小學(xué)科學(xué)（心得）之挖掘課堂實施策略突破科學(xué)實驗課瓶頸――以《有趣的磁現(xiàn)象》實驗活動為例

1、小學(xué)科學(xué)論文之挖掘課堂實施策略，突破科學(xué)實驗課瓶頸 以有趣的磁現(xiàn)象實驗活動為例 以有趣的磁現(xiàn)象實驗活動為例莊春紅 鳳崗鎮(zhèn)端鳳小學(xué)【內(nèi)容摘要】小學(xué)科學(xué)課中的實驗教學(xué)，其目的正是讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，用科學(xué)的角度和正確的實驗觀，能通過觀察、實驗、制作等活動去探索、認識自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而能夠改善自然；用科學(xué)的視覺來看待事物，認識事物的多面性，從中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。本文結(jié)合有趣的磁現(xiàn)象實驗課提出了相關(guān)策略：1、教學(xué)中真正體現(xiàn)：“合作學(xué)習(xí)的策略得當。2、對課程內(nèi)容的再創(chuàng)造。3、實踐課標理念：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。4、達成課程目標：“注重學(xué)生實驗的良好習(xí)慣養(yǎng)成”。5、體現(xiàn)科學(xué)課特色科學(xué)性

2、?！娟P(guān)鍵詞】 挖掘策略 突破瓶頸 實驗課 小學(xué)科學(xué)實驗課向來深受學(xué)生喜愛，不少科學(xué)教師的公開課也青睞它，但走進實驗課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)諸多問題：有的教師只一味追求熱鬧的場面，滿足于轟轟烈烈的外表，而忽視培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力；有的教師對教材的把握不到位，出現(xiàn)“淺入深出”或是“淺入淺出”等現(xiàn)象；也有的科學(xué)教師是“兼職”的，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神很欠缺。此外實驗中器材不足，小組分工不明確，學(xué)生缺少自行使用的時間和空間，實驗過程中出現(xiàn)安全事故這些問題已經(jīng)成為制約科學(xué)高效課堂的一個個障礙。 下面以小學(xué)科學(xué)（粵教版）五年級(上)有趣的磁現(xiàn)象實驗活動為例，談?wù)勯_展小學(xué)科學(xué)實驗課的有效策略。一、合作學(xué)習(xí)的策略要得

3、當課前，我讓每個小組（四人一組）先分工（見表1），明確自己在整個探究過程中肩負的任務(wù)，各司其職，確保操作有序進行。 組長 操作員 觀察員 記錄員 同時我介紹：“許多科學(xué)家在做科學(xué)實驗時，并非吵吵鬧鬧，而是保持冷靜，既有分工，也有合作。今天，我們來比一比，看哪個小組最有科學(xué)家的范兒”。教學(xué)過程中，我看到有個同學(xué)“犯規(guī)”去接觸磁鐵，其他成員就提醒他你是觀察員！當然，在收拾實驗材料的環(huán)節(jié)，我又欣喜地看到小組成員協(xié)助組長完成，13個小組都在井然有序地實施實驗，偶爾也能聽到“輕點輕點”的提醒?？磥硪恍┱_的學(xué)習(xí)策略，在這節(jié)課中已經(jīng)悄悄地走進了孩子們的世界。二、對課程內(nèi)容的再創(chuàng)造具體應(yīng)用到本節(jié)課，主要體現(xiàn)

4、：（一）課前。 我給學(xué)生欣賞一段視頻：兒童樂園的模仿釣魚場，上課鈴聲在一陣陣“把魚餌貼近魚嘴”聲中敲響了。接著我上演了一段魔術(shù)：超人背靠墻壁運動，以此代替課本的擦窗器為導(dǎo)入點。這兩個活動馬上吸引了學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。（二）課中。 本節(jié)課教材安排了三個活動：磁鐵能吸起什么、磁性強弱探究和兩塊磁鐵的探究。每個活動教材僅提供1 2幅圖，1 2個問題作為學(xué)習(xí)框架。教師如果只拘泥于教材，顯然是不行的?！爸匦逻x擇”和“組織教學(xué)材料”成為本節(jié)課中我“重”備的部分，為配合實驗，我為每個小組準備了三袋材料。1、在活動一“磁鐵能吸起什么”中，我緊扣教材，為學(xué)生準備了號袋實驗材料挑選12種具有代表性的物

