學前兒童科學探究的特點及教育的目標

1、學前兒童科學探究的特點,教學目標,理解學前兒童科學探究的特點 理解學前兒童是怎樣學習科學的 理解我國學前兒童科學教育的目標及其價值取向,案例,某中班幼兒在科學發(fā)現(xiàn)室中探索一個簡易的“指南針”裝置。這實際上是一枚可以自由轉動的縫被針（已被磁化為指南針），教師在它的底座的四個方向分別貼上四個小動物圖畫，以吸引幼兒的興趣。 幼兒走到這個材料面前，便玩了起來。當他第一次輕輕轉動這根針、發(fā)現(xiàn)針尖指向小貓時，對自己說：“我抓到小貓咪，我就裝作小貓?！保ㄟ@是他為自己設定的游戲規(guī)則）然后搬了個鬼臉，模仿貓的動作。 可是，當他一次次的重復轉、看它還能指到哪里時，發(fā)現(xiàn)針尖總是指向小貓，便自言自語道：“怎么又是小貓

2、！”有一次他試圖讓它指向別的小動物，就用手按住針尖想讓它停在別的地方，可是當他放開手后，針尖仍然轉向小貓。于是他開始嘗試各種不同的方法，一會兒輕輕轉，一會兒重重轉，一會兒把針取下來、將針尖對著桌子刮，一會兒又翻開底座看看下面有什么東西，都沒有找到答案。 這時候教師問他有什么發(fā)現(xiàn)，他說：“我發(fā)現(xiàn)它轉不到好多東西，只能轉到小貓。它喜歡小貓?！?分析,這個孩子有探究嗎？ 他探究的過程是什么？ 他得出來的結論有什么特點？,案例,某3歲幼兒和爸爸在海邊散步的時候，海上開始起風了。陣陣海風將沿岸很多漁船上的氣質都刮得呼呼作響。這時，幼兒大聲地說：“有風！”爸爸見幼兒已經(jīng)注意到這一自然現(xiàn)象，就趁勢問道：“這

3、么大的風，是哪里來的呢？”幼兒回答到：“是紅旗扇的?！卑职终f：“紅旗怎么會扇出這么大的風呢？”幼兒這時便又強調：“就是紅旗扇的！”邊說還邊用小手模仿紅旗扇動的動作。,這個幼兒對“風”的解釋有什么特點？,案例,某5歲女孩有一天突然對媽媽說：“我知道天上的星星為什么眨眼睛了?！眿寢尯芷婀郑驗閺膩頉]有人教過她。而幼兒的解釋則更令她奇怪：“因為每顆星星上都有一個人，拿手電筒對著我們一會兒開、一會兒關。我們在地球上看，就好象是星星在眨眼睛?！?你覺得這個幼兒對科學現(xiàn)象的解釋有什么特點？ 你認為她這種解釋的來源是什么？,幼兒探究過程的特點,強烈的好奇心和探究欲望兒童是天生的科學家 最初關心的問題都和自然

4、環(huán)境有關，是基本的科學問題 通過直接經(jīng)驗來認識事物 探究方法具有試誤性 所獲得的知識經(jīng)驗具有非科學性,幼兒探究過程的特點強烈的好奇心和探究欲望,如果地面上碰巧有一個小坑洞，積了一些雨水，又出了點太陽，它就變成了孩子的樂園。倘若成人不加以禁止，并給予積極參與的機會，樂園又會變成節(jié)慶的場合.,幼兒探究過程的特點最初關心的問題都和自然環(huán)境有關，是基本的科學問題,天空為什么會是藍的？ 小草為什么會是綠的？ 風是什么？ 為什么會下雨？ 為什么冬天冷、夏天熱？ 為什么月亮會住在天上？,幼兒探究過程的特點通過直接經(jīng)驗來認識事物,面對一灘爛泥時，幼兒可能會想知道：如果我一腳踩下去，會發(fā)生什么事？泥巴會不會從我

