數(shù)學(xué)（心得）之淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

1、數(shù)學(xué)論文之淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)實(shí)踐，是素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)中使學(xué)生達(dá)到“四會(huì)”的基本要求。作為教師，在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，要落實(shí)這個(gè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)研究，而數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)由非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果組成的動(dòng)力系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)的整體，對(duì)任何一個(gè)系統(tǒng)的忽視，都會(huì)直接影響學(xué)法指導(dǎo)整體功能的發(fā)揮。因此，只有以系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生掌握和形成具有自己個(gè)性特點(diǎn)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)能力及效果，才能使學(xué)生成為具有全面

2、素質(zhì)的社會(huì)人才。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)呢？一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，使學(xué)生從實(shí)踐中得到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方法實(shí)際是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，要使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，就必須進(jìn)行方法訓(xùn)練（即實(shí)踐），要之達(dá)到主動(dòng)化、技巧化的程度，指導(dǎo)中切忌單純的傳授知識(shí)，滿堂灌。前蘇聯(lián)著名教育家斯托利亞爾在他所著的數(shù)學(xué)教育法一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)中教學(xué)（思維活動(dòng)的教學(xué)）”。因此，學(xué)生是否能真正地理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，是否獲得正確的學(xué)習(xí)方法，與教師是否正確地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是息息相關(guān)的。如學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生用火柴棍和硬紙片做小陀螺，然后問：做小陀螺，關(guān)鍵要解決什么？接著讓學(xué)生分組制作，解決如何找出

3、圓心，再讓學(xué)生演示和共同討論，找出圓心有多少種方法。因此，教師創(chuàng)造性地、靈活地組織教材，通過讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，從指尖上獲得智慧，在動(dòng)作里找到知識(shí)，這樣正確的學(xué)法指導(dǎo)是真正意義上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難質(zhì)疑問難就是要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。它是學(xué)習(xí)過程中極重要的一環(huán)，若學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，使這些問題經(jīng)過教師的引導(dǎo)或?qū)W生的討論得到解決，則不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解新學(xué)知識(shí)，而且還能從中培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師在組織教學(xué)的過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營造氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。如學(xué)習(xí)“等腰三角形底邊上的中點(diǎn)到兩腰的距離的大小”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生畫圖、尋找解法

4、得到結(jié)論后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步從這一結(jié)論中得到拓展和引申，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑：若“底邊上的中點(diǎn)”改為“底邊上任意一點(diǎn)”將會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)論？若為“底邊延長線上任意一點(diǎn)”又將會(huì)有怎樣的結(jié)論呢？對(duì)此質(zhì)疑讓學(xué)生通過討論分析比較后，學(xué)生自己提出的疑問得到解決方法和相應(yīng)結(jié)論，這樣才能使學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)達(dá)到真正融合貫通。三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)過程和方法科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，要注意學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，幫助他們從一點(diǎn)一滴零散知識(shí)的學(xué)習(xí)中揭示出學(xué)習(xí)規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探究新知。如學(xué)習(xí)“全等三角形的條件”時(shí)學(xué)生通過作圖、拼圖、觀察

5、等活動(dòng)，揭示了全等三角形應(yīng)滿足的條件，知道了判定兩個(gè)三角形全等，無論哪種方法，都要三組元素對(duì)應(yīng)相，且其中至少要有一組對(duì)應(yīng)邊相等。于是讓學(xué)生回想，在本課題的學(xué)習(xí)過程中，我們是怎樣獲得全等三角形的條件？得到這些規(guī)律的依據(jù)又是什么？在判定兩個(gè)三角形全等，又有哪些基本的思路？進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是通過實(shí)踐、觀察、分析、歸納等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)去嘗試、去認(rèn)識(shí)、去發(fā)現(xiàn)而得到的。同時(shí)在這一過程中，教師正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率?？傊诮M織課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，學(xué)法與教學(xué)結(jié)合，教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生探究結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，