小學(xué)科學(xué)（心得）之積極開發(fā)小學(xué)常識學(xué)科的環(huán)境教育資源

1、小學(xué)科學(xué)論文之積極開發(fā)小學(xué)常識學(xué)科的環(huán)境教育資源 小學(xué)環(huán)境教育，是以對兒童進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展觀啟蒙，初步培養(yǎng)人與環(huán)境必須相協(xié)調(diào)的觀點，逐步培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的思維方式，行為習(xí)慣為核心的公德教育。它的重要性和必要性，無論是教育理論界，還是小學(xué)教育的實際工作者，已逐漸達(dá)成了共識：它是素質(zhì)教育的組成部分，是基礎(chǔ)教育的歷史使命。因此，每一所學(xué)校，每一位教師，都要以積極的態(tài)度，適當(dāng)?shù)姆绞?，可靠的途徑，在各自的職?zé)范圍內(nèi)，完成教育賦予自己的神圣使命。而小學(xué)常識學(xué)科，由于學(xué)科的性質(zhì)和特點，具有極其豐富的環(huán)境教育內(nèi)涵。我校自1998年5月起，承擔(dān)了浙江省規(guī)劃課題“小學(xué)環(huán)境教育”的研究，在“以常識課為主體，各學(xué)科積極滲

2、透環(huán)境教育”等領(lǐng)域，進(jìn)行了卓有成效地探索和實踐，已于2000年12月結(jié)題。曾獲浙江省“九五”基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果獎。接著，于2001年11月，承擔(dān)了浙江省“十五”重點課題“小學(xué)環(huán)境教育”的深入研究，繼續(xù)進(jìn)行“以常識為主體，各學(xué)科積極滲透環(huán)境教育”的理論探索和實踐嘗試。根據(jù)我們的研究和實踐，小學(xué)開展環(huán)境教育，必須以現(xiàn)行的各學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，在現(xiàn)行各學(xué)科的教學(xué)中積極滲透，這樣的小學(xué)環(huán)境教育，才有生命力。如果對現(xiàn)行學(xué)科的環(huán)境教育資源，熟視無睹，不加于開發(fā)，合理利用，而是另起爐灶，重搞一套，這不但造成教育資源的浪費(fèi)，必然也會沖現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)，而受到社會、家長、學(xué)生的抵制，使小學(xué)環(huán)境教育成為應(yīng)景時尚的點綴

3、，曇花一現(xiàn)。本文試從小學(xué)常識學(xué)科對環(huán)境教育資源的開發(fā)，進(jìn)行初步的闡述。一、開發(fā)教材的環(huán)境教育資源浙江省小學(xué)常識教學(xué)指導(dǎo)綱要規(guī)定：“常識課是一門綜合性的課程。它以學(xué)生常見的事物和現(xiàn)象為主要認(rèn)識對象，以人與環(huán)境的關(guān)系為主線，把有關(guān)的自然、歷史、地理、社會生活等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)?！痹谌祝?2冊）教材中，以學(xué)校、家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)、祖國等自然環(huán)境和社會環(huán)境的主要事物和現(xiàn)象作為認(rèn)識對象，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識人與環(huán)境的正確關(guān)系?，F(xiàn)行的常識教材，無論是內(nèi)容取舍，還是編排意圖，都是小學(xué)各學(xué)科中環(huán)境教育傾向最為明顯的。下面是我們對浙江省現(xiàn)行全套（12冊）常識教材與環(huán)境教育的關(guān)系所做的分析。浙江省常識教材與

4、環(huán)境教育的聯(lián)系 關(guān)系 純環(huán)境教育的 聯(lián)系 緊密 聯(lián)系 較緊密 有部分 聯(lián)系 沒有 聯(lián)系 合計 課數(shù) 7 165 15 19 87 293 百分比 2.4% 56.3% 5.1% 6.5% 29.5% 100% 這是一份豐富而可貴的環(huán)境教育資源。學(xué)校和與每一位常識教師，都要認(rèn)真領(lǐng)會指導(dǎo)綱要的精神和教材編寫者的意圖，十分珍惜，積極開發(fā)，合理利用這份可貴的資源。、純環(huán)境教育的。純環(huán)境教育的，教材共安排了七課，例如自然界的生態(tài)平衡、現(xiàn)代世界的三大社會問題等。對這類課文，我認(rèn)為，教師要適當(dāng)?shù)h(huán)境科學(xué)知識的認(rèn)知目標(biāo)，通過學(xué)生的親身體驗，實現(xiàn)其環(huán)境教育功能。、聯(lián)系緊密的。與環(huán)境教育聯(lián)系緊密的，例如周圍的小

