小學(xué)科學(xué)（心得）之探究活動中注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

1、小學(xué)科學(xué)論文之探究活動中注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用 科學(xué)（36年級）課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?？茖W(xué)探究是指從學(xué)科領(lǐng)域中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。經(jīng)歷探究活動的過程以獲得理智能力的發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，是科學(xué)探究活動要達(dá)到三個目標(biāo)。 我區(qū)在2

2、003年9月進(jìn)入了新課程實(shí)驗(yàn)，通過新課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，廣大科學(xué)教師對“探究學(xué)習(xí)”的基本程序都已熟悉，在科學(xué)教學(xué)中，很多教師都能自覺地運(yùn)用“探究學(xué)習(xí)”方式進(jìn)行教學(xué)，“探究學(xué)習(xí)”已成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式。然而，在新課程的實(shí)施中，由于一些教師對學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力缺乏足夠的認(rèn)識，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，沒有很好地擺正好教師的地位與作用，在探究學(xué)習(xí)中，對探究活動缺乏有效的指導(dǎo)，致使“探究活動”只是流于形式：只有探究學(xué)習(xí)的程序，學(xué)生的思維沒有得到充分發(fā)展，科學(xué)探究方法沒有很好地掌握，知識沒有得到有效的建構(gòu)等，沒能達(dá)到科學(xué)探究活動的目的。下面就科學(xué)探究活動中，“問題的提出”、“探究活動方法的制定”、

3、“對獲取信息的處理”這三方面談如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，從而達(dá)到“掌握解決問題的方法，建構(gòu)知識”等科學(xué)探究活動目的。一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和梳理、篩選探究問題 “提出一個問題比解決一個問題更重要”，科學(xué)正是在不斷地提出問題，不斷地解決問題中前進(jìn)的，提出問題是科學(xué)探究活動的開始，也是科學(xué)探究活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是科學(xué)課重要的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中，廣大教師都能意識到這些，能在課的開始，引導(dǎo)學(xué)生對某一物體，現(xiàn)象質(zhì)疑。但在實(shí)際教學(xué)中，會遇到這樣的情況，當(dāng)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個情境，要求學(xué)生對情境中的事物、現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑時，學(xué)生不會提問題，或提不出要探究的問題，這時教師不知所措；而有些教師面

4、對學(xué)生提出的眾多的問題（有些是零碎的問題），又不懂得如何處理；有些教師甚至為了體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，不管學(xué)生提出什么問題，也不管課堂條件適不適合學(xué)生研究該問題及學(xué)生現(xiàn)有的能力能不能研究該問題，讓學(xué)生自由地去選擇研究的問題。 面對第一種情況，教師首先對自己在教學(xué)中的地位要有一個透徹的認(rèn)識，教師不但是教學(xué)活動中的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，同時也是參與者。當(dāng)學(xué)生不會提問題時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們看來對這個事物（或現(xiàn)象）都很了解了，不過老師有一個問題（從某個方面提出事物的一個問題），現(xiàn)在，對于這個事物（或現(xiàn)象），你還有什么問題嗎？”通過教師這樣不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生就會慢慢地學(xué)會提問題。當(dāng)學(xué)生

5、提不出與本節(jié)課有關(guān)的問題時，教師可作為共同學(xué)習(xí)中的一個參與者，提出問題：“同學(xué)們都提出了很多問題，老師也有一個問題” 三年級學(xué)生，由于他們的知識水平，認(rèn)知能力還很低，提出的問題往往是膚淺的、零碎的，有時甚至是詞不達(dá)意的，教師就要幫助學(xué)生把問題明朗化，概括化。如對“紙”提問題，學(xué)生往往會提到：想了解紙的顏色，紙的味道，紙的氣味，紙的形狀，紙是怎樣得來的，紙有什么用途等，其中“紙的顏色、紙的味道、紙的氣味、紙的形狀”概括起來就是“紙的特點(diǎn)”，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把問題進(jìn)行梳理、歸納。同時課堂教學(xué)總是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，“學(xué)生必須在一定教學(xué)計劃的規(guī)定和教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)”。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作