5、的腳趾縫里擠上來？緊接著，他們一腳踩上去，以證實他們的所有想法,幼兒探究過程的特點探究方法具有試誤性,一個3歲半的幼兒在用橡皮泥做糖球。他把橡皮泥一小塊一小塊地揪下來，再把幾小塊橡皮泥合在一起做一個糖球。老師發(fā)現(xiàn)他每從大橡皮泥上揪掉一塊都在臉上蹭一下。老師好奇地問：“你這（做往臉上蹭的動作）是什么意思？”幼兒認真地說：“我試試橡皮泥黏不黏?！?幼兒一絲不茍地一直試著，偶爾有一次忘了往臉上蹭，還馬上拿回來再補試一次.三十幾次后，幼兒不試了，終于相信了橡皮泥的黏性,幼兒探究過程的特點所獲得的知識經(jīng)驗具有非科學性,（1）用原有經(jīng)驗解釋事物 （2）表面性和片面性 （3）主觀性和泛靈論,用原有經(jīng)驗解釋事

6、物,原有經(jīng)驗：種子泡在水里能發(fā)芽、長大 新的解釋：小花瓣泡在水里能長大 原有經(jīng)驗：小朋友喝開水長得好 新的認識：給菊花澆開水,表面性和片面性,月亮為什么不會落下來？ 月亮因為明亮，所以不會掉下來,主觀性和泛靈論,太陽是活的嗎？ 是的 為什么？ 因為它會發(fā)光 蠟燭是不是活的？ 不是 為什么呢？ 哦，是的。因為它會發(fā)光。它發(fā)光的時候就活著，不發(fā)光的時候就死了。 手表是活的嗎？ 是的。 為什么？ 因為它在走。,幼兒認識事物的特點決定了幼兒不能學習真正的科學概念，只能獲得一些有關周圍物質世界的經(jīng)驗，學習一些淺顯的科學知識。,兒童探究和科學家的探究,學前兒童的思維特點,皮亞杰的理論 維果茨基的理論,皮亞

7、杰的理論,34歲孩子正處于自我中心階段，還不能夠把自己和外部世界完全分開；兒童認為他對事物的認識是絕對的；在這個階段兒童的認識一次不能包括雙重關系,34歲幼兒思維特點,34歲的孩子以為外部世界的事情是對著他來的，甚至就是為了他才發(fā)生的，孩子會以為月亮是跟著他走，他能夠使月亮移動 從前門進屋看到的家和從后門進屋看到的家不一樣，他會認為是因為屋子起了變化，甚至會認為是換了間屋子 南瓜絕不能同時是南瓜又是瓜果,皮亞杰的理論,57歲的孩子處于直覺思維階段，一次只注意一個特征或一個變量；直覺與所感知的現(xiàn)象相聯(lián)系，而不是與個人感覺相聯(lián)系,一堆小球，有白色、有紅色，白色比紅色多，問兒童白色的小球多還是小球多

8、，兒童會回答白色的小球多。,液體的守恒，把較粗的瓶中的液體倒入較細的瓶中，兒童會認為細的瓶中液體多,維果茨基的理論,混合思維：我們同時感受到兩個或兩個以上的事物，我們在思考中把它們聯(lián)系起來。它們之間可能既沒有邏輯上的聯(lián)系，也沒有功能上的聯(lián)系，但在我們的感覺上有著同時出現(xiàn)的關系。,混合思維,一個孩子坐在汽車后排的座位上，他看見風擋玻璃上的刮水器來回擺動，也看見父親正握著方向盤 這個孩子會想：是什么讓刮水器動的呢？是父親握著方向盤使他動的 一會兒，刮水器聽了，可是父親的手仍然在方向盤上。 這個孩子又想：這時父親肯定沒有握住方向盤，所以刮水器不動了。,混合思維,一個孩子正在看一本連環(huán)畫，突然響起了一

