班主任（心得）之新課程背景下班級(jí)功能的再生與發(fā)展

1、班主任論文之新課程背景下班級(jí)功能的再生與發(fā)展 內(nèi)容摘要：所謂班級(jí)新環(huán)境，是指以班級(jí)獨(dú)特的群體育人功能為目標(biāo)指向，通過師生的共同努力，為班級(jí)每一位成員（含班主任）創(chuàng)建人文性的、非物質(zhì)化的精神環(huán)境，讓每一位成員在精神上得到發(fā)育。本文秉持著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新課程基本理念，分析了新課程背景下班級(jí)新環(huán)境創(chuàng)建對(duì)班級(jí)功能的再生與發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，尋找班級(jí)新環(huán)境構(gòu)建的策略，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活與享受班級(jí)新環(huán)境的同時(shí)，獲得個(gè)性的發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：構(gòu)建 新環(huán)境 新課程 再生 發(fā)展所謂班級(jí)新環(huán)境，是指以班級(jí)獨(dú)特的群體育人功能為目標(biāo)指向，通過師生的共同努力，為班級(jí)每一位成員（含班主任）創(chuàng)建人文性的、

2、非物質(zhì)化的精神環(huán)境，讓每一位成員在精神上得到發(fā)育。我們說，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。這是新課程的教學(xué)理念，它同樣適合于班級(jí)新環(huán)境的創(chuàng)建。這一理念在班級(jí)新環(huán)境的創(chuàng)建中可以使班級(jí)功能再生與發(fā)展。班主任應(yīng)成為班集體建設(shè)的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者，盡可能讓學(xué)生參與班級(jí)管理工作，使學(xué)生們都能“動(dòng)起來”，人人都成為班級(jí)的主人，讓班級(jí)成為充滿成長氣息和勃勃生機(jī)的精神家園，讓班級(jí)功能得到拓展語言生，這就是新課程背景下班級(jí)新環(huán)境構(gòu)建的主旨。一、對(duì)構(gòu)

3、建新課程背景下班級(jí)新環(huán)境促進(jìn)班級(jí)功能再生與發(fā)展的理性思考營造讓學(xué)生得到良好發(fā)展的環(huán)境，是班集體建設(shè)的一個(gè)重要任務(wù)，它可以使班級(jí)功能的拓展與衍生，特別是在今天實(shí)施新課程這一歷史背景下，如何抓住機(jī)遇，不斷更新組織管理班級(jí)的理念，使之對(duì)學(xué)生的教育更加適應(yīng)新課程，更加符合學(xué)生實(shí)際，是每一個(gè)班主任面臨的一項(xiàng)重要課題。我們以為，建立新課程背景下的班級(jí)新環(huán)境，可以在以下方面使班級(jí)的功能得到再生與發(fā)展：1、班級(jí)新環(huán)境的構(gòu)建使班級(jí)文化的積極作用得到了發(fā)揮從大的方面看，文化是一種精神，一種文明，一種道德，也是一種智能。對(duì)于班級(jí)文化雖然不能講得那么高，但是從一系列調(diào)查表明，現(xiàn)代學(xué)生受到班級(jí)文化，特別是學(xué)生與學(xué)生之間

4、文化互動(dòng)的影響十分明顯。文化具有無可比擬的、潛移默化的力量。班級(jí)中流行的語言，學(xué)生談?wù)摰脑掝}，喜歡的小玩意兒，甚至女同學(xué)的發(fā)型、發(fā)飾，男同學(xué)喜愛的偶像音帶等都會(huì)成為班級(jí)文化的一種象征，無時(shí)無刻不在影響或者左右著學(xué)生的思想、心理和行為習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)。研究班級(jí)文化，并因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)揮其積極作用顯得十分有意義。用文化學(xué)的觀點(diǎn)研究班級(jí)文化的傳播和傳遞過程，可以使我們對(duì)班級(jí)新環(huán)境中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師以及學(xué)生與家長、家長與家長之間的交流、溝通、模仿、學(xué)習(xí)有更深層次的理解。教師可以從班級(jí)文化中認(rèn)識(shí)自己，也可以從非功利性的探求，對(duì)參與活動(dòng)的需要，對(duì)新的活動(dòng)方式的需求等方面關(guān)注班級(jí)新環(huán)境的構(gòu)建。運(yùn)用文化這種跨

5、學(xué)科的思維方式，對(duì)于改進(jìn)班級(jí)環(huán)境，提高學(xué)生集體學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，挖掘?qū)W生成長的潛力，形成良好的學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)習(xí)慣與健康的心理和人生態(tài)度等都是十分有利的。2、班級(jí)新環(huán)境的構(gòu)建使學(xué)生的主體地位得到了提升從現(xiàn)代教育理論來看，學(xué)生是教育的主體，是學(xué)習(xí)的主人翁。然而事實(shí)上，學(xué)生依然經(jīng)常受到作為知識(shí)的傳播者和權(quán)威的教師的壓力。許多學(xué)生反映在學(xué)校里常常會(huì)發(fā)生自己不愿做的事情偏要做，自己愿意做的事情卻不能做或者無法做。特別是在當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)校、教師及學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力面前，教師不愿意自己的學(xué)生成績下降，家長更不愿意看到孩子的成績不如別人，而學(xué)生本身在分?jǐn)?shù)面前也是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，影響學(xué)生主體地

