班主任（心得）之班主任管理的策略

1、班主任論文之班主任管理的策略 有人說，一個沒當(dāng)過班主任的教師是不完整的教師。這句話是有道理的。雖然說，班主任是最小的主任，平時要做的都是非?，嵥榈氖虑?。但班主任工作給我們提供了一個管理的平臺。班級就是一個小社會，可以容納無限的智慧。讓學(xué)生服氣可以依靠做事公正，但讓學(xué)生佩服卻只能依靠教師的智慧。要知道，學(xué)生抗拒的往往不是我們給他的內(nèi)容，而是我們給他的方式。其實(shí)，班主任工作與讀書一樣，有一個從薄到厚又從厚到薄的過程。班主任工作最初看起來沒什么事情，但是有人卻深陷其中痛苦不堪，每天有做不完的事情處理不完的麻煩，等到參透其中真諦，又可以變得很輕松，班級治理得很好，班主任卻顯得游刃有余。特級教師魏書生常

2、年在外講學(xué)，而他所任教的班級學(xué)生照樣學(xué)習(xí)很好，班級活動也組織得很好，這便是一個成功的典型事例。一、沒有規(guī)矩不成方圓 制訂班級規(guī)章制度的藝術(shù)與策略沒有規(guī)矩，不成方圓。作為一個集體，必須建立健全各方面的制度，并使之成為全體成員行為的準(zhǔn)則。在班級要建立各項(xiàng)規(guī)章制度，如：衛(wèi)生制度、勞動制度、學(xué)習(xí)制度、作業(yè)制度、紀(jì)律制度、公物制度、就寢制度、就餐制度等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有 “法”可依。班主任在管理中應(yīng)眼觀六路，耳聽八方。通過深入學(xué)生之中，經(jīng)常觀察，于細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)苗頭，掌握學(xué)生的特點(diǎn)、心理，多動腦筋，采取靈活機(jī)動的方法 “對癥下藥”，以理服人。沒有規(guī)矩不成方圓。制訂班規(guī)時，與學(xué)生一道來討論制訂，并讓學(xué)

3、生充分發(fā)表意見，讓他們知道哪些言行是守紀(jì)的表現(xiàn)，哪些言行是違紀(jì)的表現(xiàn)。由于制訂班規(guī)有學(xué)生的參與，且博采眾言，所以班規(guī)一經(jīng)形成，他們就樂于接受，并主動、積極地遵守，相互監(jiān)督。即使學(xué)生偶爾違紀(jì)，如有的學(xué)生上課小聲說話，東張西望，玩小東西等，只要老師一個暗示動作，如突然停止講課，有意提高講課聲音，有意敲擊桌面、黑板等，他們就會立刻終止違紀(jì)行為，全神貫注地投入到教學(xué)活動中來。但由于小學(xué)生自控能力差，個別學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象容易出現(xiàn)反彈，這就需要老師的寬容、理解和幫助。這里的寬容絕不是庇護(hù)和放任自流，而是在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)后給予及時的教育幫助，讓他們知道錯的原因，最后改掉不良言行。二、恩威并施 對學(xué)生進(jìn)行懲罰的藝術(shù)

4、與策略英國著名科學(xué)約翰 .麥克勞德上小學(xué)的時候，有一天，他想看看狗的內(nèi)臟是怎樣的，便偷偷地把校長的寵物-一只狗殺了。校長氣得七竅生煙，決定“懲罰”這個無法無天的學(xué)生。怎么罰？他既沒開除這個學(xué)生，又沒使用暴力，而是罰他畫一幅骨骼圖和一張血液循環(huán)圖。假如當(dāng)時校長采用的是粗暴的懲罰手段，這位未來的科學(xué)家很可能便從此“夭折”。有的學(xué)生被你的“情”“理”打動，能理解你的苦心；但也有的根本不理你的茬兒，被我們認(rèn)為是“刺頭”、“冷血動物”、“沒治”的，怎么辦？有的教師采取罰站、罰抄多少遍作業(yè)以示懲罰，更有甚者，逼著學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)的面抽“犯錯”學(xué)生的耳光，給學(xué)生臉上刺字等，當(dāng)然這是極個別現(xiàn)象。我們在懲罰學(xué)生