9、聲霹雷，房間都晃動了。他不再看書了因為“看書會引起打雷”,維果茨基的理論,復合思維：比混合思維高級。將一類功能上有某種聯(lián)系的具體事物加以聯(lián)合的思維形式 事物因為其大小、顏色或形狀相同而被聯(lián)系起來。如根據(jù)一個或幾個共同的特征把它們分在一個組里；或因為事物有類似的功能而被分在一個組里。,各年齡階段兒童學習科學的特點,34歲兒童學習科學的特點 45歲兒童學習科學的特點 56歲兒童學習科學的特點,34歲兒童學習科學的特點,1. 認識處于不分化的混沌狀態(tài) 2.認識帶有模仿性，缺乏有意性 3.認識帶有明顯的擬人化傾向 4.認識帶有表面性和片面性,34歲幼兒學習科學的一些行為,把綠草、綠葉叫做“綠花” 認識

10、柳樹后，把其他的樹也叫做“柳樹” 把樹干叫做“木頭” 別人說小灰兔是小白兔，他也說是小白兔 別人搖小樹苗，他也跟著搖小樹苗 在家看到爸爸刮胡子，自己也學著給小雞“刮胡子” 看到皮球從積木上滾下來就說：“它不乖” 指著四條腿的動物說：“它有兩只手，兩只腳”,45歲兒童學習科學的特點,1.好奇好問 2.初步理解科學現(xiàn)象中表面的和簡單的因果關系 3.開始根據(jù)事物的表面屬性、功用和情境進行概括分類,45歲兒童學習科學的一些行為,愛問“是什么”，還愛問“為什么” “種了花，不澆水就要死”“因為鳥有翅膀，所以能飛” “樹搖了，所以刮風了”“乒乓球會浮在水上，因為乒乓球是紅的，是滑的”“火車會動、會叫，它是

11、活的東西”,56歲兒童學習科學的特點,1. 有積極的求知欲望 2.初步理解科學現(xiàn)象中比較內在的、隱蔽的因果關系 3.能初步根據(jù)事物的本質屬性進行概括分類,56歲兒童學習科學的一些行為,喜歡探求各種為什么，怎么來的 一些解釋：“乒乓球是圓的，積木是斜的，球放上去就會滾” 能夠進行家禽、家畜等歸類,選擇科學活動內容一定要根據(jù)幼兒年齡特點，安排適宜的內容 遵循由近及遠、由淺入深、有個別到一般、由具體到抽象、由自我中心到社會化的原則，層層加深、逐步提高 根據(jù)實際情況進行必要調整,學前兒童科學教育的相關的理論基礎,建構主義學習理論 布魯納的學習理論 游戲理論等,建構主義學習理論,（一）建構主義的基本思想

12、 （二）建構學習中教師的作用 （三）建構主義對學前兒童科學教育的啟示,（一）建構主義的基本思想,1.學習是學習者主動建構內部心理結構的過程 學習的生成過程是兒童在已有的知識經(jīng)驗上與從環(huán)境中主動選擇和注意的信息相互作用、主動建構信息意義的過程,一個幼兒的學習片段,我必須說出哪些東西會上浮，哪些東西會下沉.我認為所有重的東西將會下沉，而所有輕的東西都會上浮。我有一塊5克重的貝殼和一個55克重的軟木塞，我覺得貝殼會上浮，軟木塞會下沉。 他繼續(xù)說：“但是我錯了！軟木塞浮上來，而貝殼沉下去了，不過我認為我知道這是為什么。” 嗯，我知道冰氣球非常重，我?guī)缀跖e不動它，它漂浮在水桶；我也知道船非常非常重，我根

13、本舉不動。嗯.我覺得，輕的東西會浮上來，重的東西會沉下去，但是如果東西非常非常重，它就又會浮起來。,建構主義的幾個基本概念,同化：個體把客體納入到主體的圖式中，引起圖式量的變化。即兒童沒有遇到新事物時，總是試圖用原有的圖式去同化它，如獲得成功，認識上便暫時獲得平衡 順應：主體的圖式不能同化客體時，就會引起圖式的質的變化，促使主題調整原有的圖式或創(chuàng)立新的圖式。當外在刺激與內在既有認知結構有矛盾產(chǎn)生時，兒童就改變自己的認知結構，建構新看法以消除矛盾。 平衡：同化和順應兩種機能的平衡,（一）建構主義的基本思想,2.學習的情境對意義的建構作用重大 建構主義學習情境的重要性，提倡情境性教學，認為教學應使