6、位的因素實(shí)在太多。但是不可否認(rèn)，提升學(xué)生的主體地位可以大大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這是班級(jí)功能拓展的主流，是班級(jí)形成積極進(jìn)取學(xué)習(xí)風(fēng)氣的基礎(chǔ)。問題是我們?cè)趧?chuàng)建班級(jí)新環(huán)境中還不知道如何張揚(yáng)學(xué)生主人翁的地位，講到要學(xué)生自己管理自己，常常只是局限于“教師在與不在一個(gè)樣”，“自己的事情自己做”等等，缺乏更深層次的學(xué)生主體行為和思想的開發(fā)與培養(yǎng)。班級(jí)新環(huán)境的創(chuàng)建突出了學(xué)生的主體地位，除了讓學(xué)生自己管理自己之外，更重要的是要在學(xué)習(xí)與活動(dòng)中讓學(xué)生形成在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能夠終身受益的良好品質(zhì)，讓進(jìn)取、理性、公正、誠信、理解、同情、團(tuán)結(jié)、勤奮等成為學(xué)生自己追求的目標(biāo)，使班級(jí)中的每一個(gè)成員成為更富有覺悟，更富

7、有理智，更具備責(zé)任感的集體成員。在這種班級(jí)新環(huán)境中成長的孩子一定能使自己比其他人更成熟，更具備優(yōu)良的品質(zhì)。他們的學(xué)習(xí)也一定更容易獲得成功。3、班級(jí)新環(huán)境的構(gòu)建使班主任的教育理念得到拓展班主任是班級(jí)的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他對(duì)教育的信念與追求，他對(duì)學(xué)生的期望，他對(duì)傳統(tǒng)文化與外來文化的認(rèn)同與取舍等，無不滲透在他對(duì)班級(jí)新環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。班主任能不能在班級(jí)工作中凸顯自己的教育理念，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和人格魅力擴(kuò)展自己的教育理念是班級(jí)新環(huán)境創(chuàng)設(shè)能不能走向成熟、走向成功的關(guān)鍵。班主任要有意識(shí)地運(yùn)用人格力量，讓學(xué)生在班級(jí)的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中通過觀察、模仿、練習(xí)、研究來

8、熟悉教師的教學(xué)行為，理解班主任的教育要求。班級(jí)新環(huán)境是一種特殊的社會(huì)氛圍，它既具有強(qiáng)大的教育功能又肩負(fù)著疏導(dǎo)、宣泄、娛樂、健身、休閑的功能。班主任在這些活動(dòng)中滲透自己的教育理念可以為班級(jí)新環(huán)境營造一個(gè)富有新意的、張揚(yáng)個(gè)性的氛圍。同時(shí)通過各類班級(jí)活動(dòng)中為學(xué)生今后三四十年的生活作好充分準(zhǔn)備，讓他們學(xué)會(huì)面對(duì)各種復(fù)雜環(huán)境，學(xué)會(huì)辨別真?zhèn)?，學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)展和完善自己的能力，使自己成為對(duì)社會(huì)能有所貢獻(xiàn)、有所創(chuàng)造的積極的社會(huì)成員。4、班級(jí)新環(huán)境的構(gòu)建使班級(jí)成員的整體合作得到體現(xiàn)班級(jí)的最大功能是使班級(jí)成員在各方面得以合作，但在實(shí)際教育活動(dòng)中，這是最弱的。因此，在今天的班級(jí)新環(huán)境創(chuàng)建過程中，如何倡導(dǎo)班級(jí)成員的整

9、體合作，整合各方面的力量和積極性是班級(jí)新環(huán)境建設(shè)需要認(rèn)真思考的問題。許多事實(shí)表明，抑制與批判最容易傷及弱勢(shì)群體的自尊心與自信心，當(dāng)一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己被教師與同學(xué)在集體中遺棄時(shí)，心中會(huì)產(chǎn)生巨大的恐懼，甚至產(chǎn)生極大的逆反心理。班級(jí)的整體合作要十分細(xì)致地做好這部分學(xué)生的工作，創(chuàng)造條件讓他們振作起來，使他們感到同學(xué)們沒有忘記他，集體也缺不得他的一份力量。班主任如果能在促進(jìn)班級(jí)新環(huán)境的整體合作上下功夫，就可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的良好氣氛，使每位學(xué)生在這一集體中獲得充分表達(dá)自己意愿和想法的機(jī)會(huì)，使他們的個(gè)性在集體中經(jīng)受磨礪與升華。5、班級(jí)新環(huán)境的構(gòu)建迫使班主任為班級(jí)新環(huán)境提