5、體。為配合科學(xué)的探究方法，我還巧妙地設(shè)計了如下表格：學(xué)生實驗記錄表格1磁鐵能吸起什么溫馨提示：磁鐵不能敲擊或強烈振動，會導(dǎo)致磁性減少。引導(dǎo)學(xué)生對號袋中的12種物體進行猜測歸類：哪些物體能被磁鐵吸起，哪些不能？并把猜測結(jié)果填寫在表格1中；再討論實驗方法用磁鐵的一端去接觸，接著通過實驗去檢驗剛才的猜測，填寫實驗結(jié)果。最后組織小組討論：觀察能被磁鐵吸起的物體，是用什么材料制成的？從而歸納出“磁性”。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生初次感受了一個完整的科學(xué)實驗過程。2、在活動二“磁鐵中哪個部分磁性最強”中，我引導(dǎo)學(xué)生討論如何開展實驗，根據(jù)學(xué)生討論出來的方案，為他們提供了號袋實驗材料一盒回形針和一塊磁鐵，并設(shè)計如下表

6、格，引導(dǎo)學(xué)生用自己設(shè)計的實驗步驟去探究。學(xué)生實驗記錄表2磁性強弱探究（小組）當活動結(jié)束后，我告訴孩子們：許多科學(xué)結(jié)論是科學(xué)家們經(jīng)過無數(shù)次的實驗才成立的。每個小組的結(jié)果只是探究磁性強弱的一個結(jié)果，這還不能說明什么。為使實驗結(jié)果更科學(xué)，我在課堂上借助Excel表格，把全班的實驗數(shù)據(jù)匯總呈現(xiàn)，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好地為科學(xué)課堂服務(wù)。表3磁性強弱探究（全班）引導(dǎo)學(xué)生觀察：每個小組的實驗結(jié)果和全班的實驗結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？在這一探究過程中，孩子們不僅掌握了“磁鐵中磁性最強的部位是兩端”，還領(lǐng)略了什么是“科學(xué)探究精神”。在這兩個活動中，他們對完整的科學(xué)實驗過程已經(jīng)有了清晰的認識，并建立相應(yīng)的探究模型，為后面的

7、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。3、在活動三“兩塊磁鐵的探究”中，我提供號袋實驗材料條形、蹄形等形狀的磁鐵，鼓勵孩子們運用前面兩個活動的探究模式討論方案、動手操作的小組自行研究方式，并完成表格4，下面是其中一個小組的實驗記錄表。學(xué)生實驗記錄表4兩塊磁鐵的探究由于前面兩次實驗的鋪墊，在這個環(huán)節(jié)中，孩子們已能運用“猜測實驗小組結(jié)論全班結(jié)論”的模式進行研究，我在一旁欣賞他們有條不紊的身影。（三）看書質(zhì)疑。課末我讓孩子們自行閱讀書本，并提出“你還有什么疑問”，目的是培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣。有學(xué)生提到“磁鐵吸起的回形針時，回形針為什么會一根黏著一根，就像猴子撈月？”這是一個細心、善于思考的孩子，我建議大家給他送上表揚的掌

8、聲，但我沒有馬上給出答案，而是將這個問題再拋給全班同學(xué)，由他們來說說看，結(jié)合孩子們的理解我進行引導(dǎo)。最后請孩子們幫我“排憂解難”：大頭針掉到地上找不到了,你有什么好辦法快速找到? 從中培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識解決生活問題，親身體會科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二、實踐課標理念：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”科學(xué)知識是科學(xué)家們經(jīng)歷了無數(shù)次的觀察、實驗才得出來的。在本課教學(xué)過程中，我安排學(xué)生進行了三次實驗：磁鐵能吸起什么、磁性強弱的探究、兩塊磁鐵的探究,學(xué)生通過猜想 設(shè)計方案 動手實驗 分析 得出結(jié)論，親身經(jīng)歷了一個較完整的科學(xué)探究過程。三個活動的開展呈現(xiàn)“由扶到放”，活動一是教師手把手教給探究問題的步驟，活動二