14、學習在與現(xiàn)實情境類似的情境中發(fā)生，以解決兒童現(xiàn)實生活中遇到的問題,（一）建構主義的基本思想,3.互動是建構知識的重要方式 兒童以自己的經(jīng)驗為基礎來建構和解釋現(xiàn)實，由于自身的經(jīng)驗不同，他們對外部世界的解釋也迥異 互動包括幼兒與材料之間、幼兒與他人之間,與材料互動,一個孩子想去配顏色，但今天圍裙不夠了，于是，他決定自己做一個，他先用薄紙做了一個，剛蘸上水，圍裙就破了一個洞。他又用后寫的掛歷紙做了一個，用了兩三天，還行，只是有些硬。他看見了塑料布，又用它做了一個，用了很多天。,與他人互動,幼兒1：我的乒乓球沉下去了 幼兒2：我的乒乓球沒有沉 老師：一樣都是乒乓球，為什么有沉有浮呢？你們兩個用的是同一

15、個乒乓球嗎？ . 幼兒繼續(xù)探究，發(fā)現(xiàn)一個是空心，一個是實心的,（二）建構學習中教師的作用,情境的主動創(chuàng)設者 協(xié)作的周密組織者和高級伙伴 會話的積極引導者 意義建構的支持者,（三）建構主義對學前科學教育的啟示,1.注重兒童自身原有的經(jīng)驗 兒童一些已有經(jīng)驗：如關于水， 你可以在水里拍打 你可以喝水 你可以在水里游泳 下雨的時候，我就把自己的舌頭伸出來 鯊魚生活在水里 如關于溫度計：把溫度計放在毛衣里溫度會上升，因為毛衣會發(fā)熱,（三）建構主義對學前科學教育的啟示,2.知識是學習者建立的，不是教師提供的 教師的作用在于提供材料，創(chuàng)設活動情境，在兒童需要時給予恰當?shù)膸椭?，是支持者、幫助者、引領者、合作者

16、與分享者,（三）建構主義對學前科學教育的啟示,3.個人建構與社會建構有機結合 既要重視幼兒的自主探索，又要重視幼兒間的交流合作,第三章：學前兒童科學教育的目標,幼兒園教育指導綱要（試行）中科學教育目標 學前兒童科學教育的情感態(tài)度目標 學前兒童科學教育的思維方式與方法目標 學前兒童科學教育的知識經(jīng)驗目標,教學目標的重要性,曾經(jīng)，有一只海馬帶著它的七枚八分硬幣，出去尋找它的夢想。 沒走多遠，它遇到了鱔魚，鱔魚說：“朋友，你去哪兒？” “我去尋找我的夢想?！焙ｑR驕傲地說。 “你很走運，”鱔魚說，“拿四個八分硬幣，你就可以得到這個快速的鰭形肢裝上它，你會游得更快，就能更快地到達夢想之地” “真是太好了

17、”海馬說，付錢之后它裝上了鰭形肢，速度達到了以前的兩倍，不久它又遇到了海綿，海綿說：“你好，你去哪兒？” “我去尋找我的夢想?！焙ｑR說。 “你很幸運，”海綿說，“花點小錢我就能讓你裝上助推器，這樣你就游得更快啦” 于是，海馬用它剩下的錢買下了海綿的助推器，以五倍于以前的速度在海中奔馳，不久它又遇到了鯊魚，鯊魚說：“你好，你去哪兒？” “我去尋找我的夢想”海馬說。 “你很幸運，如果你走這條捷徑，”鯊魚指著它的血盆大口說，“你將節(jié)省很多時間?！?“非常感謝?！焙ｑR說，接著就沖進了鯊魚的肚子里。,學前兒童科學教育目標的層次,1.學前兒童科學教育總目標 2.學前兒童科學教育年齡階段目標 3.學前兒童科

18、學教育單元目標 4.學前兒童科學教育活動目標,我國的學前兒童科學教育的目標幼兒園教育指導綱要（試行）,對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲 能運用各種感官、動手動腦，探究問題 能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果 能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和樂趣 愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識,我國的學前兒童科學教育目標的價值取向,終身發(fā)展的價值取向：樂學、會學、會用,樂學、會學、會用,樂學科學教育的首要目標：對學習感興趣，感到學習是一件快樂的事情 會學：獲取知識的能力、探究解決問題的能力 會用：不提倡幼兒獲得一大堆僵化且無法應用的死知