10、供活動(dòng)菜單隨著社會(huì)生活節(jié)奏不斷加快和學(xué)生活動(dòng)范圍日益擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)班級(jí)新環(huán)境的要求也會(huì)隨之增加，如何使班級(jí)新環(huán)境建設(shè)達(dá)到效益最大化、最優(yōu)化，成為影響班級(jí)新環(huán)境建設(shè)成效的重要因素。班級(jí)新環(huán)境創(chuàng)建活動(dòng)千頭萬緒，但是經(jīng)過幾十年的努力，已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)、有效的組織活動(dòng)方式。班主任要充分利用這一巨大的德育資源，結(jié)合班級(jí)新環(huán)境的具體情況，為學(xué)生提供各種類型活動(dòng)的菜單。它應(yīng)該包括活動(dòng)的設(shè)置、活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的方式、活動(dòng)的步驟、活動(dòng)的要求以及如何評(píng)比總結(jié)、如何吸引學(xué)生、如何應(yīng)對(duì)意外情況等。班主任應(yīng)該有意識(shí)地收集有關(guān)方面成功的經(jīng)驗(yàn)與信息，及時(shí)地把菜單提供給學(xué)生，給學(xué)生以充分選擇的自由，使學(xué)生的主體地位得到充分肯

11、定，促進(jìn)整體合作。當(dāng)每一位同學(xué)知道自己該做什么、怎樣做，該如何努力、如何肯定、如何提高時(shí)，班級(jí)新環(huán)境的功效將會(huì)得到大幅度的提升。二、構(gòu)建新課程背景下班級(jí)新環(huán)境促進(jìn)班級(jí)功能再生與發(fā)展的操作策略在討論新課程背景下班級(jí)新環(huán)境構(gòu)建對(duì)班級(jí)功能再生與發(fā)展的基礎(chǔ)上，有必要進(jìn)一步討論如何創(chuàng)建新班級(jí)環(huán)境。筆者以為，構(gòu)建新課程背景下班級(jí)新環(huán)境的策略有以下幾個(gè)：（一）建立體現(xiàn)新課程理念的以賞識(shí)為主流的班級(jí)文化班級(jí)是學(xué)生學(xué)校生活的重要場(chǎng)所，班級(jí)的文化氛圍對(duì)人的品性起著潛移默化的熏陶作用。新課程倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)人文的、以賞識(shí)為主流

12、的班級(jí)文化，既是新課程理念的要求，也是班級(jí)新環(huán)境構(gòu)建的要求。1、以公正的態(tài)度賞識(shí)每一個(gè)班級(jí)成員，用機(jī)制創(chuàng)造公平每一個(gè)班級(jí)成員都渴望得到老師與同伴的關(guān)注和贊賞，如果班主任老師及班級(jí)成員都把欣賞的目光、成功的機(jī)會(huì)只投向個(gè)別幾個(gè)學(xué)生的身上，那么，作為“陪襯品”、“附庸物”的絕大部分學(xué)生彌足珍貴的自尊心、自信心必然會(huì)受到重創(chuàng)，對(duì)老師，對(duì)集體的情感也會(huì)隨之淡化。所以，班主任老師不僅自己帶頭而且要教育班級(jí)的每一個(gè)成員一定要用平等的眼光看待自己的同伴。如班里要選干部了，一雙雙閃亮的眼睛里流露出無限向往的神情。投票結(jié)果，自然是“幾家歡喜幾家愁”。為了讓更多的同學(xué)得到鍛煉和滿足，建立了全員上崗管理制度，讓全體學(xué)

13、生管理班級(jí)的事務(wù)。這下，學(xué)生的積極性高漲了起來，嘗到自己是班級(jí)真正主人的甜頭，于是更加熱愛自己的班集體了。由此可見，教師積極創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為集體中的“主角”，對(duì)每一個(gè)孩子都充滿信心和期待，不僅能增強(qiáng)學(xué)生自我管理的“內(nèi)驅(qū)力”，還能充分施展他們的才干，從而為班級(jí)集體注入新的生機(jī)和活力。2、以發(fā)現(xiàn)的目光賞識(shí)每一個(gè)班級(jí)成員，發(fā)揮每一個(gè)成員的潛能“世上沒有兩片相同的樹葉”，同樣，生生間的稟賦、品性也各有差異。要使學(xué)生的潛能在各自的起點(diǎn)上得到充分發(fā)揮，班主任就必須拋開“萬般皆下品，唯有分?jǐn)?shù)高”這一狹隘思想的羈絆和束縛，用善于發(fā)現(xiàn)“美”的目光去捕捉、欣賞學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。如學(xué)生王X X生性好