9、逐漸放手于學(xué)生，活動三則完全讓學(xué)生自行研究。由于問題是他們自己猜測的，探究的方案是他們自己設(shè)計的，結(jié)論是從實驗中得來的，學(xué)生體驗到了成功的喜悅感。三、達成課程目標：“注重學(xué)生實驗的良好習(xí)慣養(yǎng)成”新課程標準強調(diào)：“注重培養(yǎng)學(xué)生實驗的良好習(xí)慣，包括：傾聽、交流、合作、分享。”因為是到其它學(xué)校上課比賽，對學(xué)生的了解幾乎是空白，該班班主任建議我少讓學(xué)生回答問題這個班的孩子不聰明。如何讓學(xué)生在我的課堂中養(yǎng)成一些良好的實驗習(xí)慣，特別是積極的氛圍呢？實際的教學(xué)經(jīng)驗提醒自己：單靠說教是不行的，得花點心思。因此，在課前，我充分肯定了初次見面留下的特殊印象：當別人在發(fā)言時，你們會用耳朵傾聽、用眼神交流；小組安排任

10、務(wù)時，你們懂得分工與合作，（其實我是用放大鏡去看待他們的優(yōu)點）。還創(chuàng)設(shè)了我自己的學(xué)生捎禮物給你們（其實是上課的教具超人），他們希望老師今天能帶回你們“積極上課”這份禮物。當我說完這席話后，臺下的52雙眼睛炯炯有神，我頓時感覺到他們的力量。學(xué)生在實驗探究活動的過程中，不僅有自己的分工，還要與同學(xué)討論，聽取不同意見，并且在合作和交流中得到鼓勵和承認。在動手實驗中，我毫不吝嗇表揚，或用我的一個微笑、伸出大拇指、真誠的掌聲。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，學(xué)會與人和諧相處，有利于形成開放、開朗的良好個性品質(zhì)，獲得成功與自信。在談收獲時，孩子們大多只談到知識的收獲，我便抓住一些細節(jié)，讓他們也談方

11、法上的、精神上的體會。有個孩子這樣說：“在第一個實驗匯報時，老師表揚我用我們組得到的實驗結(jié)果是這樣的，我懂得了集體的力量?！敝?，我一直在思考如何在課堂中滲透“團隊”意識，當有孩子提到時，我覺得機會來了，馬上伸出大拇指，表示我很喜歡“我們組”這個詞。沒想到就是這樣一個小小舉動竟然帶動了其他小組的發(fā)言，心中的困惑也迎刃而解。四、體現(xiàn)科學(xué)課特色科學(xué)性科學(xué)課程標準中指出小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)性應(yīng)該是科學(xué)素養(yǎng)的本源，所以我們在科學(xué)教學(xué)中需要把握好這一特性，本堂課我努力去體現(xiàn)這一特性。（一）目標確定的科學(xué)性。一般的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計中目標的體現(xiàn)呈現(xiàn)在三個方面：科學(xué)知識、能力培

12、養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀。我把能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀貫穿于科學(xué)知識的傳授中，學(xué)生在掌握“磁性”、“磁極”和“磁鐵間的規(guī)律”知識的同時，提出問題的能力、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法、體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣和與人合作的科學(xué)精神同時也得到發(fā)展。（二）老師指導(dǎo)的科學(xué)性。正確、合理地讓學(xué)生操作實驗，就需要老師科學(xué)性地去指導(dǎo)。如在探究“磁鐵中哪個部分磁性最強”時，有一個小組由于操作不恰當，出現(xiàn)磁鐵中間吸起的回形針的數(shù)量多于兩極的，我告訴他們什么是“吸引”，并用磁鐵進行演示，這體現(xiàn)了指導(dǎo)方法的科學(xué)性。（三）知識表述的科學(xué)性。在探究“磁鐵能吸起什么”中，當小組代表匯報實驗結(jié)果后，我請有不同意見的小組進行補充，有孩子是這樣說的“還有訂書針”，我當場為這孩子的智慧豎起大拇指，但卻忽略了其表達的完整性，雖然大家都明白他的意思，但若能適時“訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)語言、科學(xué)術(shù)語、科學(xué)結(jié)構(gòu)進行陳述”，更能讓孩子們體驗科學(xué)課的科學(xué)性，對他們養(yǎng)成“科學(xué)精神”起著實際的指導(dǎo)意義。所謂“教學(xué)有法，教無定法”，上面只是探究有趣的磁現(xiàn)象其中的一種模式，也是對科學(xué)實驗課有效開展的一次嘗試。實驗活動的課堂是什么樣子？如果能讓學(xué)生的思維和行動真正投入到對有趣現(xiàn)象進行的調(diào)查和研究中，那么一個真正的、令人激動的