5、時更應(yīng)該“路留一步，味減三分”，給學(xué)生留有改正錯誤的余地。（一）懲罰之中講策略我曾遇到這樣一位學(xué)生，剛給他上課時，我在上面講，他在下面畫漫畫，而且是包括我在內(nèi)被丑化的變形金剛。我不動聲色，一連觀察了幾日，他也完成了連續(xù)劇。這是 “你有千條妙計，我有一定之規(guī)”那種類型的學(xué)生。經(jīng)過深思熟慮，我把他請到辦公室，借給他幾本小學(xué)科技雜志，并特別提示里面的科學(xué)漫畫，讓他過幾天還給我。一個星期后，他準(zhǔn)時歸還，我故意拋出誘餌-還有幾本想看么？看他上鉤之后，我適時提了一個條件，把那張漫畫完成之后交給我，但是不能把主角丑化。（二）懲罰之中講綠色懲罰的根本宗旨在于 “治病救人”，懲罰的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)都是出于愛，一切

6、都是為了愛護(hù)學(xué)生-當(dāng)然不是溺愛，也不是那種殘酷的愛，那種職業(yè)心態(tài)被扭曲下的對學(xué)困生的苛責(zé)。這里借用環(huán)保中“綠色”這一概念，首先，“罰”要立足于學(xué)生身心的健康發(fā)展，罰是為了矯治缺點(diǎn)，而不是為了打擊，甚至是傷害學(xué)生的自尊。這是區(qū)分必要的懲罰和“體罰”依據(jù)之一。綠色的懲罰在內(nèi)容上表現(xiàn)為：罰以愛為中心，它不是諷刺、挖苦，讓學(xué)生失去前進(jìn)的動力和勇氣，它猶如春風(fēng)，催人奮進(jìn)，它要求以情動人；要讓學(xué)生知道老師罰得無奈，老師也正為他著急、不安、難過。罰不僅僅是指出不足，更要給予學(xué)生以希望，應(yīng)該避免說這樣的話：你太讓我失望了，我對你缺少信心這些話猶如利劍，會刺傷學(xué)生的自信心。罰中要多這樣的勉勵和期望：努力一下，有

7、什么困難不能克服？你能改正，老師信任你至于罰的內(nèi)容與形式，更是多種多樣，不拘一格。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學(xué)生 “畫畫”、“寫作”代替懲罰的，這類意在彰顯學(xué)生特長的懲罰，更應(yīng)該說是一種激勵。我也學(xué)著用了一些方法，有學(xué)生上課不認(rèn)真，就讓其為我代收作業(yè)，等到了辦公室后，再跟他談?wù)務(wù)n堂里的問題，使其意識到自己的不足，同時也要讓他了解老師的良苦用心；有作業(yè)經(jīng)常不完成的，我就讓他自己確定一個時間補(bǔ)上，如果他比較調(diào)皮還想偷工減料，就跟他“討價還價”，直到他心悅誠服地接受為止；有學(xué)生經(jīng)常違反一日常規(guī)，造成班級檢查被扣分，就讓他在課前五分鐘為大家獻(xiàn)歌一首，以示歉意。其實(shí)，懲罰和激勵也許本是同一回事，只

8、不過這種懲罰，“讓愛做主”，因而更富有人情味，也更易被學(xué)生接受。（三）懲罰注意時效性及時的懲罰能使學(xué)生的不安、內(nèi)疚等體驗(yàn)更深，能使他們更清楚地看到錯誤造成的后果。延遲的懲罰處理會因事過境遷而使學(xué)生忘記、淡化錯誤行為，懲罰意義也不大。教師對學(xué)生的一些錯誤行為不能聽之任之，等到學(xué)生的錯誤行為造成危害后，再來 “揭傷疤”、“算總帳”，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生情緒上的反感和對立，不利于學(xué)生從思想上認(rèn)識錯誤和改正錯誤。在實(shí)際的教育實(shí)踐中，我們忌提 “懲罰”，因?yàn)樗鼧O易被誤導(dǎo)為“體罰”。但是適當(dāng)?shù)膽土P的確是幫助學(xué)生克服和杜絕不良行為的一種有效的教育方法。只是應(yīng)該講究懲罰的藝術(shù)，對學(xué)生的懲罰要做到：合法、合情、文明