14、動(dòng)，在班里經(jīng)常惹事生非，雖經(jīng)多次教育，但收效甚微。有一次，體育老師偶然在班主任面前表揚(yáng)他繩子跳得不錯(cuò)。班主任抓住機(jī)會(huì)，對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)，并鼓勵(lì)他多練，爭取在學(xué)校比賽中拿冠軍。此后，他一下課就拿著繩子往外跑。沒過多久，在學(xué)校的比賽中，他一舉奪得了跳繩項(xiàng)目的第一名。在老師和班級(jí)同伴的一片尊重、贊揚(yáng)聲中，他變得懂事了。經(jīng)大家的推薦，X X當(dāng)上了班級(jí)的體育委員。從這一事例中可以看出，不同的學(xué)生需要老師從不同的角度去欣賞。有時(shí)欣賞他們微小的閃光點(diǎn)，比喝斥其顯著的劣跡更有效。3、以寬廣的胸襟去賞識(shí)每一個(gè)班級(jí)成員，接納每一個(gè)成員的缺點(diǎn)“金無足赤，人無完人”。對(duì)于自制力十分有限的小學(xué)生而言，有缺點(diǎn)，有過失是在所難

15、免的。班主任要成為一名欣賞者，不僅要多看學(xué)生的可愛之處，還要接納學(xué)生的不足之處。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！笨梢?，寬容決不是放任自流，而是一種積極的教育手段。一天，班上有兩位同學(xué)為了一點(diǎn)小事吵了起來，眼看就要?jiǎng)邮至?。老師把兩個(gè)孩子一起叫到跟前，全當(dāng)什么也沒看見，什么也沒發(fā)生，布置他倆在放學(xué)時(shí)一塊兒去掃包干區(qū)，并以鼓勵(lì)的語氣說：“老師相信你們一定完成得很出色，因?yàn)槟銈兌己軔奂w。”打掃開始了，兩個(gè)“小對(duì)頭”合作得非常好。不一會(huì)兒，就把包干區(qū)搞得一干二凈。老師當(dāng)眾夸獎(jiǎng)他倆做事團(tuán)結(jié)一致、齊心協(xié)力。兩個(gè)孩子不好意思地低下了頭。本來，他倆準(zhǔn)備硬著頭皮挨批評(píng)，卻意外地得

16、到了老師的激勵(lì)和器重，當(dāng)然不愿意再辜負(fù)老師的一片期望。一個(gè)即將激化的矛盾就這樣不著痕跡地化解開了，兩個(gè)學(xué)生也從中受到了教育。以寬廣的胸襟欣賞學(xué)生，正是為了讓學(xué)生在獲得尊重、信任的同時(shí)，得到反思和自省，在“自我教育”的過程中逐步完善自己。（二）形成以生活教育為抓手的班級(jí)教育新途徑立足生活世界，使班級(jí)教育貼近生活，是傳承新課程教育理念的重要舉措，它不僅使班級(jí)教育的內(nèi)容和方法更貼近生活，促進(jìn)班級(jí)每一個(gè)成員的道德素質(zhì)得到發(fā)展，而且可以培養(yǎng)班級(jí)每一個(gè)成員解決具體道德問題的能力。其基本做法有：1、從生活中提取有爭議的道德事件，引發(fā)班級(jí)成員進(jìn)行討論、思考英國德育專家麥克費(fèi)爾等人創(chuàng)建的體諒模式即以一系列生活中

17、的人際和社會(huì)情境問題啟發(fā)學(xué)生的人際意識(shí)與社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)體諒。該模式使用的教材生命線叢書由一系列獨(dú)具特色的人際社會(huì)情境問題組成，循序漸進(jìn)地向?qū)W生呈現(xiàn)越來越復(fù)雜的人際和社會(huì)情景。這套情境教材成功吸引了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了人際意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。盡管理論界對(duì)該模式非議頗多，教師和學(xué)生卻歡迎備至，說它既有趣又有效。生活世界是豐富的，教師應(yīng)做一個(gè)有心人，把生活中特別是學(xué)生身邊有爭議的道德事件搜集起來，引進(jìn)課堂。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用小品，戲劇等形式回放，組織討論、思考，比如班長為保住文明班的榮譽(yù)向?qū)W校隱瞞班上兩同學(xué)違紀(jì)的事件，甲同學(xué)幫乙同學(xué)做作業(yè)并接受2元錢報(bào)酬的事件等等。由于這些

18、道德事件來自同學(xué)身邊，符合他們的年齡特點(diǎn)和品德發(fā)展規(guī)律，更有助于促進(jìn)他們的情感和理性的投放，容易完成知、情、意的整合。2、以敏銳的目光捕捉學(xué)生日常生活中的表現(xiàn)，對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)心理學(xué)研究表明情感態(tài)度具有定向作用。人先天具有趨向積極，回避消極情感性。不斷積累積極的情感因素和體驗(yàn)，到一定程度后對(duì)人的行為有調(diào)節(jié)作用。要多積累體驗(yàn)就需要學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)得到及時(shí)和正確的強(qiáng)化。如常識(shí)課上，教師要求學(xué)生觀察蚯蚓的特征，一位同學(xué)用嘴品嘗蚯蚓后告訴老師蚯蚓是咸的，老師說，“在科學(xué)面前，我不如你”。科學(xué)精神的抽象規(guī)范，就這樣淡淡地融入了學(xué)生的日常生活。再如一位班主任看到新學(xué)期開始家長陪伴學(xué)生報(bào)到現(xiàn)象若