19、識，而是讓幼兒學會運用原有的經(jīng)驗去解決新問題，并引導幼兒體驗到科學就在身邊 在學前兒童科學教育的目標中，倡導情感態(tài)度優(yōu)先發(fā)展，探究知識和解決問題的過程和方法比知識本身更重要,學前兒童科學教育目標中的三要素,情感態(tài)度：有好奇心和探究熱情，并有初步的科學精神和態(tài)度； 科學思維方式與方法：獲得探究解決問題的策略的感性認識； 知識經(jīng)驗：獲得有關周圍事物及其關系的經(jīng)驗，并有使用的傾向,一、情感態(tài)度目標有好奇心和探究熱情并有初步的科學精神和態(tài)度,好奇心和求知欲 尊重事實的科學態(tài)度 關愛和保護周圍環(huán)境 創(chuàng)造精神 尊重他人，樂于合作、分享與交流,案例思考其中有什么問題？,在幼兒測量了自己投沙包的距離后，教師問

20、：“你們說，是3塊磚長呢？還是5個尺子長？” 幼兒回答：“5個尺子長” 教師又說：“再想想，誰長？” 幼兒看著老師的眼睛，沉默了片刻，回答：“3塊磚長！” 沒想到老師又說：“再好好想想?！?有幾個幼兒馬上回答說：“一樣長！”,關愛和保護周圍環(huán)境,大班科學活動：我們需要干凈的河水 活動一：小河生病了 活動二：我們需要干凈的河水,創(chuàng)造精神,制作紙漿杯（大班科學活動） 自制噴水壺（中班科學活動）,幼兒園各個年齡段的科學教育情感目標,可參考教材,二、科學的方法與技能目標獲得探究解決問題的策略的感性認識,解決問題的策略與幼兒兩方面的能力緊密相關： 探求未知的能力 技術設計的能力 由此，科學方法與技能的目

21、標體現(xiàn)在： （一）探求未知的能力目標 幼兒能運用各種感官，動手動腦、探究問題 用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果 （二）技術設計的能力目標 幼兒體驗創(chuàng)造的價值和樂趣，體驗技術給人們帶來的好處，并嘗試著進行簡單的設計和制作，獲得解決實際問題的基本思路和程序,探求未知的能力,(一)幼兒能運用各種感官，動手動腦、探究問題 1.觀察探索和發(fā)現(xiàn)問題 從單純感官的觀察到使用簡單工具來觀察； 從是什么到為什么和怎么樣 2.分類和測量：學習比較、通過測量獲取量化的信息 3.動腦思考推理和預測：借助以往經(jīng)驗和觀察等，對疑問提出猜想和預測 4.動手操作實驗驗證,1.觀察探索和發(fā)現(xiàn)問題,從使用感官觀察探索到使用

22、工具觀察探索 傾聽、觸摸、觀看、嗅、嘗 用放大鏡、手電筒、望遠鏡、聽診器等工具 發(fā)現(xiàn)問題：提出的問題從“是什么”逐漸到“為什么”和“怎么樣” 冰為什么會化呢？ 小花掉下來還會長嗎？,幼兒的觀察和探索,“老師快看，我找了很多的蟲子?！彪S著一聲喊叫，托班的小機靈鬼王洪旭拿著一個酸奶瓶子來到我跟前。原來王洪旭在草坪下找了幾個西瓜蟲和一個小螞蚱，那個小螞蚱已經(jīng)一命嗚呼了，西瓜蟲還在瓶子里來回地爬著。他們還希望有朝一日能爬出這個大監(jiān)獄呢！ 戶外活動結束了，王洪旭手捧自己掏來的寶貝回到活動室?？吹胶⒆觽儗Υ颂貏e感興趣，我便生成了一節(jié)“有趣的西瓜蟲”的活動。我把兩只西瓜蟲放到桌子上，然后讓小朋友觀察，并讓孩