9、、科學(xué)、理性，這樣就既能達(dá)到教育的目的，又有利于學(xué)生的健康發(fā)展。三、做良師益友 跟班管理的藝術(shù)與策略使學(xué)生的活動在班主任的視野之內(nèi)，保證學(xué)生的安全和活動的順利開展；多做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生在老師的呵護(hù)下茁壯成長。班規(guī)、安全公約制定再好，由于小學(xué)生大多自覺性差，自控力弱，明辨是非、美丑、善惡的能力不強(qiáng)，他們也容易 “碰壁”滋生事端，甚至發(fā)生安全事故。當(dāng)我們班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于情緒低潮，影響學(xué)習(xí)時，如何及時排憂解難，讓學(xué)生戰(zhàn)勝自我，這是擺在班主任面前的一個難題，就需要我們班主任平時多察顏觀色，主動接近，耐心疏導(dǎo)。在平等、關(guān)愛的氣氛中讓學(xué)生敞開心扉，把老師當(dāng)做知心朋友，道出肺腑之言，然后老師對癥下藥，解

10、除學(xué)生的后顧之憂，使學(xué)生放下思想包袱，輕松學(xué)習(xí)，愉快生活，這是班主任育人的基本品質(zhì)。四、因材施教 關(guān)愛學(xué)生的藝術(shù)與策略1.“偏愛”后進(jìn)生對于后進(jìn)生和調(diào)皮學(xué)生來說，在許多教師眼中，他們是受到冷遇的。這是因?yàn)樗麄兊拈L處被掩蓋所致。俗話說： “好孩子是夸出來的。”在班級管理中，教師要努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進(jìn)生，給他們以更多的關(guān)注、更多的投入。在班集體中，教師要精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓學(xué)生感受到自己在班上有一席之地。如果后進(jìn)生和調(diào)皮學(xué)生在老師的教育、幫助下，有了成績和進(jìn)步時，老師應(yīng)用賞識和激勵的辦法給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓

11、勵。還要做到多問候，生活上多體貼，多關(guān)心，使他們?nèi)￠L補(bǔ)短，從而使后進(jìn)生揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，駛向成功的港灣。2.嚴(yán)愛優(yōu)等生優(yōu)等生，誰都愛他們。也正因?yàn)槿绱耍瑑?yōu)等生的缺點(diǎn)往往容易被忽視、掩蓋、原諒、袒護(hù)。但小的缺點(diǎn)也會造成大的隱患，對這類學(xué)生，教師不要寵壞他們，更不要遷就他們。時時提醒他們“做學(xué)問得先做人”。做一個正直的人、熱情的人、向上的人。優(yōu)生不單純是學(xué)業(yè)要優(yōu)，更重要的是人品要優(yōu)，心胸要廣，心理要健康。3.博愛中等生中等生往往是一個班中容易被忽略的群體，他們有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，他們既不像優(yōu)等生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，也不像后進(jìn)生那樣容易自暴自棄。他們是班級體的一面鏡子，他們希望教師重視他們

12、，但又害怕拋頭露面。4.寬容學(xué)生教師要學(xué)會容忍學(xué)生的過失和錯誤并創(chuàng)造改正補(bǔ)過的機(jī)會。俗話說：瓜無滾圓，人無十全。寬容不是撒手不管，而是不斷地給他們補(bǔ)過的機(jī)會。不斷地給予引導(dǎo)。讓學(xué)生感受寬容，在教師的微笑里，心悅誠服地自覺改正自己的不足，在教師的微笑里不斷地進(jìn)步，健康、快樂地成長。五、積極參與 搞好班風(fēng)建設(shè)的藝術(shù)與策略班級是進(jìn)行教育、教學(xué)的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。陶行知先生曾寫了一首發(fā)人深省的小詩： “人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩還要小?！笨梢妼W(xué)生主人地位尊重的必要性，于是我們注