19、有所思，第二天便作了題為“不要讓父親彎腰”的激情演講，不少同學(xué)羞愧得低下頭，還有同學(xué)流下淚，大家相約“在漫漫的人生歷程中，要給父親捶背，不要讓父親彎腰”。根據(jù)學(xué)生道德表現(xiàn)隨機(jī)教學(xué)，及時(shí)強(qiáng)化，會(huì)使良好道德行為者備受鼓舞，使有不良道德行為者及時(shí)感悟。3、營造富有生活氣息的教育氛圍，從中對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行德育滲透英國哲學(xué)家威爾遜曾在分析家庭滿足學(xué)生道德教育外部條件的基礎(chǔ)上提出學(xué)校應(yīng)參照家庭模式進(jìn)行教育。這種做法未免不現(xiàn)實(shí)卻非毫無道理。中國封建社會(huì)幾千年的超穩(wěn)定持續(xù)，何以道德規(guī)范那么深入人心，與道德規(guī)范“親情化”分不開。岳母刺字，孔融讓梨等故事說明封建德育規(guī)范具有濃厚的情感色彩，在親子感情上建立的忠孝為本

20、，是導(dǎo)致德育成功的重要因素。撇開道德內(nèi)容的封建性，這種方式啟發(fā)我們?nèi)ふ疑睢⒓彝サ赖虑榫撑c學(xué)校道德環(huán)境的共同之處，創(chuàng)設(shè)一個(gè)既有校園特色又有社會(huì)生活氣息的德育氛圍，既包括物質(zhì)氛圍又包括心理氛圍的創(chuàng)設(shè)。介入日常生活事件的道德情境的創(chuàng)設(shè)即是其中的一種方法。如一位班主任老師在課堂上給學(xué)生講第38屆國際數(shù)學(xué)奧林匹克賽金牌得主安全鵬和他母親之間相濡以沫的感人事跡，許多同學(xué)感動(dòng)得流著淚走出課堂。在教育中增加具有生活氣息的情境，以知覺、感染、滲透等形式使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)和心理對(duì)比，在心靈震撼中，在被激發(fā)的內(nèi)心沖突中，自覺調(diào)整道德認(rèn)識(shí)，積淀情感體驗(yàn)。（三）構(gòu)建符合新課程的班級(jí)家園共同行為準(zhǔn)則把班級(jí)當(dāng)作一

21、個(gè)家，每個(gè)成員都是家庭中的一員，這是為學(xué)生尋找一個(gè)安全可靠的環(huán)境的重要方法，要營造一個(gè)家庭式的環(huán)境，就必須建立符合新課程實(shí)施要求的每一個(gè)班級(jí)家庭成員必須遵守的共同行為準(zhǔn)則。1、家庭成員全員上崗管理家園的共同守則蘇霍姆林斯基相信，無任何才能的人（學(xué)生）是不存在的。教育者的責(zé)任是幫助每一個(gè)人找到與自己能力相應(yīng)的事情，使他在集體面前展現(xiàn)自己的才能。班集體能夠使個(gè)別教育與集體教育相統(tǒng)一。當(dāng)今社會(huì)每個(gè)家庭的孩子都是獨(dú)生子，在整個(gè)家庭中成為中心，孩子們有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。從他們內(nèi)心而言，他們都愿意成為班干部，成為集體的中心。當(dāng)今社會(huì)又是一個(gè)競(jìng)爭的社會(huì)，學(xué)生們將面臨激烈的競(jìng)爭，人人都需要較強(qiáng)的適應(yīng)力和管理水平

22、，因此每一個(gè)同學(xué)都需要有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。作為一名班主任，就一定要全面鍛煉孩子們的能力，幫助每個(gè)孩子體驗(yàn)到自己的成功與價(jià)值。所以，我們?cè)诮逃龑W(xué)生把班級(jí)當(dāng)作家的同時(shí)，決定建立家庭成員全員上崗管理家園的管理模式。這一模式就是指在仔細(xì)分析每個(gè)家庭成員個(gè)性能力差異的基礎(chǔ)上，在班級(jí)家園中設(shè)立各種不同的崗位，使每個(gè)成員都能在適合自己崗位的前提下，為班級(jí)家園的管理發(fā)揮所長，出工出力。班主任要根據(jù)每一個(gè)成員的特點(diǎn)和能力，設(shè)立了多種崗位，使每一個(gè)成員都有機(jī)會(huì)管理別人，有機(jī)會(huì)為班級(jí)家園服務(wù)，幫助每一個(gè)成員獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)每一個(gè)成員自信健康的個(gè)性：學(xué)習(xí)優(yōu)秀，綜合能力強(qiáng)的家庭成員經(jīng)過民主選舉安排為小隊(duì)長。因?yàn)樗麄兡X

