英語(yǔ)（心得）之牛津英語(yǔ)新教材中Project的教學(xué)構(gòu)想

1、英語(yǔ)論文之牛津英語(yǔ)新教材中Project的教學(xué)構(gòu)想 隨著普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施, 2005年開始江蘇省普通高中普遍使用牛津大學(xué)出版社和譯林出版社編的牛津高中英語(yǔ)課本(以下簡(jiǎn)稱新教材)。新教材的使用是英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里的一場(chǎng)變革，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，教材觀念轉(zhuǎn)變。新教材有很多亮點(diǎn)，在編寫體系上以模塊為單位，以話題為中心，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用，重視鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用規(guī)范地道的語(yǔ)言，在各種情境中積極參與任務(wù)和活動(dòng)，從而體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的激勵(lì)性、工具性和交際性功能。新教材的使用給我們的教學(xué)觀念和方法帶來了不可估量的沖擊，在教學(xué)中必須擯棄舊的一成不變的滿堂灌的老方式，真正體現(xiàn)以

2、學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。新事物的出現(xiàn)總要經(jīng)過許多的爭(zhēng)議，很多教師仍愿意“穿新鞋，走老路”，認(rèn)為不管教材怎么變，只要抓住詞匯記憶，課文講解，和語(yǔ)法練習(xí)就可以高枕無憂，對(duì)新教材中新出現(xiàn)的task和project的處理仍作為閱讀課，講講所涉及的詞匯句式和語(yǔ)法就可以了。這樣做也許可以省時(shí)省力，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)也不會(huì)有影響，但卻忽略了真正能體現(xiàn)新課標(biāo)思想的精髓，無異于買櫝還珠。新教材中的project位于每個(gè)單元的最后，它基于聽說，閱讀，語(yǔ)法以及task中分類能力訓(xùn)練之上，是從語(yǔ)言輸入逐步過渡到綜合能力輸出的結(jié)果。project 是一種開放性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過小組協(xié)作，利用課外時(shí)間

3、完成他們自己選定的課題。 project 有A、B兩個(gè)部分，A部分是閱讀材料，為B部分提供范例，或者引發(fā)課題內(nèi)容。B部分是project本身，設(shè)計(jì)有四個(gè)步驟： Planning: 在老師指導(dǎo)下確定課題；組內(nèi)分工 Preparing: 查找資料、收集信息、調(diào)查、討論 Producing: 拿出初稿，對(duì)其進(jìn)行加工、完善 Presenting: 展示各個(gè)小組的成果在project教學(xué)中如果能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的三方面的轉(zhuǎn)變，相信既能有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，也有利于開發(fā)學(xué)生的非語(yǔ)言能力，提高他們的綜合素質(zhì)。一、 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生被視為“應(yīng)試的機(jī)器”或是“可填塞知識(shí)的容器”，他

4、們沒有受到應(yīng)有的尊重，得不到應(yīng)有的發(fā)展“ 空間”，難以發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。適當(dāng)操作project教學(xué)可以體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。1“做中學(xué)”，體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)。當(dāng)前，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用的教學(xué)理念和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外得到日益普遍的認(rèn)可，即：“在用中學(xué)、在學(xué)中用、為用而學(xué)”。 高中新課標(biāo)明確指出：“在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。”“英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事情的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。”每一個(gè)單元的project都給學(xué)生一個(gè)明確的任務(wù)，以模塊1 unit1中的 project “starting a new aft

5、er-school activity”為例, 教學(xué)過程可以分為三個(gè)階段。第一階段，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生學(xué)習(xí)A部分的閱讀材料（sample），重點(diǎn)放在分析范例的結(jié)構(gòu)和行文要點(diǎn)，然后進(jìn)行planning，即，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自由組合，分成67人的小組，確定本組課題，具體地說就是準(zhǔn)備組織什么樣的club, 學(xué)生們組織了7個(gè)club, 并取了響亮的名稱，“2008 Olympic Club”, “the sound of music”, “the fantasy world”, “comic club”, “pop music”, “final football”, 和“space explorer”

6、，內(nèi)容廣泛涉及體育，音樂，動(dòng)漫，太空等學(xué)生感興趣的領(lǐng)域。然后明確分工，每個(gè)成員負(fù)責(zé)1-2項(xiàng)任務(wù)，并確定組長(zhǎng)。第二階段，利用課外時(shí)間，學(xué)生們具體分工查找了大量的國(guó)內(nèi)外網(wǎng)站，收集與本組目標(biāo)有關(guān)的圖片信息，分類篩選，通過協(xié)商策劃制作了美觀的廣告說明，制作了圖文音像并茂的ppt，經(jīng)過多次協(xié)商修改后定稿。第三階段是課堂上的展示和評(píng)比。由組長(zhǎng)輪流發(fā)言，根據(jù)本組制作的廣告說明和ppt介紹本組的club,并招募自愿參加者，最后大家依據(jù)每組 club報(bào)名的人數(shù)選出人氣最旺的一組，也就是最佳小組，教師再加以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。在這一系列的工作中，學(xué)生們勁頭十足，這時(shí)的英語(yǔ)不再是死板的語(yǔ)法條規(guī)，不再是枯燥的記憶單詞句式，而