5、動物、水的凈化等，教材共安排了165課，這是在常識學(xué)科中滲透環(huán)境教育的主體，也是在常識學(xué)科中進(jìn)行環(huán)境教育的可靠基石。教師要正確處理科學(xué)知識的認(rèn)知與環(huán)境教育的關(guān)系，在完成科學(xué)知識的教學(xué)，學(xué)生能力的培養(yǎng)的同時，完成教材本身融合的環(huán)境教育任務(wù)，兩者不可偏廢。、聯(lián)系較緊密和有部分聯(lián)系的。例如空氣與燃燒、周圍的聲音等。教學(xué)時，教師一定把握編者的整體意圖，對教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境教育成份，既不能視而不見，浪費(fèi)這些教育資源，也不要一味地挖深挖透，隨意地改變教材的學(xué)科性質(zhì)?？傊?，對于常識教材的環(huán)境教育內(nèi)涵，我們要積極開發(fā)，合理利用，使我們的常識教學(xué)，達(dá)到一箭雙雕的效果，從而全面完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。但也不要隨意地改變

6、它的學(xué)科性質(zhì)，不顧教材實際，人為地在教學(xué)中貼上環(huán)境教育的標(biāo)簽，這不僅會沖擊常識學(xué)科的教學(xué)，同時也使環(huán)境教育在學(xué)科中的滲透失去生命力。二、開發(fā)課外活動的環(huán)境教育資源根據(jù)浙江省常識教學(xué)指導(dǎo)綱要的規(guī)定，小學(xué)常識學(xué)科安排有種植、飼養(yǎng)、制作、實驗、環(huán)境考察、社會調(diào)查等為內(nèi)容的課外活動（假期活動）。課外活動，顧名思義，就是課堂以外的學(xué)習(xí)活動。大自然里日月星辰、植物榮枯、動物繁衍等的無窮奧秘，無一不吸引天真爛漫的童心；而潺潺的小溪，廣袤的田野，起伏的峰巒，柔軟的沙灘更是兒童接受環(huán)境教育的理想場所。但苦于交通安全和時間限制，城市小學(xué)去這些地方活動，只能作為偶爾為之的點綴。常識學(xué)科的課外活動，是在充分發(fā)揮兒童主

7、體性的教育理念下，作為課堂教學(xué)的必要延伸而安排的，教師，特別是學(xué)生自己，對活動的方式和內(nèi)容掌握著很大的自主權(quán)。因此，只要我們教師適當(dāng)引導(dǎo)，就能在完成常識教學(xué)任務(wù)的同時，實現(xiàn)環(huán)境教育的的功能，關(guān)鍵是教師如何來開發(fā)這一領(lǐng)域的環(huán)境教育資源。我認(rèn)為，我們至少可以在以下方面有所作為。 、積極營造校園的環(huán)境教育氛圍。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，是一本對學(xué)生進(jìn)行隱性教育的教材，教師有責(zé)任，引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生努力建設(shè)、維護(hù)好這一本教材，并在建設(shè)和維護(hù)的過程中接受潛移默化的教育。例如，我們組織課外活動，在校園里栽種花草樹木，組織興趣小組給校園的花草樹木頒發(fā)“身份證”，觀察它們的四季榮枯；組織興趣小組對校園的用水、

8、用電進(jìn)行調(diào)查，提出節(jié)水、節(jié)電的方案等。努力使自己的校園內(nèi)的一草一木，一磚一瓦，一桌一椅，每一盞電燈，每一個水龍頭，都能折射出師生獨(dú)特的，善良的，純真的環(huán)境價值觀。、積極利用社區(qū)的環(huán)境教育資源。在兒童生活的社區(qū)中，也存在著大量的環(huán)境教育資源，通過學(xué)生的調(diào)查、考察等活動，讓學(xué)生自己去積極開發(fā)出來。兒童開發(fā)、利用的過程，即是接受教育的過程。例如，我們組織的“桐鄉(xiāng)市區(qū)噪聲調(diào)查”，就是利用了市政當(dāng)局設(shè)立在市內(nèi)各個功能區(qū)的噪聲監(jiān)視器而進(jìn)行的。還有“市民食用野生動物現(xiàn)狀的調(diào)查”，主要場所是學(xué)校周邊的集貿(mào)市場。、挖掘家庭中的環(huán)境教育資源。在學(xué)生的家庭生活中，同樣也存在著大量的環(huán)境教育資源，如果利用恰當(dāng)，其教育

9、功能無疑也是積極而有效的。例如我們在課外活動中，組織學(xué)生研究“白色污染的成因及其危害”，數(shù)據(jù)就是從學(xué)生自己家里調(diào)查而得到的。再如“餐桌上的野生動物的調(diào)查”、“綠色生活在我家的調(diào)查”、“廢電池的回收”等都得到了家長的幫助和支持。通過上述這些課外活動，學(xué)生不僅增強(qiáng)了環(huán)境意識，開始形成“綠色生活”的行為習(xí)慣，并逐步影響自己的家長，呈現(xiàn)出積極的“文化反哺效應(yīng)”。開發(fā)利用課外活動中的環(huán)境教育資源，不僅為常識教學(xué)對兒童進(jìn)行生活和科學(xué)啟蒙豐富了新的內(nèi)涵，注入了新的活力；同時也為小學(xué)環(huán)境教育拓展了新的領(lǐng)域，將其教育的觸角伸展到兒童生活的所有時空，為環(huán)境功能的發(fā)揮，提供了新的保證。三、開發(fā)兒童自身的環(huán)境教育資源