23、子靈、點(diǎn)子多，能帶領(lǐng)小隊(duì)的同學(xué)開展更多的小隊(duì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀，能力一般或較弱的家庭成員經(jīng)過民主選舉讓他們擔(dān)任各科課代表、各組的語文組長、數(shù)學(xué)組長。課代表要負(fù)責(zé)各科課前的準(zhǔn)備、課后的評(píng)分。組長每天都要負(fù)責(zé)收發(fā)語數(shù)各項(xiàng)作業(yè)，工作量較大，而這些人做事認(rèn)真踏實(shí)，能勝任工作，同時(shí)在每天的工作中，能力得到了鍛煉。如同學(xué)剛轉(zhuǎn)入我班時(shí)，班主任發(fā)現(xiàn)他膽子較小，為同學(xué)們服務(wù)的熱情不高，可他做事特別認(rèn)真，于是就請(qǐng)他在班級(jí)家園中擔(dān)任“勞動(dòng)課代表”。課前檢查每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)用具，幫老師擺放材料，收勞動(dòng)作業(yè)。在廣泛地接觸老師和各個(gè)成員的同時(shí)，使一個(gè)靦腆的男孩成為一個(gè)大膽能干、有著很強(qiáng)自信心的班干部。學(xué)習(xí)較差，綜合能力強(qiáng)或?qū)W

24、習(xí)較差，綜合能力較弱的家庭成員平時(shí)在班級(jí)中得到鍛煉的機(jī)會(huì)不多，甚至在其他成員心中的形象不好，因?yàn)樗麄兂煽儾惶?，有的紀(jì)律性也較差。為了調(diào)動(dòng)這些成員的積極性，幫助他們重新塑造形象，就設(shè)置一些特殊的崗位，如讓頑皮好動(dòng)、成績較差的擔(dān)任教室衛(wèi)生組長。他每天帶頭干，其他成員自然也不甘落后，他把班上的衛(wèi)生工作管理得很好，所以班級(jí)衛(wèi)生管理常受到老師的表揚(yáng)。有了自信心，得到了其他成員的肯定，他的學(xué)習(xí)成績也有所提高。又如成績雖然不好，可她動(dòng)作快，為其他成員服務(wù)的熱情高，所以為她設(shè)立了“發(fā)報(bào)員”這個(gè)崗位，只要有新報(bào)紙來，她必定會(huì)按要求分發(fā)清楚。她的自信、自立能力也由此得到了培養(yǎng)。2、在班級(jí)家園中建立科學(xué)恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭

25、激勵(lì)機(jī)制這里的“科學(xué)”是指在競(jìng)爭中要符合人的發(fā)展特性，與當(dāng)前的社會(huì)特征相一致，“恰當(dāng)”是指內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)。在班級(jí)家園中，獎(jiǎng)勵(lì)什么，懲罰什么，如何獎(jiǎng)勵(lì)，如何懲罰都應(yīng)取得大家的共識(shí)，把握好了這個(gè)“度”，它就會(huì)象杠桿一樣發(fā)揮作用：對(duì)于學(xué)習(xí)積極的成員，當(dāng)眾一句適時(shí)的夸贊必然會(huì)引來一片稱羨的目光；關(guān)心集體的成員，他們可愛的身影一定要成為大家感動(dòng)關(guān)注的對(duì)象；總是違反紀(jì)律的成員，即使承認(rèn)錯(cuò)誤再及時(shí)，也要承擔(dān)由此而產(chǎn)生的受批評(píng)、請(qǐng)家長督促改正等一切后果。沒有競(jìng)爭就分不出優(yōu)劣，沒有激勵(lì)，前進(jìn)就缺乏內(nèi)動(dòng)力。為了讓班級(jí)家園中的干部在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等各方面嚴(yán)于律已，在管理中引進(jìn)了干部“競(jìng)爭、選拔”機(jī)制，鼓勵(lì)人人參

26、與競(jìng)選，采用公開發(fā)表“競(jìng)選演說”、競(jìng)爭上崗的民主選舉等辦法。同時(shí)，還可以采用A、B兩套干部輪換制。具體做法是：（1）根據(jù)人數(shù)設(shè)立崗位，如中隊(duì)長、中隊(duì)委、班長、班委督導(dǎo)員等10名主要干部，將其分為A、B兩套班子；（2）兩套班子分單、雙周值班。每兩周召開“班評(píng)會(huì)”，根據(jù)評(píng)議結(jié)果對(duì)兩套班子進(jìn)行全班民意調(diào)查，然后進(jìn)行指導(dǎo)，肯定成績、指出不足。這樣，每個(gè)學(xué)生都有參與鍛煉的機(jī)會(huì)，人人都有崗位，個(gè)個(gè)當(dāng)家作主人，極大地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的積極性。班干部努力工作，發(fā)揮了模范帶頭的作用，從而形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，推動(dòng)了班級(jí)工作的順利開展。（四）建立以自我發(fā)展為目標(biāo)的工作機(jī)制新課程的一個(gè)重要理念是讓學(xué)生的潛