23、子們盡情地發(fā)言“它有很多條腿”，“它爬得很快”，“它頭上有兩個毛（那是西瓜蟲的觸角）”它爬到桌子邊了，有個寶寶動了它一下，它馬上變成了一個滾圓滾圓的球?！八兂汕蛄恕?，“??！好圓呀！”“他的腿不見了”。此時孩子們感到更稀奇了，你一推，我一碰，西瓜蟲在桌子上滾來滾去，吸引了所有幼兒的目光。 有一幼兒碰了另一只西瓜蟲，使西瓜蟲來了個四腳朝天，西瓜蟲在那拼命地掙扎著“西瓜蟲用腿使勁扒”，“西瓜蟲過不來了”，“我們幫幫它吧”，“別，讓他自己翻過來”，“他會死的”，“不會，西瓜蟲很有本事”,2.分類和測量,思考：兒童開展的分類活動可能有哪些？ 測量：兒童可能可以使用的測量工具有哪些？ 天平、尺子、溫度計

24、、鐘表、量杯、量匙、手掌、腳長.,3.動腦思考推理和預測,預測兩種顏色混合后會變成什么顏色 預測特定的物體會上浮還是會下沉 推理：神秘的袋子通過各種感覺來推理未知物；根據(jù)各種跡象推理戶外的天氣情況,4.動手操作驗證,喂養(yǎng)和觀察蝸牛之后，兒童發(fā)現(xiàn)蝸牛有嘴的預想得到了支持，蝸牛沒有嘴的預想被推翻了 幼兒提出預想：蝸牛吃什么顏色的食物，就拉什么顏色的糞便 實驗證實了預先的設想是正確的,探求未知的能力,（二）用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果 1.記錄相關的信息：用圖畫、表格、數(shù)字等記錄實驗結果 2.解釋與交流：描述在觀察和操作中的發(fā)現(xiàn)，說明結果、得出結論、與猜想進行比較，提出新問題和新發(fā)現(xiàn),技術

25、設計的能力,通過制作活動，讓幼兒充分體驗制作一種物品的程序和過程，即從確定要制作的物品、產(chǎn)生設計、選擇材料到進行制作的整個過程,案例：自制噴水壺（中班）,活動目標： 1.感知噴水壺的主要外形特征及其功能 2.學習選擇合適的材料制作簡易噴水壺，體驗勞動的樂趣 活動準備： 1.已有使用噴水壺澆花的經(jīng)驗 2.灑水壺一直，若干盛滿水的痛，便于幼兒澆水的花圃 3.制作材料：塑料瓶、塑料薄膜、廢舊氣球、牛皮筋、繩頭、鐵釘、鐵錘、牙簽等,案例：自制噴水壺（中班）,活動過程： 1.出示一個噴水壺，觀察噴水壺的外形結構，引發(fā)幼兒制作噴水壺的興趣 你們用過噴水壺嗎？噴水壺什么樣子的？需要給花圃澆水，沒有許多噴水壺

26、怎么辦？ 2.討論制作材料及做法 自己做一個噴水壺需要哪些材料呢？這里有一些材料也許可以用上（出示為幼兒準備的制作材料）,案例：自制噴水壺（中班）,3.幼兒嘗試自制噴水壺 教師為幼兒提供適當?shù)膸椭?4. 幼兒制作成功后，可以使用自制的噴水壺給花澆水。,你如何看待這個活動？,價值是什么？,各年齡班的科學教育方法技能目標,可參考教材,三、知識經(jīng)驗目標獲得有關周圍事物及其關系的經(jīng)驗，并有使用的傾向,幼兒期不可能有真正的科學概念：在到達青春期以前，不可能有真正的概念 經(jīng)驗性的知識是幼兒能夠獲得的最有價值的知識：經(jīng)驗性知識是與具體事物和現(xiàn)象聯(lián)系在一起的，是幼兒理性思維和今后學習的基礎 應強調運用已經(jīng)獲得