13、重了：其一，根據(jù)小學(xué)生調(diào)皮好動、好勝心強(qiáng)，喜歡新鮮事物的年齡特點(diǎn)。教師應(yīng)給學(xué)生提供各種條件：在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如表演、出個人小報、體育競賽等活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、責(zé)任感和義務(wù)感，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺性與自制力。如科技月，組織學(xué)生每人至少看一本科技書，展開想象的翅膀人人動手制作科技作品，班級出一期板報。通過實(shí)踐，學(xué)生從中懂得凡事要多動腦筋，找竅門，體會手腦并用的益處。又如校園藝術(shù)節(jié)，班級開展了“詩歌朗誦會”、“小小故事大王”、畫一畫“美麗的祖國”、“我喜歡的景點(diǎn)”攝影賽、“小廚師”等活動，形式多樣，趣味性強(qiáng)，學(xué)生有了顯示自己才華的機(jī)會，參與意識日益加強(qiáng)，自理自

14、治能力在潛移默化中逐漸形成，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)新精神。其二，讓學(xué)生參與班級管理，從而認(rèn)識到自己可以管理自己，關(guān)心集體，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和責(zé)任心并鍛煉膽量六、理解尊重 溝通師生之間感情的藝術(shù)與策略理解是一種更重要的愛，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活等各方面的關(guān)心，與學(xué)生盡可能多的心靈上的溝通，就會使他們有不愿同父母家人講的話愿意同我講，家庭遇有矛盾和分歧的事喜歡對我談，想不通的問題愿意從我這兒找答案。我們班已形成了這樣的班風(fēng)，我們班學(xué)生有什么想不通的事都能主動找我談心，有些時候有的同學(xué)看我很忙，但有事想說，就很

15、有禮貌地在我桌上放一個條子，或在作業(yè)本中寫一句話告訴我： “老師，有時間您能不能和我談?wù)劇钡鹊?，這樣的溝通，拉近了師生之間的距離。七、無聲勝有聲 對學(xué)生進(jìn)行暗示的藝術(shù)與策略暗示法應(yīng)用于班級管理中的作用在于它以無批評的形式接受批評，對學(xué)生不產(chǎn)生心理壓力，不強(qiáng)求學(xué)生接受，但能產(chǎn)生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。其暗示大體可分為：（一）語言暗示班主任對不同性格、不同氣質(zhì)、不同表現(xiàn)的學(xué)生要用恰當(dāng)?shù)姆绞?，合適的語言進(jìn)行意在言外的暗示方式傳遞信息、交流感情，這樣就更容易使學(xué)生接受，更容易溝通師生之間的感情。例如：一次，學(xué)校舉行田徑運(yùn)動會，我發(fā)現(xiàn)我班參加運(yùn)動會的幾位同學(xué)顧慮重重，思想壓力大。就如何解

16、決他們的思想壓力問題，我想了很多。如果直言相勸： “你們大膽地參加吧，一定能賽出好成績?！边@可能得不到應(yīng)有的效果，反而更加重了參賽同學(xué)的思想負(fù)擔(dān)。后來，在這幾位同學(xué)正在談?wù)撡愂聲r，我湊過去非常神秘他說：“告訴你們一個好消息，昨晚我做了個夢，夢見你們在賽場上大膽輕松，充分發(fā)揮了自己的特長?！彼麄円宦牰夹α?，田徑運(yùn)動會結(jié)束后，他們都說：“班主任的話還真管用呢！我們在賽場上都得到了充分發(fā)揮，賽出了好成績。”（二）行為暗示在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給學(xué)生以行為暗示能夠起到語言所不能表達(dá)的效果。如：一次，班內(nèi)剛打掃完衛(wèi)生，又有幾位同學(xué)亂扔紙屑。我發(fā)現(xiàn)后，沒有板著臉孔讓學(xué)生撿起來，而是自己走過去彎腰把紙屑撿起。這無聲的語言教育了全班同學(xué)，他們都立即動手把地上的紙屑撿起。這樣反復(fù)幾次，全班同學(xué)無形中就養(yǎng)成了一個講究衛(wèi)生，愛護(hù)班級榮譽(yù)的良好習(xí)慣。（三）心理暗示心理是一種