27、能得到充分的發(fā)展，這種潛能的開發(fā)與發(fā)展，不是一蹴而就，而是要給他一個(gè)適宜于成長的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境就是以自我發(fā)展為目標(biāo)的工作機(jī)制。1、建立以自我教育為主線的自我約束機(jī)制蘇霍姆林斯基說“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！卑嗉?jí)管理工作如果事無巨細(xì)全由班主任操心，就會(huì)事倍功半，難以形成班級(jí)凝聚力，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。新課程理念就是要落實(shí)學(xué)生“自主性”與“主動(dòng)性”的地位。學(xué)生是班級(jí)的主角，班主任的責(zé)任就在于引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好主角，使之具有自主意識(shí)、自治能力。因此，在班主任工作中，我們改變了傳統(tǒng)的封閉型班級(jí)管理體制，建立了開放、民主的、有學(xué)生參與的班級(jí)管理體制設(shè)立“學(xué)生班主任”，在班

28、級(jí)中按學(xué)號(hào)每人輪流當(dāng)一天“班主任”。在這一天中，其工作職責(zé)是組織全體同學(xué)參加集體活動(dòng)、做個(gè)別同學(xué)的思想工作，督促檢查班干部的日常工作?！皩W(xué)生班主任”制度的設(shè)立，可以把教育者對(duì)學(xué)生的要求較好地內(nèi)化成學(xué)生自己的意識(shí)行為，變“別人要我干”為“我必須這樣做”。由于班級(jí)的各項(xiàng)工作都分配到人，實(shí)行責(zé)任到人，各項(xiàng)工作都有人負(fù)責(zé)，因此，即使班主任不在，也能按部就班，正常開展工作。而在這過程中班主任并非不管，而是仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其中的問題及時(shí)處理，并定期進(jìn)行總結(jié)和表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生自我管理的積極性和自覺性。蘇霍姆林斯基還說過：“人，只有當(dāng)他了解自己時(shí)，才能教育自己?！痹趯?shí)施學(xué)生自我教育的過程中，一定要組織他們反思，

29、通過“回頭看”，“橫向比”，養(yǎng)成不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的好習(xí)慣，啟發(fā)他們深人思考，做任何事情，不僅重在參與，更要注重提高。學(xué)生自我教育可以采用開主題班會(huì)、活動(dòng)總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，可討論進(jìn)行，也可用書面方式。在此過程中，班主任可與其他同學(xué)一樣做認(rèn)真的參與者，而不是主持人。這項(xiàng)工作做好了，做到了實(shí)處，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)是很大的。自我教育就是不斷尋求思想意識(shí)上的制高點(diǎn)，“不滿是向前進(jìn)的車輪”，只有主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來了，才能自覺地將目標(biāo)付諸實(shí)踐。能夠進(jìn)行自我教育是教育成功的最高階段。2、建立適應(yīng)新課程的班級(jí)活動(dòng)形式班級(jí)活動(dòng)是形成班集體的基本載體，是學(xué)生學(xué)校生活的基本形式，沒有活動(dòng)就沒有真正的班集體。組織豐富多彩

30、的班級(jí)活動(dòng)，才能使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)和探究合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成健康的生活方式和良好的行為習(xí)慣。因此，要改革由教師包辦代替的空洞說教的“保姆型”或“警察型”的管教式的班級(jí)活動(dòng)模式，建立由師生共同參與，學(xué)生自我教育、自我管理的班級(jí)活動(dòng)模式。要本著“活動(dòng)主題關(guān)注學(xué)生熱點(diǎn)、解決學(xué)生難點(diǎn)、鍛煉學(xué)生能力”的原則，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的活動(dòng)宗旨，開展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)。同時(shí)，班級(jí)活動(dòng)要力求貼近學(xué)生生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、發(fā)展。走出班級(jí)，走出校門；走入社區(qū)，服務(wù)社區(qū)，是新課程理念的一大創(chuàng)新。目前，我們正繼續(xù)以“我是合格小

31、公民”、“雛鷹爭章”等活動(dòng)為載體，帶領(lǐng)同學(xué)們深入社區(qū)。如：到福利院與孤寡老人聊天、為孤寡老人表演節(jié)目或做一些力所能及的事；與孤兒結(jié)對(duì)子交朋友，“手拉手”結(jié)隊(duì)聯(lián)誼、“告別陋習(xí)，與文明同行”等。從而引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出校門，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。3、構(gòu)建以自我評(píng)價(jià)為主體的教育評(píng)價(jià)體系自我評(píng)價(jià)是新課程理念的重要方面。它既能使學(xué)生得到自我評(píng)價(jià)的反饋信息，又能加深學(xué)生對(duì)自己行為的自我認(rèn)識(shí)，是深化了的認(rèn)識(shí)過程。小學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展規(guī)律是：從“他律”到“自律”，從效果到動(dòng)機(jī)，從評(píng)人到評(píng)已，從片面到全面。隨