27、的知識經(jīng)驗：運用有助于幼兒概括已有的知識經(jīng)驗，不斷豐富和深化，促進初級科學概念的形成,三、知識經(jīng)驗目標獲得有關周圍事物及其關系的經(jīng)驗，并有使用的傾向,物質和材料：物體和材料的性質、物體的位置和運動、自然力、能量的形式，光、熱、電和磁 生命與生命過程：各種動植物 地球與宇宙：土壤、天氣和氣候、太陽和月亮的運行變化 工具與技術,各年齡班的科學教育知識目標,可參考教材,法國馬孔市貝爾茲幼兒園豚鼠喜歡吃什么食物,老師讓一組45歲的孩子們圍在放著豚鼠的網(wǎng)籃邊，讓孩子們猜想豚鼠喜歡吃什么食物。孩子們提到喜歡吃生菜、蘋果、面包、胡蘿卜等，不吃糖果、巧克力、奶酪等，老師拿出制作好的彩圖表格，上面食物名稱與食物

28、圖片一一對應，老師讓孩子們分別說出食物名稱。接著老師發(fā)給孩子生菜、蘋果、面包和胡蘿卜，讓孩子實驗。,法國馬孔市貝爾茲幼兒園豚鼠喜歡吃什么食物,生菜豚鼠吃了，面包和胡蘿卜豚鼠不吃；豚鼠起先也不吃蘋果，老師把蘋果弄碎，豚鼠吃了。然后孩子們用畫畫來記錄剛才的實驗，4歲的孩子在老師準備的食物卡片中，選擇豚鼠喜歡吃的貼在記錄紙上，5歲的孩子用蠟筆畫出豚鼠喜歡吃的食物。老師逐一審閱孩子的記錄，在為食物注上法語單詞的同時，讓孩子說出每一件食物的名稱。,法國馬孔市貝爾茲幼兒園豚鼠喜歡吃什么食物,另一組56歲的孩子討論“豚鼠怎樣尋找食物？”孩子們知道豚鼠喜歡吃生菜，但是如何尋覓生菜？有的孩子說，它聽見放生菜的聲

29、音；有的說，它聽見了別的豚鼠吃生菜的聲音；也有的說，它看見了生菜。,法國馬孔市貝爾茲幼兒園豚鼠喜歡吃什么食物,老師讓大家共同來做實驗，她拿來一張綠色的紙，揉皺之后，極像生菜。她把生菜和紙同時放進網(wǎng)籃，豚鼠聞了一下綠紙沒有吃，然后調過頭來去吃生菜了。老師又把生菜拿走，只是重新放入揉皺的綠紙，豚鼠在綠紙面前東聞西嗅，還是沒有吃。,法國馬孔市貝爾茲幼兒園豚鼠喜歡吃什么食物,老師把紙拿走，重新放入生菜，豚鼠等了一會，走過去吃了。老師還讓孩子把頭湊近網(wǎng)籃，用嘴發(fā)出嚼生菜的聲音，看豚鼠會不會尋聲過來覓食。孩子們邊做實驗邊討論，課堂氣氛非?；钴S。,法國馬孔市貝爾茲幼兒園豚鼠喜歡吃什么食物,做完實驗，老師并不

30、總結，而是提出甚為關鍵的問題，比如，豚鼠不吃綠紙只吃生菜是它聞到了生菜的味道了嗎？你怎么知道它是聞到或是聽到？然后，孩子們也用蠟筆畫出剛才實驗的情形。老師認真地與孩子逐個交談，并在孩子的記錄紙上記下孩子的原始想法和問題。,思考,這個案例如何體現(xiàn)科學教育的目標三要素的？（情感態(tài)度、科學方法、知識經(jīng)驗） 這些目標在活動過程中實現(xiàn)了嗎？如何實現(xiàn)的？,模擬課堂作業(yè)的主題內容參考人體與健康,人體的基本結構、主要器官及其功能，愛護自己的身體； 有些東西會傷害人體，如：細菌等 食物對人體的好處,模擬課堂主題內容參考（動物、植物）,常見動、植物的生活及特征 動物、植物的多樣性 動物、植物與環(huán)境的關系,模擬課堂主題內容參考材料及其性質,磁鐵 水 光 電 溶解現(xiàn)