。若通過(guò)同行會(huì)診，或在教研組中通過(guò)集體備課、相互聽(tīng)課、集體研討等活動(dòng)方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)有效互助，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，使自己在過(guò)程中學(xué)習(xí)，在過(guò)程中進(jìn)步。(3)在學(xué)生反饋中反思。通過(guò)學(xué)生的反饋獲取改進(jìn)教育教學(xué)方法的信號(hào)，通過(guò)反思學(xué)生，