32、著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生生活在一個(gè)復(fù)雜多變的社會(huì)里。社會(huì)現(xiàn)象的復(fù)雜性、學(xué)生見識(shí)的局限性及學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展規(guī)律，都要求我們?cè)诎嗉?jí)管理中對(duì)不同年級(jí)提出不同要求。在低年級(jí)，老師讓學(xué)生講清事件事實(shí)以后，再談?wù)勛钕矚g誰，應(yīng)該向他（她）學(xué)習(xí)什么。對(duì)于班內(nèi)的好人好事，老師先讓學(xué)生評(píng)議，然后再表明自己的立場(chǎng)和意見。在中年級(jí)，學(xué)生不僅要評(píng)價(jià)事情的本身，還要評(píng)價(jià)事情發(fā)生的前因后果；做好事的同學(xué)要先講事先想些什么，為什么要做這件事；做錯(cuò)事的同學(xué)也要分析做錯(cuò)事的原因，認(rèn)清后果加以糾正。在高年級(jí)，一般學(xué)生能初步排除他律的影響，形成自我的價(jià)值觀。在這個(gè)階段，班主任進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點(diǎn)去分析他人或自己，并能

33、作出正確的評(píng)價(jià)。又如：六（1）在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)采用“基本分-積分”制度?！盎痉?積分”制度是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和德育的量化評(píng)估方法，其目的是規(guī)范學(xué)生言行，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體做法是：（1）每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和德育基本分為100分，按以下方式加減分值，如：每周各項(xiàng)評(píng)比得三項(xiàng)紅旗，全班學(xué)生每人各加5分；學(xué)生做一件好事視情況分別加5、3、1分；學(xué)習(xí)進(jìn)步視幅度大小加若干分，退步不扣分；當(dāng)天作業(yè)沒完成扣5分；不守紀(jì)律視情況扣5、3、1分，不講衛(wèi)生視情況分別扣3、2、1分。（2）每周在班會(huì)上公開評(píng)定?？偡植蛔?5分者，由個(gè)人、值周班委、老師共同進(jìn)行情況分析、改正。對(duì)總分超過100分者提出表揚(yáng)，并請(qǐng)其介紹經(jīng)驗(yàn)。這種做

34、法主要是加強(qiáng)學(xué)生的自覺性，實(shí)效性很好。效果分析1、建立了班級(jí)管理的新體制心理學(xué)認(rèn)為，人的情感、情緒或態(tài)度都是環(huán)境在個(gè)體身上的體現(xiàn)與反映。一般說來，一種環(huán)境或一些人能滿足或符合我們的需要、觀點(diǎn)與習(xí)慣，我們便會(huì)產(chǎn)生好感或積極的情緒，反之就會(huì)形起相反的情感。沒有任何一種心理的內(nèi)容不來源于外部現(xiàn)實(shí)，沒有任何一種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生不存在著客觀的原因。因此，一個(gè)和諧的環(huán)境無疑有助于學(xué)生保持心理健康，形成良好的心理品質(zhì)，并且使可能出現(xiàn)的異常心理現(xiàn)象減少到最低程度。構(gòu)建班級(jí)新環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)功能的再生與發(fā)展的德育模式由于尊重了兒童的天性，確立了“以人為本”的教育理念，因而逐步建立了民主性教育和自主性教育相結(jié)合的德育

35、管理新體制。使班級(jí)真正成為了學(xué)生的精神家園。通過問卷調(diào)查，有93.8%的學(xué)生對(duì)班級(jí)的師生關(guān)系表示肯定，有92.3%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)是自己喜歡的精神家園。2、建立了新型的師生、生生關(guān)系建立平等和諧的師生關(guān)系，是班級(jí)新環(huán)境構(gòu)建的中心課題。過去的師權(quán)文化，教師就代表著真理、權(quán)威和要求，學(xué)生對(duì)教師只有服從與執(zhí)行。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的教育對(duì)象是活生生的人，他們年齡雖小，但也有自己的思想感情，有著自己獨(dú)特而豐富的內(nèi)心世界。師生關(guān)系不是皇帝與臣民的關(guān)系，不是警察與小偷的關(guān)系，也不是醫(yī)生與病人的關(guān)系，而是平等、尊重、信任的朋友關(guān)系。在實(shí)踐過程中，教師努力使自己具備“學(xué)生的心靈”用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣”去愛好當(dāng)然，這并不是說作為教育者的我們放棄自己的責(zé)任而一味地遷就學(xué)生，而是要讓學(xué)生在教師面前有一種人身安全感和思想自由感。我們欣喜地看到，學(xué)生獨(dú)立化解矛盾、處理問題的能力增強(qiáng)了；學(xué)生的交往能力提高