數(shù)學(xué)（心得）之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生提問題

1、數(shù)學(xué)論文之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生提問題 學(xué)生提不出問題或問題沒有價(jià)值怎么辦？在開學(xué)初期，因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生以前沒有接觸過這樣的課堂教學(xué)形式，往往提不出問題，或根本不敢提。針對(duì)這一情況，老師先到學(xué)生中去調(diào)查，與他們交談，為什么不提問題？是不會(huì)提，還是不敢提？最后發(fā)現(xiàn)這兩種現(xiàn)象都普遍存在。為此，我從兩方面入手：第一，對(duì)于不敢提的，幫他們樹立信心，開始時(shí)我們重視的并不是問題的質(zhì)量，而是關(guān)心你提了沒有，并適時(shí)給他們講科學(xué)家們的故事，告訴他們科學(xué)家是在無數(shù)個(gè)為什么，數(shù)不清的問題中成長起來的，相信自已，今天你能提一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，明天你就能提出更有價(jià)值和深度的問題；今天你以提出一個(gè)，明天你一定能提出兩個(gè)甚至更多

2、。只要學(xué)生提了，老師都給予一定的鼓勵(lì)。第二，對(duì)于不會(huì)提的，老師耐心地教給他們方法，先讓他們模仿老師的問題去提，進(jìn)而再去多問幾個(gè)為什么？這樣一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)問了，敢問了，通過主動(dòng)思考提出的問題由少到多，并且有了一定的深度和廣度。培養(yǎng)學(xué)生的“問”現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為問題是思維的起點(diǎn)，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。正如愛因斯坦曾說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。所以要做到讓學(xué)生想問、善問、會(huì)

3、問，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。一、 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“想問”在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的問題情境，使學(xué)生想探個(gè)究竟，想問個(gè)為什么？這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。針對(duì)小學(xué)生求知欲、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念，來激發(fā)學(xué)生想探究問題的欲望。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)特征”時(shí)，我把123各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字不斷交換位置，讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪！怎么和原數(shù)一樣，個(gè)個(gè)都是3的倍數(shù)呢？這里面有什么奧秘呢？”通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生心中存在疑問，這樣水到渠成，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望自然成了一

4、種求知的“自我需要”。又如，在教學(xué)“三角形穩(wěn)定性”這一知識(shí)時(shí)，課前我有意把只有兩條腿的破凳子拿進(jìn)了教室，并故意放在顯眼的地 方，學(xué)生納悶不已，不知老師葫蘆里賣的是什么藥，這時(shí)老師說，我們要利用今天所學(xué)的知識(shí)把這張破凳子修理好，學(xué)生們心存疑問，急切地想知道今天我們到底要學(xué)什么，為此對(duì)今天的知識(shí)產(chǎn)生的濃厚的興趣。二、提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生“善問”質(zhì)疑的創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教育家布魯納說過：教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)過程。提出一個(gè)高質(zhì)量的問題，需要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納等，是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。要使學(xué)生善于提問，首先教師就要為學(xué)生做如何提問的示范，并啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中尋找問

5、題，特別是在自已思考后還不明白的情況下，要善于多問幾個(gè)“為什么？”比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生問“半徑長度都相等，為什么要強(qiáng)調(diào)在同一個(gè)圓里？”這一關(guān)鍵處設(shè)問，就揭示了特征的實(shí)質(zhì)。其次，在課堂上，要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生充分思考、探索的時(shí)間，尊重學(xué)生用不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向老師質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生有疑就問。特別是對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，要給予充分的肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。有時(shí)學(xué)生的提問能幫助老師拓展教學(xué)的空間。最后，要保證學(xué)生提問的質(zhì)量，不能漫無邊際，這就需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在關(guān)鍵點(diǎn)上。三、精心

6、設(shè)計(jì)，使學(xué)生“會(huì)問”1、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生“會(huì)問”新課標(biāo)中提出“要求學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題”。為此，應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生從生活、生產(chǎn)中提出數(shù)學(xué)問題的能力。比如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”前，就要求學(xué)生搜集生活中的百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生感覺到在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常要用到百分?jǐn)?shù)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好百分?jǐn)?shù)的欲望。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況紛紛提出問題：統(tǒng)計(jì)時(shí)為什么要用百分?jǐn)?shù)，而不用分?jǐn)?shù)或小數(shù)？百分?jǐn)?shù)的分子為什么可以是小數(shù)或比100大的數(shù)？百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？百分?jǐn)?shù)為什么不帶單位名稱？百分?jǐn)?shù)的分子和分母可以約分嗎？有千分?jǐn)?shù)、萬分?jǐn)?shù)嗎？等問題。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生體會(huì)到生活中到處充滿數(shù)學(xué)，而且培養(yǎng)了

7、學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提出問題的能力。2、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“會(huì)問”教師要隨時(shí)注意發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中隱藏的數(shù)學(xué)問題，善于創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，我要求學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出自已不明白的地方，這樣學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生特別提出了“為什么要把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形？”這個(gè)問題。這正是本節(jié)課著重要解決的，借助這一問題，通過小組討論交流，學(xué)生知道了“轉(zhuǎn)化”的思想方法，也就是用以前學(xué)過的知識(shí)解決新的問題，從而突破了本課的重點(diǎn)。3、拓展空間，讓學(xué)生“會(huì)問”在改革課堂教學(xué)過程中，我們體會(huì)到積極求異思維、發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。課堂教學(xué)中，我們要拓展空間，讓學(xué)生標(biāo)新立異。如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，通常是把圓轉(zhuǎn)化成近似的平行四邊形或長方形，由長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式的。我在上課時(shí)特意留有一定的空間給學(xué)生思考，有些同學(xué)就提出“能不能利用三角形或梯形面積公式來推導(dǎo)圓面積公式呢？”這樣，拓