6、用，讓學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，教師要注意發(fā)揮引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行分析、整理，從中篩選出適合本節(jié)課要探究的問題。二、引導(dǎo)學(xué)生完善探究活動的方案 動手之前先動腦，圍繞著要探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生制定探究活動的方案，這是探究活動的重要環(huán)節(jié)，“掌握科學(xué)探究的方法”又是科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。同時又是發(fā)展學(xué)生思維的一個重要過程。小學(xué)生（特別是剛接觸科學(xué)課的三年級學(xué)生）由于受知識經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，考慮問題缺乏周密性、嚴(yán)謹(jǐn)性，圍饒某個問題制定的活動計劃時，學(xué)生提出解決問題的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科學(xué)性，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生完善方法，在完善方法的同時，發(fā)展學(xué)生的思維，掌握科學(xué)探究的方法。 如

7、一杯水的觀察，當(dāng)老師提出：“你打算怎樣去認(rèn)識水呢？”學(xué)生都會想到：觀察。但學(xué)生的觀察往往僅局限于用眼睛去看,他們的方法往往是十分膚淺的。這時,教師就應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,怎樣去觀察？用我們的感官去觀察時,應(yīng)先用什么去觀察？為什么不先用手呢？通過這樣的引導(dǎo),讓學(xué)生明白“觀察”的形式和方法是多種多樣,觀察活動也應(yīng)該是有計劃有步驟的,進(jìn)而掌握科學(xué)的觀察方法。又如，不同用途的紙，如何研究水的吸水性，學(xué)生都會想到用“滴水”的方法，但學(xué)生的方法是十分粗糙的，不科學(xué)的，學(xué)生還沒有意識到用對比實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法去研究。教師就要引導(dǎo)學(xué)生把粗糙、不完善的方法轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的方法。引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣“滴水”呢？這樣滴（一張紙滴

8、大滴的，一張紙滴小滴）行嗎，為什么？（離紙面一高，一低）這樣呢，為什么？那怎樣滴才合理、科學(xué)呢？通過這樣引導(dǎo)，讓學(xué)生了解科學(xué)的研究，要講求公平、合理，了解科學(xué)這些本質(zhì)的東西，掌握科學(xué)研究的對比方法。三、 引導(dǎo)學(xué)生從已有信息中提取出有價值的知識，建構(gòu)知識，獲得對問題較為完善的認(rèn)識 科學(xué)探究活動的目標(biāo)之一，是為了獲取知識、建構(gòu)知識。當(dāng)學(xué)生按制定的探究活動的方案自行探究，獲取了有關(guān)信息后，教師都注意組織學(xué)生匯報、交流自己的發(fā)現(xiàn)。然而，學(xué)生通過自己的觀察、實(shí)驗(yàn)等，獲取到的信息往往是零碎的、表面的、雜亂無章的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從已獲得的信息中，提取出有價值的信息，把零碎的知識進(jìn)行歸納、整理，獲得對問題較為完整的認(rèn)識，建構(gòu)起有關(guān)知識。 如：學(xué)生通過對水的觀察，獲取了有關(guān)水的一些信息：用眼看，水是無色的，透明的；用鼻聞，水是無氣味的；用舌嘗，水是無味道的；把水用杯子裝著，拿起，往下倒，水會源源不斷地往下流；把紙巾放在水里，水會把紙巾弄濕其中，“水會源源不斷地往下流”，說明了水有“流動性”，“水會把紙巾弄濕”，蘊(yùn)涵著水有“滲透性”，教學(xué)中教師就要引導(dǎo)學(xué)生從已獲得的信息中提取出有關(guān)水的這些知識。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步概括出水是怎樣的一種物質(zhì)：“水是一種無色、無味、能流動的，有滲