7、是靈活有用的工具，在使用中，學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言的過程。在不知不覺中他們學(xué)會(huì)了更多的單詞，了解了有關(guān)的最新術(shù)語(yǔ)表達(dá)，發(fā)展了情感態(tài)度，“主動(dòng)參與有助于提高英語(yǔ)能力的活動(dòng)”，“有正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了溝通與表達(dá)”。2體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。適當(dāng)操作project教學(xué)可以體現(xiàn)自主和探究學(xué)習(xí)具有的特征：(1) 主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)所布置的任務(wù)感興趣，他們樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究。積極為所在的小組出謀劃策，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)不很好的學(xué)生也能找到自己的位置和作用。(2) 獨(dú)立性，從“依賴課堂、書本、教師”到“超越課堂、書本、教師”，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，廣泛的資源，獨(dú)立完成小組中所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)

8、，如有的負(fù)責(zé)查資料，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)廣告，有的負(fù)責(zé)制作ppt。(3) 獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特個(gè)性差異。不同的學(xué)生認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力不一樣，學(xué)習(xí)的結(jié)果也就不同。外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的差異更為突出，在小組分工中可以尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和差異，為每個(gè)學(xué)生提供創(chuàng)造發(fā)展的空間，使每個(gè)學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，獲有成功感。有的學(xué)生不擅長(zhǎng)口語(yǔ)，可以負(fù)責(zé)書面工作，有的學(xué)生英語(yǔ)能力欠佳，可以發(fā)揮他的美術(shù)天賦，還有的學(xué)生制作的ppt 可以和專業(yè)人士媲美。(4) 體驗(yàn)性，學(xué)生在實(shí)踐中，有身體活動(dòng)，口、手、耳、眼、腦并用。學(xué)生自覺地參與各種交流和完成任務(wù)的活動(dòng)中體驗(yàn)和獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并加以改造和發(fā)展。(

9、5) 問題性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師提問學(xué)生回答。在這樣的DIY課堂中學(xué)生必須自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，在一次次的合作交流中完成任務(wù)。3體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)，從教學(xué)實(shí)踐看，我們目前教學(xué)所提倡和采用的互動(dòng)方式主要是師生之間的雙邊互動(dòng)，至于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)則始終未能受到重視。在project 教學(xué)中學(xué)生之間的合作可以加強(qiáng)到最大化，自始至終一個(gè)任務(wù)的完成必須由每個(gè)成員通力合作，每個(gè)成員的責(zé)任分工明確，各司其職，努力克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的困難，主動(dòng)向他人求教；在英語(yǔ)交流中學(xué)會(huì)理解并尊重他人的意見；學(xué)會(huì)他人分享各種學(xué)習(xí)資源，這在當(dāng)今社會(huì)尤為重要。二、 轉(zhuǎn)

10、變教學(xué)觀念。新時(shí)代和新理念要求教師不斷更新觀念，新課標(biāo)和新教材也呼喚教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變思想，與時(shí)俱進(jìn)。英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用學(xué)的理論和多元智能理論成為英語(yǔ)教學(xué)中必須思考的內(nèi)容。1強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力；用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力；用英語(yǔ)分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力?！币虼?，新的教學(xué)觀念要從以往的教授語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用。“Tell me, I forget. Show me, I remember. Involve me, I understand.”project課正可以給學(xué)生提供大量的運(yùn)用語(yǔ)

11、言的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情境，因?yàn)閷W(xué)生完成任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是運(yùn)用語(yǔ)言的過程。2多元智能理論及評(píng)價(jià)方式的多樣性。 多元智能理論認(rèn)為，人的智能是可以通過后天的努力來發(fā)展的，每個(gè)人都可以擁有多種智能，這些智能彼此關(guān)聯(lián)、相輔相成，學(xué)校教育是發(fā)展智能的重要途徑，同時(shí)個(gè)人的努力、環(huán)境的影響、工作中的學(xué)習(xí)等，也對(duì)智能的發(fā)展有不可忽視的作用。多元智能理論對(duì)“智能”的定義非常廣泛，涵蓋的不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)的能力，更包括了實(shí)踐動(dòng)手能力在內(nèi)。正是由于多元智能理論的引入，帶來由單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的多種評(píng)價(jià)體系。project 教學(xué)正是充分意識(shí)到學(xué)生的多元智能，提供給他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而樹立自信，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展綜合素質(zhì)。符合新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，要求要讓學(xué)生能用英語(yǔ)做事情的要求。而老師眼中的好學(xué)生不僅是考試成績(jī)高的學(xué)生，還有在小組活動(dòng)中能真正起作用的，能保質(zhì)保量完成任務(wù)的一大批學(xué)生。例如模塊2中unit 2 project Making a travel leaflet ，學(xué)生們模仿sampleShangri-la a tour full of suspension,編寫了Hawaii, Egypt, Australia, Vienna和 Suzhou的trav