10、“人之初，性本善”，兒童是天真無邪的。他們對自然界的花草樹木，對可愛的小動物有一種天然的好感。我認(rèn)為，兒童對自然界的這份善良、友好的情感，是存在于兒童內(nèi)心世界的，極其珍貴的環(huán)境教育資源。這是我們開展環(huán)境教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和現(xiàn)實起點。教育者的責(zé)任是在教學(xué)過程中，以容納、認(rèn)可的態(tài)度，欣賞、鼓勵的方式，激發(fā)、維護(hù)、珍惜、弘揚(yáng)這份美好的情感；引導(dǎo)兒童將這份美好善良的情感，在自己的行動中積極地外顯出來。 例如在魚的教學(xué)中，為了研究魚各種鰭的不同作用，實驗時需要把一種魚鰭綁住或剪去。教師在課前有意識讓學(xué)生準(zhǔn)備了三套器材：薄板和線，粘膠帶，剪刀。上課時，教師讓各實驗組在用薄板和線綁，用粘膠帶綁，用剪刀剪三套方案

11、中選擇一套進(jìn)行實驗。個別實驗組圖省事，選擇了剪。這時，教師就說：“這些小魚，給我們的研究提供了不可缺少的幫助，我們應(yīng)該以怎樣的情感來回報給我們提供幫助的朋友呢？請大家考慮一下，要是冒然作出決定，可能會傷害這些朋友??！”各實驗小組，一陣短暫的竊竊私語，最終都選擇了用粘膠帶綁。全班學(xué)生實驗操作時，動作也特別仔細(xì)、輕柔。這不僅避免了急于求成的浮躁，培養(yǎng)了認(rèn)真、細(xì)致、耐心的科學(xué)態(tài)度，而且在這種情感體驗中，使自己熱愛生命，熱愛小動物的情感得以外顯和強(qiáng)化。鳥，動物怎樣過冬的教學(xué)中，教師都把我們怎樣來關(guān)心鳥類作為滲透的核心。教學(xué)鳥時，正是鳥類做巢產(chǎn)卵育雛階段，也是全國“愛鳥周”前后。教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生

12、討論：“愛鳥周”里我做些什么？有同學(xué)倡議：“用我們的關(guān)心，獻(xiàn)給小鳥一份愛心。”立即得到全體同學(xué)的贊成。課后，大家自由組合，制作鳥巢箱，掛在陽臺上，樹桿上。動物怎樣過冬教學(xué)滲透時，教師也提出怎樣關(guān)心小鳥的問題。課后，有好多同學(xué)在陽臺或其他地方給鳥兒提供食物。這些活動，不僅吸引學(xué)生持續(xù)觀察，研究小鳥，探索動物的奧秘，探索自然的奧秘；而且自然誘導(dǎo)學(xué)生將對小鳥的樸素情感，升華為關(guān)心生命，關(guān)心環(huán)境的環(huán)境道德。四、開發(fā)教師自身的環(huán)境教育資源教學(xué)過程是教學(xué)雙方用語言、行動進(jìn)行“對話”的過程，更是師生情感碰撞、交流的過程。在常識學(xué)科中滲透環(huán)境教育，也是如此。試想，一個環(huán)境知識淺陋，環(huán)境意識淡漠，對環(huán)境行為放縱

13、，缺乏可持續(xù)發(fā)展觀念的教師，怎樣在環(huán)境教育過程中，去與學(xué)生對話、碰撞和交流呢？因此，每一位常識教師（當(dāng)然包括所有教師），要從開發(fā)環(huán)境教育資源的高度，努力提高自身的環(huán)境素質(zhì)。、豐富自己的環(huán)境知識。我們都是學(xué)習(xí)化社會的一員，為了自身和事業(yè)，我們必須終身學(xué)習(xí)。只有不斷學(xué)習(xí)有關(guān)家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)、祖國乃至全球的環(huán)境科學(xué)知識，學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的理論，才有可能與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)環(huán)境問題的“對話”，才能引導(dǎo)兒童澄清其中的模糊觀念。、保持一顆善良的童心。善良純真的童心依然，對自然界的一切充滿好奇、摯愛和敬畏，才能真正成為兒童的伙伴與朋友，才有資格與自己的學(xué)生進(jìn)行情感的碰撞與交流，這是我們從事小學(xué)環(huán)境教育的一個先決條件。、制約與開始自己的行為。環(huán)境問題的產(chǎn)生，大多源于人們的愚昧、貪婪和行為的放縱，之所謂人類社會的“熵”污染。在環(huán)境教育中，需要的是榜樣，而不是吹毛求疵或夸夸其談的評判者。教師必須在自己的行動上，為學(xué)生樹立良好榜樣，身教先于言教，身教重于言教，在常識學(xué)科中滲透環(huán)境教育，才能達(dá)到預(yù)期的目的。4、樹立可持續(xù)發(fā)展的價值觀。教育者只有樹立牢固的可持續(xù)發(fā)展價值觀念，才能從總體上把握自己的教育，從